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摘要：随着教育改革的浪潮不断向前推进，幼儿园在进行教育教学发展的过程中，应当体现出自身的特色性以及自主性，在不断进行课程教学选取和研究的过程中，逐渐能够将幼儿园园本课程活动作为重要的教育发展方向，才能够找到适合幼儿全面发展以及实践能力提高的园本课程，在进行园本课程教研以及园本课程探索的过程中，教师应当做好自身的专业发展，不断能够进行课程内容的实践反馈，发现园本课程教研的特点以及存在的问题，逐渐能够让幼儿园从上至下教研活动积极探索欲望，形成与实践相结合的教研活动内容。教师作为园本课程教研活动的实践参与者，应当意识到园本课程发展的积极作用，从而能够更好的构建园本课程教研活动的解决对策。
关键词：幼儿园教学;园本课程教研;问题研究
前言：
幼儿园园本课程教研活动已经成为幼儿园特色发展的重要途径，在不断进行教育改革以及教育总结的过程中，应当通过园本课程教研活动，逐渐解决幼儿在实际参与教学过程中的实际问题，在找对适合幼儿发展领域以及园本教研活动内容的同时，也能够以教師为主导，以实践为方向，进行园本课程教研活动。园本课程教研应当能够以幼儿园的自主发展作为重要的教育前提，从而在深化教育理念进行多元教育发展的同时，提高幼儿园办学质量和教研深度。不断在解决问题中形成有效的园本课程教研协作方式，提高幼儿园教育教研的向前发展。
一、幼儿园园本课程教研的存在问题
幼儿园园本课程是以幼儿为重要服务对象的综合实践课程，在不断将幼儿的实际问题进行有效解决的过程中，更好的符合现阶段幼儿园发展需要，从而能够在教研活动中突出教研的实际特点，让幼儿教师能够积极参与幼儿园教研活动，形成研究的主体，不断能够根据自身的真实经历以及教学经验形成有效的教育研究方向。幼儿园园本课程教研活动不断构建的过程中，仍然存在着一定的问题。
（一）园本课程教研制度不完善
教育教研工作存在于幼儿园教育发展的各个阶段，在不断进行教育活动创新理念融入的过程中，应当能够突出园本课程的自主发展性。园本课程教研活动在进行制度完善的过程中逐渐出现缺口，在与实践不相符的教育制度失去了保障力量，有的幼儿园甚至以制度为重要的教研方向，失去了教研活动的重要意义，忽略了幼儿教师的教研能力以及被动的参与状态。
（二）园本课程教研徒有形式
园本课程在以幼儿园实践发展进行教研多元思考的过程中，需要能够突出园本课程教研的开放性。园本课程在实践进行提炼的过程中，应当能够形成重要的教研成果以及教研实践方向，从而在进行理论深化以及教研思维拓展的过程中，形成重要的教研活动研究。有的教师在进行园本课程教研实践的过程中缺乏研究能力，从而阻碍了教研研究的效果，让园本课程教研徒有形式，并没有进行实质性的参与思考。
（三）园本课程教研没有从实践出发
幼儿园教师作为实践的工作者，应当能够注重自自身的园本课程教研发展方向，逐渐能够在不断学习研究以及培训的过程中，提高自身的专业发展能力，在以科研促进教育发展的同时，能够将园本课程教研与实践相结合。有的幼儿园教研活动并没有从幼儿园的实际问题出发，在制定园本课程教研活动方向以及主题内容的过程中脱离实践，失去了教育的指导性。
二、幼儿园园本课程教研的实践解决对策
幼儿园园本课程教研，在不断进行实践发展的过程中，应当能够自上而下树立正确的园本课程教研认识，针对幼儿园园本课程教研活动过程中存在的问题进行有效实践策略的应对。从而在制定符合幼儿身心发展特点以及实际需要的园本课程的过程中，也能够体现出重要的人文性以及教研多元性，让幼儿在不断形成园本课程适应能力的同时，让教师依据幼儿在教育教学活动中的实际问题，进行园本课程教研活动目标的调整，提高幼儿园园本课程教研活动的有效性。
（一）园本课程教研思想的重新认识
幼儿园、教师以及幼儿在参与园本课程教研活动实践的过程中，发挥各自的教育职责，能够在教育活动实践中实现教研工作的有效发展，幼儿园在制定园本课程教研活动有效制度的过程中，应当能够与幼儿园实际发展相结合，形成重要的教研保障，在激励教师进行效果评价的过程中，逐渐能够通过实践进行教研活动的反思，不断为教师提供教研有效空间的同时，形成重要的教研平等竞争环境。不断进行系统化教研工作研究的过程中，形成重要的研究成果评估机制，激发幼儿教师不断合作以及创新的重要教研意识。
（二）在实践中总结，在合作中归纳
幼儿园园本课程教研活动在不断进行发展的过程中，应当能够结合幼儿园实践教育方向进行有效的教研总结，从而能够在积极讨论和交流的过程中，形成教研工作的不断进步。教师在不断提高自身专业能力、发展能力以及教研能力的同时，也能更好的突出自身的个性化教研实践活动内容，不断能够表达重要的教育假设和教育困惑，从而在与实践内容相结合的过程中，形成教研工作的相互合作以及积极的归纳，进行园本课程教研工作的积极交流和互动，从而能够在改变传统教育观念的同时，运用自身的教育先导性进行教研工作的有效开展，促进园本课程教研的正确指导性。
（三）教师为重要的主导，创新理念的融入
幼儿园园本课程在进行教研活动主题构建的过程中，应当能够从幼儿的实际发展出发，逐渐形成有效问题的解决以及活动内容的高效，在不断以教师的实践问题作为教研工作主导的同时，也能更好地聘请相关的教育专家进行有效的指导，让教师将创新理念融入园本课程研究的过程中，逐渐形成对园本课程教研活动的有效设计以及自主总结，不断提高幼儿园教育质量的同时，也能够将园本课程教研的结果进行有效的落实。教师在园本课程教研活动中，应当突出自身的主动性，逐渐在不断进行教研工作实践的过程中，能够将幼儿的全面发展作为重要的园本课程资源环境，在不断将理论与实践相结合的过程中，形成重要的教研活动合作模式，从而能够促进幼儿园在教学改革中的积极发展。
三、总结
幼儿园在投身教学改革进行教学研究的过程中，应当能够正确把握园本课程教研工作的方向，从而在优化教学结构深化教学理念的同时，让幼儿获得全面发展的空间，加强幼儿园教师队伍建设，不断能够在促进教学质量提高的过程中，将园本课程教研作为实践的途径。在相互合作以及创新理念融入的过程中，提高园本课程教研工作实施的有效性，促进教研工作效果的最大化。
参考文献：
[1]朱家雄，王峥、提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究，2017（3）：35-37.
[2]程方生、幼儿园园本教研实践框架分析[J]，江西教育科研，2017（4）：75-77.
太原市万柏林区西苑幼儿园 030000
关键词：幼儿园教学;园本课程教研;问题研究
前言：
幼儿园园本课程教研活动已经成为幼儿园特色发展的重要途径，在不断进行教育改革以及教育总结的过程中，应当通过园本课程教研活动，逐渐解决幼儿在实际参与教学过程中的实际问题，在找对适合幼儿发展领域以及园本教研活动内容的同时，也能够以教師为主导，以实践为方向，进行园本课程教研活动。园本课程教研应当能够以幼儿园的自主发展作为重要的教育前提，从而在深化教育理念进行多元教育发展的同时，提高幼儿园办学质量和教研深度。不断在解决问题中形成有效的园本课程教研协作方式，提高幼儿园教育教研的向前发展。
一、幼儿园园本课程教研的存在问题
幼儿园园本课程是以幼儿为重要服务对象的综合实践课程，在不断将幼儿的实际问题进行有效解决的过程中，更好的符合现阶段幼儿园发展需要，从而能够在教研活动中突出教研的实际特点，让幼儿教师能够积极参与幼儿园教研活动，形成研究的主体，不断能够根据自身的真实经历以及教学经验形成有效的教育研究方向。幼儿园园本课程教研活动不断构建的过程中，仍然存在着一定的问题。
（一）园本课程教研制度不完善
教育教研工作存在于幼儿园教育发展的各个阶段，在不断进行教育活动创新理念融入的过程中，应当能够突出园本课程的自主发展性。园本课程教研活动在进行制度完善的过程中逐渐出现缺口，在与实践不相符的教育制度失去了保障力量，有的幼儿园甚至以制度为重要的教研方向，失去了教研活动的重要意义，忽略了幼儿教师的教研能力以及被动的参与状态。
（二）园本课程教研徒有形式
园本课程在以幼儿园实践发展进行教研多元思考的过程中，需要能够突出园本课程教研的开放性。园本课程在实践进行提炼的过程中，应当能够形成重要的教研成果以及教研实践方向，从而在进行理论深化以及教研思维拓展的过程中，形成重要的教研活动研究。有的教师在进行园本课程教研实践的过程中缺乏研究能力，从而阻碍了教研研究的效果，让园本课程教研徒有形式，并没有进行实质性的参与思考。
（三）园本课程教研没有从实践出发
幼儿园教师作为实践的工作者，应当能够注重自自身的园本课程教研发展方向，逐渐能够在不断学习研究以及培训的过程中，提高自身的专业发展能力，在以科研促进教育发展的同时，能够将园本课程教研与实践相结合。有的幼儿园教研活动并没有从幼儿园的实际问题出发，在制定园本课程教研活动方向以及主题内容的过程中脱离实践，失去了教育的指导性。
二、幼儿园园本课程教研的实践解决对策
幼儿园园本课程教研，在不断进行实践发展的过程中，应当能够自上而下树立正确的园本课程教研认识，针对幼儿园园本课程教研活动过程中存在的问题进行有效实践策略的应对。从而在制定符合幼儿身心发展特点以及实际需要的园本课程的过程中，也能够体现出重要的人文性以及教研多元性，让幼儿在不断形成园本课程适应能力的同时，让教师依据幼儿在教育教学活动中的实际问题，进行园本课程教研活动目标的调整，提高幼儿园园本课程教研活动的有效性。
（一）园本课程教研思想的重新认识
幼儿园、教师以及幼儿在参与园本课程教研活动实践的过程中，发挥各自的教育职责，能够在教育活动实践中实现教研工作的有效发展，幼儿园在制定园本课程教研活动有效制度的过程中，应当能够与幼儿园实际发展相结合，形成重要的教研保障，在激励教师进行效果评价的过程中，逐渐能够通过实践进行教研活动的反思，不断为教师提供教研有效空间的同时，形成重要的教研平等竞争环境。不断进行系统化教研工作研究的过程中，形成重要的研究成果评估机制，激发幼儿教师不断合作以及创新的重要教研意识。
（二）在实践中总结，在合作中归纳
幼儿园园本课程教研活动在不断进行发展的过程中，应当能够结合幼儿园实践教育方向进行有效的教研总结，从而能够在积极讨论和交流的过程中，形成教研工作的不断进步。教师在不断提高自身专业能力、发展能力以及教研能力的同时，也能更好的突出自身的个性化教研实践活动内容，不断能够表达重要的教育假设和教育困惑，从而在与实践内容相结合的过程中，形成教研工作的相互合作以及积极的归纳，进行园本课程教研工作的积极交流和互动，从而能够在改变传统教育观念的同时，运用自身的教育先导性进行教研工作的有效开展，促进园本课程教研的正确指导性。
（三）教师为重要的主导，创新理念的融入
幼儿园园本课程在进行教研活动主题构建的过程中，应当能够从幼儿的实际发展出发，逐渐形成有效问题的解决以及活动内容的高效，在不断以教师的实践问题作为教研工作主导的同时，也能更好地聘请相关的教育专家进行有效的指导，让教师将创新理念融入园本课程研究的过程中，逐渐形成对园本课程教研活动的有效设计以及自主总结，不断提高幼儿园教育质量的同时，也能够将园本课程教研的结果进行有效的落实。教师在园本课程教研活动中，应当突出自身的主动性，逐渐在不断进行教研工作实践的过程中，能够将幼儿的全面发展作为重要的园本课程资源环境，在不断将理论与实践相结合的过程中，形成重要的教研活动合作模式，从而能够促进幼儿园在教学改革中的积极发展。
三、总结
幼儿园在投身教学改革进行教学研究的过程中，应当能够正确把握园本课程教研工作的方向，从而在优化教学结构深化教学理念的同时，让幼儿获得全面发展的空间，加强幼儿园教师队伍建设，不断能够在促进教学质量提高的过程中，将园本课程教研作为实践的途径。在相互合作以及创新理念融入的过程中，提高园本课程教研工作实施的有效性，促进教研工作效果的最大化。
参考文献：
[1]朱家雄，王峥、提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究，2017（3）：35-37.
[2]程方生、幼儿园园本教研实践框架分析[J]，江西教育科研，2017（4）：75-77.
太原市万柏林区西苑幼儿园 030000