论文部分内容阅读
摘要：高中生物课程相较于初中课程，知识点更为复杂，内容更为多样化，需要帮助学生建立完善的知识结构体系，让学生能够更好地去记忆和理解知识内容，进而提高学生学习生物的兴趣，培养学生学习生物的信心。思维导图的利用能够更为直观地呈现知识内容之间的关联性，并通过清晰的结构层次，帮助学生更好地记忆和理解学习内容。
关键词：思维导图;高中教学;生物学科
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.思维导图的优势
思维导图已经在备课、笔记、复习和对学生所掌握知识点的反映等方面起到了很大的促进作用。通过不断地练习绘制思维导图，学生不再一味地被动地接受知识的灌输，而是从自身角度出发，根据自由意识进行属于自己的思维导图的构建，真正实现学生的自主学习，促进学生主动参与到课堂教学之中。学生通过将自己理解的知识内容进行思维导图的构建，促进与教师和其他同学之间的交流与互动，为课堂教学注入更为丰富的生命活力。
思维导图的特点和优势主要表现在以下几个方面：
第一，通过对于思维导图进行分析，能够促使学生更好地把握所要掌握的知识。因为传统的学习方法和简单的记忆方法往往实施得不好，即使能够在短期内被牢固记住，很快也会被遗忘。通过思维导图的结构不但可以提高学生的兴趣，也能够让学生在愉快地进行学习活动的过程中能够更好的把握到知识。
第二，思维导图不但可以帮助学生能够更好地理解和掌握知识，而且还能够在学生未来人际交往中起到非常重要的作用。因为思维导图具有一个尤其突出的优势和特征，那就是需要进一步加强人与人之间的交流与互动。在这一过程中，它密切了教师与学生之间的关系，为学生更好地开展学习奠定了基础。
2.思维导图在高三生物复习中的应用策略
2.1利用思维导图合理构建知识体系
思维导图是人类大脑产生的发散型思维的外部表现。它主要由单个词汇、图形、线条、数字等部分所组成，主要是通过多颜色、多维度、图片和语素代码等组合起来增强学习记忆的效果，让学生把目光聚焦于清晰明了的图形结构。思维导图是通过一个树状图（其中带有先后次序的符号）来呈现一种思维的整个过程，是一种将抽象的思维转换为具体思考的方法。
思维导图应用于高三生物复习中，作为一种具有具象性的图像辅助思考工具，能够更好地引导学生通过直观的知识之间的结构描述与关联，开展进一步深入的分析与学习。例如在针对细胞相关知识内容的复习时，通过思维导图，对细胞的组成、细胞的功能、细胞的作用等进行树状图分解，并进一步针对细胞的组成中细胞壁、细胞膜、细胞核等内容进行详细分解;细胞的功能及作用则根据不同的细胞结构、细胞成长变化进行相应的分析与拆解，帮助学生将知识内容进行逐步拆解的过程中，逐步形成完整且具有一定跨度的知识体系。
通过结构化的思维模式，能够更好地培养和提升学生的思维能力，完善学生对于生物课程知识内容的理解与掌握。思维导图采用了可视化、系统化的知识展示模式，可以不断地引发学生的思考，进而促使生物课堂教学实施有效。
2.2利用思维导图进行生物复习
教师在平时准备课程的过程中，往往运用思维导图来进行课堂知识点的串联，并将不同章节的内容进行有效关联。一章、一节、一个小单元都能够帮助构建一个逻辑性的思维导图，对重点知识点和方法进行梳理。教师授课过程亦按照这一过程进行教学方案的设计，明确各章节的知识要点，促进学生更好地进行学习。同时，在高三复习的过程中，学生同样可以利用这样的思维导图，逐章逐節地开展复习，既可以保证知识体系的完整、防止知识的遗漏，更能帮助学生回顾知识学习的过程，进一步加深记忆。
例如，在复习人教版高中《人体的内环境与稳态》时，教师可以通过利用思维导图的方式，将细胞生活的环境、内环境稳态的重要性进行必要知识点的梳理与展示，并进一步关联单元之间的教学内容与关系，帮助学生更好地认识和理解整个知识框架。教师将章节的整体树形结构图绘制出来，然后再引导学生一点点地去理解和回忆，把整个树形结构图都填充得很完整、具体。所谓填充树状图片的过程，就是相当于由教师带着学生将本书各个章节的知识点又从头至尾都学习了一遍，这样也就使达到了课堂复习的目标。在课堂上的复习中师生以一种互动的形式进行了交流，可以有效地加强与师生之间的交流，更好地减少了师生之间的差异。同时学生还可以按照自己的学习特点和情况合理地制定复习计划，提高了学生的综合能力。
2.3运用思维导图完善评价机制，助力高三复习
新课程改革中明确强调以培养学生为本，想要真正实现这一课程的目标，那么必须建立起一套科学有效的考核评价制度。通过运用思维导图，教师能够充分了解每个学生的基本知识和学习状态，诊断其存在的问题，并且能够鼓励他们把新的知识全部融入到其原有的知识结构中。思维导图能够更好地对一个学生在各种不同层次上的学习状态和情况做出评估，它能够促使一个学生比较和引导其他同学、教师比较和讨论自己的思维模式，这样他们就能够找到自己的优势和缺陷并且能够找到一种解决自身问题的途径和方法。同时，思维导图还把每位学生在课堂上的学习状态和情况及时反馈给了教师，有利于教师及时对每位学生做出正确的指导。
思维导图是一种实用而有效的思维教学手段。它广泛地应用于高中生物学科教学的每一个方面，将学生的注意力都集中在了解关键的知识点以及其之间的相互联系上，注重增强了学生的自主学习效率和记忆能力，帮助学生建立起完整的生物科学知识体系和网络，有利于培养学生的自主发散性思维和自主创造能力。因此，在高三生物复习过程中，运用思维导图，对于提升学习效果与自主学习能力至关重要。
结束语
总而言之，思维导图的广泛应用可以把分散式的知识点进行网络化，构建起一个更容易被理解、记忆、运用的简单的知识框架，有效地区分容易混淆的概念，促进学生更好地学习和利用知识结构与内容。思维导图的形成和构建，不仅大大地增强了学生的自主参与意识和探索能力，也更好地促进学生创造性思考和创新能力的发展。在高三生物复习过程中运用思维的导图，能够让学生的学习与复习思路更加清晰，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]黄婷婷. 巧用思维导图打造生物复习高效课堂[J]. 中学课程资源， 2016（11）：29-30.
关键词：思维导图;高中教学;生物学科
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.思维导图的优势
思维导图已经在备课、笔记、复习和对学生所掌握知识点的反映等方面起到了很大的促进作用。通过不断地练习绘制思维导图，学生不再一味地被动地接受知识的灌输，而是从自身角度出发，根据自由意识进行属于自己的思维导图的构建，真正实现学生的自主学习，促进学生主动参与到课堂教学之中。学生通过将自己理解的知识内容进行思维导图的构建，促进与教师和其他同学之间的交流与互动，为课堂教学注入更为丰富的生命活力。
思维导图的特点和优势主要表现在以下几个方面：
第一，通过对于思维导图进行分析，能够促使学生更好地把握所要掌握的知识。因为传统的学习方法和简单的记忆方法往往实施得不好，即使能够在短期内被牢固记住，很快也会被遗忘。通过思维导图的结构不但可以提高学生的兴趣，也能够让学生在愉快地进行学习活动的过程中能够更好的把握到知识。
第二，思维导图不但可以帮助学生能够更好地理解和掌握知识，而且还能够在学生未来人际交往中起到非常重要的作用。因为思维导图具有一个尤其突出的优势和特征，那就是需要进一步加强人与人之间的交流与互动。在这一过程中，它密切了教师与学生之间的关系，为学生更好地开展学习奠定了基础。
2.思维导图在高三生物复习中的应用策略
2.1利用思维导图合理构建知识体系
思维导图是人类大脑产生的发散型思维的外部表现。它主要由单个词汇、图形、线条、数字等部分所组成，主要是通过多颜色、多维度、图片和语素代码等组合起来增强学习记忆的效果，让学生把目光聚焦于清晰明了的图形结构。思维导图是通过一个树状图（其中带有先后次序的符号）来呈现一种思维的整个过程，是一种将抽象的思维转换为具体思考的方法。
思维导图应用于高三生物复习中，作为一种具有具象性的图像辅助思考工具，能够更好地引导学生通过直观的知识之间的结构描述与关联，开展进一步深入的分析与学习。例如在针对细胞相关知识内容的复习时，通过思维导图，对细胞的组成、细胞的功能、细胞的作用等进行树状图分解，并进一步针对细胞的组成中细胞壁、细胞膜、细胞核等内容进行详细分解;细胞的功能及作用则根据不同的细胞结构、细胞成长变化进行相应的分析与拆解，帮助学生将知识内容进行逐步拆解的过程中，逐步形成完整且具有一定跨度的知识体系。
通过结构化的思维模式，能够更好地培养和提升学生的思维能力，完善学生对于生物课程知识内容的理解与掌握。思维导图采用了可视化、系统化的知识展示模式，可以不断地引发学生的思考，进而促使生物课堂教学实施有效。
2.2利用思维导图进行生物复习
教师在平时准备课程的过程中，往往运用思维导图来进行课堂知识点的串联，并将不同章节的内容进行有效关联。一章、一节、一个小单元都能够帮助构建一个逻辑性的思维导图，对重点知识点和方法进行梳理。教师授课过程亦按照这一过程进行教学方案的设计，明确各章节的知识要点，促进学生更好地进行学习。同时，在高三复习的过程中，学生同样可以利用这样的思维导图，逐章逐節地开展复习，既可以保证知识体系的完整、防止知识的遗漏，更能帮助学生回顾知识学习的过程，进一步加深记忆。
例如，在复习人教版高中《人体的内环境与稳态》时，教师可以通过利用思维导图的方式，将细胞生活的环境、内环境稳态的重要性进行必要知识点的梳理与展示，并进一步关联单元之间的教学内容与关系，帮助学生更好地认识和理解整个知识框架。教师将章节的整体树形结构图绘制出来，然后再引导学生一点点地去理解和回忆，把整个树形结构图都填充得很完整、具体。所谓填充树状图片的过程，就是相当于由教师带着学生将本书各个章节的知识点又从头至尾都学习了一遍，这样也就使达到了课堂复习的目标。在课堂上的复习中师生以一种互动的形式进行了交流，可以有效地加强与师生之间的交流，更好地减少了师生之间的差异。同时学生还可以按照自己的学习特点和情况合理地制定复习计划，提高了学生的综合能力。
2.3运用思维导图完善评价机制，助力高三复习
新课程改革中明确强调以培养学生为本，想要真正实现这一课程的目标，那么必须建立起一套科学有效的考核评价制度。通过运用思维导图，教师能够充分了解每个学生的基本知识和学习状态，诊断其存在的问题，并且能够鼓励他们把新的知识全部融入到其原有的知识结构中。思维导图能够更好地对一个学生在各种不同层次上的学习状态和情况做出评估，它能够促使一个学生比较和引导其他同学、教师比较和讨论自己的思维模式，这样他们就能够找到自己的优势和缺陷并且能够找到一种解决自身问题的途径和方法。同时，思维导图还把每位学生在课堂上的学习状态和情况及时反馈给了教师，有利于教师及时对每位学生做出正确的指导。
思维导图是一种实用而有效的思维教学手段。它广泛地应用于高中生物学科教学的每一个方面，将学生的注意力都集中在了解关键的知识点以及其之间的相互联系上，注重增强了学生的自主学习效率和记忆能力，帮助学生建立起完整的生物科学知识体系和网络，有利于培养学生的自主发散性思维和自主创造能力。因此，在高三生物复习过程中，运用思维导图，对于提升学习效果与自主学习能力至关重要。
结束语
总而言之，思维导图的广泛应用可以把分散式的知识点进行网络化，构建起一个更容易被理解、记忆、运用的简单的知识框架，有效地区分容易混淆的概念，促进学生更好地学习和利用知识结构与内容。思维导图的形成和构建，不仅大大地增强了学生的自主参与意识和探索能力，也更好地促进学生创造性思考和创新能力的发展。在高三生物复习过程中运用思维的导图，能够让学生的学习与复习思路更加清晰，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]黄婷婷. 巧用思维导图打造生物复习高效课堂[J]. 中学课程资源， 2016（11）：29-30.