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摘 要 利用地缘文化优势，面向社会服务，在充分了解本区域优秀文化的基础上，形成具有地域特色的现代艺术设计教育实践教学体系，是当代地方高校谋求特色发展的可行之路。本文通过分析地方高校艺术设计实践性教学的现状，论述了建构具有地域文化特色的实践性教学模式对当代艺术设计教育多样化发展的意义，并以华中科技大学文华学院为例，提出了如何将地域文化渗透到实践课程体系中去，为当代多元化教育的改革发展提供了新的探索。
关键词 专业特色 地域文化 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Practical Teaching with Regions Culture of
Arts Design of Local Universities
——Take Arts Design of Huazhong University of Science and Technology Wenhua College as an example
LUO Xiaotao
（Huazhong University of Science and Technology Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Use of the advantages of regional culture， oriented society service， and fully understood the regional culture， which can form practice teaching system with local characteristics of art design， and it is a feasible way to seek development of characteristics specialty of contemporary local universities. Firstly it analyzed the current situation of practical teaching， and discussed the significance of practical teaching model with regional cultural for diversified development of contemporary art design， then as an example of Huazhong University of Science and Technology Wenhua College， put forward how will the regional culture into practical teaching system， so as to provide a new exploration for diversified development of education reform.
Key words characteristics specialty； regional culture； practical teaching
近年来，很多综合性地方高校增设了艺术设计专业，其规模和速度都很惊人。但大多数都依照专业性院校的基本模式，在课程设置、教学模式、授课内容上基本趋同，缺乏专业特色。艺术设计是一个实践性很强的专业，也是一个具有人文导向性的学科，兼具实践性、文化性和创新性的特点。面对当前表面形势“繁荣”实则竞争日趋激烈，学科实践内容“规范”实则僵化的地方高校艺术设计专业，如何利用地缘性文化资源和综合性院校的特点，在实践教学上走出一条与地域文化特色相结合的艺术设计教育之路，是当前地方高校艺术设计专业立足市场，形成专业特色，并在差异化中寻求核心竞争力的重要选择。
1 地方高校艺术设计专业实践性教学的现状分析
艺术设计专业是属于应用型学科，它是艺术、科学和技术的交融汇合，其专业特点决定了它的实践性要求。除了要跨学科掌握必要的文化及科技知识外，应着重训练提高学生的创意思维和解决实际问题的能力以及市场设计经验的培养，这些能力的提升需要通过实践过程体现出来。与此同时，由于大规模的办学扩张，大多数综合性高校艺术设计专业实践性教学模式趋同，缺乏专业特色，人才培养单一化，现就实践性教学方面的现状简要分析如下：
1.1 实践课程与社会服务脱节，缺乏实地调研的人文性实践内容
设计最终是要为市场服务的。设计不是一个简单的教育问题，而是一个设计服务的问题。因此必须针对一定社会人文背景下人的需求来进行设计服务。
实践课程与社会服务脱节主要表现在实用性不高，实践内容与课程内容较为趋同，毫无深入的研究性。因此在实践的教学过程中，设计专业的学生在活动中体现出的应付了事、不求甚解，应有的人文背景不事实分析，或抄袭或关起门来写调查，自娱自乐的方式做设计，这也是中国高校教学中一个尴尬的现状。
从原因上分析，一是未能固定提供一个能进行实地考察调研的项目内容，实践课程的教学内容安排没能与现实社会发展的需求结合在一起；二是由于指导实践教学的教师本身缺乏实践经验和实际项目，多数实践内容或项目来自假设命题，这样假题假做的方式缺乏现实依据，学生的投入性就比较弱。
1.2 现有的实践教学体系针对性不强，缺乏特色课程
当前许多综合性地方高校为求艺术设计专业的长远发展，力图在专业的定位差异上寻求未来专业发展的核心竞争力，而学科差异化竞争，就是体现在专业特色课程体系上。
实践教学不仅仅意味着为学生提供与教学训练相匹配的硬件条件和实践的基本框架，还需要实践教学内容的针对性，即要设置一些针对项目所涉及到的系统知识的特色课程。究其原因主要是受到综合性高校教育资源和教学模式的限制，实践教学往往只是一个专业老师来承担，很少专门设置一些与项目内容相关的人文知识课程进行辅助滋养，这样往往会造成学生吸收知识和设计维度的局限。实践课程是一个综合能力的培养，不单单只是技能训练和程序过程，创造性思维的背后是更需要有文化素养的支撑。 1.3 实践课程设计缺乏综合实践性和系统思维性
当前的艺术设计专业实践性教学，应把培养学生的综合实践能力和系统化思维能力纳入教学的范畴。培养综合实践能力的最大价值在于为消除学科原有知识体系中各类知识之间的界限。提高综合实践能力，它不再局限于某门类细化的知识技能，而是立足于“艺术设计能力和人文素养的整合发展”，使学生形成关于设计的整体性认识和全局观念，深刻理解和灵活运用知识，提高综合解决现实问题的相关能力。
系统化思维能力指的是在实践教学中重视设计的过程化思维，通过实地调研、策略、计划、方案、扩展、细化、执行等环节，以小组项目负责制的方式，将“过程设计”带来的“过程内容”进行转换，体现出设计活动的价值和魅力——“纷繁与多元头绪”的处理。
而目前地方高校艺术设计专业多是按照工科或文科实践教学模式，有固定的实验设计方法，仅将实践教学中的“项目实训”放到了一个预设了因果的内化系统中，尤其以所谓的“规范化”方式，作为实践能力的评价标准，偏离了培养学生设计实践能力和创新能力的初衷。
2 艺术设计专业实践性教学的地域文化特色内涵
艺术设计教育的地域文化特色指的就是为了改变当前高校艺术设计教育趋同化发展，让现代艺术设计教育为区域文化创意经济发展提供可适应人才，应将具备区域文化特质的文化形态特点、与市场理念等融进当前艺术设计教学内容，并在教育教学过程中渗入民族文化，探寻地域文化的根源，发挥特色文化资源的优势，逐步形成特色化的艺术教育体系。
2.1 在全球化竞争中传承、弘扬地域文化是艺术设计教学的文化使命
艺术设计是为当代人们创造未来生活，体现的是一种文化。地域文化是一个地域赖以生存和发展的精神支柱。在全球化的竞争中，设计是一种维持地方和全球的平衡发展的手段，也是地域文化得到传承和弘扬的途径。一方面，立足地域文化的产品和服务的设计有助于建立地方特色的设计美学系统，符合未来多元化设计创意发展格局，并促进城市个性化视觉形象的建立；另一方面，应对外来品牌的产品或服务，其设计也要符合地方民众的文化和消费习惯。这就要求艺术设计教育必须担任起地域文化审美特征的传承与发展的使命，在人才培养上立足地域文化和国际市场的需求，设计出既具有民族精神和地方特色又能够在全球市场脱颖而出的设计作品，使地域文化得以推广和发展。
2.2 文化创意产业发展下的地域文化特色艺术设计教育的重要性
20世纪90年代初，联合国科教文组织提出：“注重发展教育的民族特色、地方特色，是世界教育发展的大趋势”。全球背景下衍生的中国设计教育的文化语境是在西方话语模式下建立并成长起来，在强调文化创意产业发展模式的经济时代，必须将地域文化作为艺术设计教育体系中产学研的重要一环。
艺术设计教育必须要有深厚的文化底蕴与修养，从文化中引发出创造的灵感。将艺术设计 “民族化”，或者说“地方化的设计”的趋势，对于艺术设计学科来说，是不可避免的。因此，我们要细心剖析地域独特而丰富的设计语言，只有立足于地域文化的艺术设计教育体系才能构建出地方高校艺术设计教育的特色。
2.3 地域文化是地方高校艺术设计形成专业特色的实践性教学的资源优势
一个地域的设计艺术的发展，必须以本地区民族文化底蕴作为背景。地方高校所在地区的地域文化特点，是发展本地区的艺术设计教育得天独厚的资源。
以研究地域文化为核心，创建艺术设计专业地域文化特色教学实践体系。一方面，能解决实践教学与社会服务脱节等问题；另一方面，能通过现有的社会资源进行实地考察和资料收集，并针对实际的、真实的设计问题设定教学内容，将地域传统艺术与现代艺术观念有机结合、将课堂教学与设计实践有机结合、将艺术教育理论研究与社会实践有机结合，通过系统地分析、研究民俗民间艺术，让学生学习并研究地域文化，在当代设计教学实践中，强化学生文化素质培养与实践能力训练，进而为创意文化产业提供有用的人才。
3 以我院为例谈民办院校构建具有地域性特色的实践性教学体系的尝试
3.1 华中科技大学文华学院艺术设计专业的实践教学概况
华中科技大学文华学院艺术设计系2004年成立，迄今已有近十年，目前有两个本科专业方向，环境艺术设计和视觉传达设计。由于依托工科综合性院校的办学模式，在教学管理和课程设置上较难体现艺术设计学科的灵活性特点，以刚毕业的年轻老师为主要师资队伍，实验室、教学设备、研究经费、师资进修、行业联系等都较为缺乏。
尤其实践教学内容上存在很多问题，主要表现为：（1）实验室课程教学体系不完善。模型室、动漫室、专业机房这些实验室只提供了较为充沛的硬件设备，但辅助实践项目的配套设施及教学体系还不够完备，实验室的利用率不太高。（2）设计周实践项目缺乏固定的实践基地。学生实践内容基本上是虚拟项目，缺乏公司制的实际项目的参与和实践。（3）毕业设计选题单一。由于学生不太重视文化吸取，同时我校又没有固定的毕业设计展览场所，学生对毕业设计展览不太重视，学生也忙于找工作，对毕业设计的投入不够等因素，毕业设计选题难有新颖，往往不能达到设计创新的目的。（4）毕业实习针对性不够。我校由于没有长期稳定实习合作单位，学生的实习以自主实习为主，实习地点分散，教师往往很难对学生的实习过程进行监控。
3.2 借助地域文化构建专业特色的实践性教学的措施
华中科技大学文华学院位于荆楚文化腹地——武汉，荆楚文化是周代至春秋时期在江汉流域兴起的一种地域文化，是中华民族文化的重要组成部分。它可以概括为以下文化内容：神农炎帝文化、楚国历史文化、秦汉三国文化、江城武汉文化等，是湖北城市文化发展的文化之源。而武汉也正面临着打造艺术城市文化名片的建设，因此荆楚文化可以成为湖北省内高校艺术设计专业实践教学的教学基点和特色。 艺术设计专业实践教学内容主要包括专业基础课程中的实训环节、专业理论课程中的案例教学、专业实践课程中的命题设计等。
3.2.1 专业基础课程中的实训环节
把结合荆楚文化的创意经济发展作为设计教学的方向，对现有专业基础课程设置进行优化调整，在相关专业教学的内容上，有步骤、有重点地增加楚文化、荆楚民俗艺术等相关内容。从学生入学后就要全面系统地开设以地方民族民间文化为基础的理论文化课程，加强地方的传统文化、地域环境、民间装饰纹样等实践课程的内容安排，将荆楚文化的内容以课程的形式安排在教学计划中，整合艺术文化类的课程体系。引导学生去认识和了解地域文化及其审美情趣，学会逐步挖掘、变化和运用地方传统图形，让地方传统图形成为设计的一个新的创意点和启示点。
比如图案设计、形象思维课程，将楚文化的青铜、漆器 、图腾以及民间手工艺中的传统图案作为特色课程实践教学的研究对象，对其形式美和表现技法等进行系统化的研究，在继承中进行创新变化，从而提高地方高校教学质量。
3.2.2 专业理论课程中的案例教学
专业理论课程必须与实践教学密切配合，相互渗透，避免空洞，不切实际。
第一，借助地方公众文化机构，如博物馆、美术馆等，将专业理论教学与实地考察结合起来。以设计史为例，传统设计史的教学方法中一般采用理论讲授为主，并辅助多媒体课件进行图片演示、欣赏，但随着武汉市艺术设计活动日渐活跃，可以结合阶段性展览把设计史的教学搬到博物馆、美术馆当中。第二，设置与楚文化有关的专题文化研究。学生以课题小组的形式，进行专项深入研究，并书写研究报告。如楚文化漆器的文化研究、楚文化特色的装饰等。
3.2.3 专业实践课程中的命题环节
设计专业的课程实训是实践教学中最重要的一个环节，它是培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的必经过程。艺术设计专业都可以利用实践教学过程直接参与到社会服务中去。由于目前地方高校的固定实训基地等硬条件的缺乏，难以进行稳定的、有针对性和渗透性的项目研究，“实训”过程变成一种提交结果的形式考核。而依靠所处区域的资源优势，就近进行实地考察，寻找创作元素与文化的联系，找出地方文化内涵与自己个性的结合点，将地方传统文化转换成现代的形式语言，形成自己的设计风格。强调地方文化内容的实践教学，将具有地方文化特色的课题设计按完整的“调研、分析、设计、评价”流程进行，把“结果”教育变为“过程”教育，不仅是把设计观念和创新意识传授给学生，引导学生探究、研讨、得出一定结果的思考过程，更重要的是培养出具有思想文化境界、民族精神的高素质艺术设计人才。
例如在包装设计实训中，可以结合荆楚文化符号，为具有本土特色的产品进行本土化的形象包装设计，同时也可以开发具有本土文化创意的旅游产品等。在VI视觉形象设计实训中，可以结合武汉近几年的城市形象工程建设，设置有关城市品牌视觉形象的相关小课题。在导视设计实训中，将荆楚文化与城市导向系统结合起来，为城市旅游文化创造个性化的指示系统。除了在专业课程设计实践中设立将地方文化元素融入社会文化创意的课题项目中以外，还可以在毕业设计中融入荆楚地方文化。通过这一系列有序而连贯的渗入式引导，从学生角度来说，一方面加强培养了学生真实的专业实践技能，另一方面有意识地引导学生在学习的过程中，将学习的视野由学校延伸到社会，将实践的课题内容由虚拟转向到现实，让荆楚地域民俗民间艺术进入课堂，让设计面向社会；从教师角度来说，依附课题的研究，调动了教师的积极性和创造性，增强了教师“产、学、研”的教学、科研能力；从整个地方高校艺术设计专业的现实发展来说，无疑改善了专业实践教学的趋同化体系，拓宽了人文素质教育的路径，有助于专业的整体优化和专业特色的建立。
4 结语
综上所述，作为地方高等教育机构来说，地域文化特色的设计教育实践体系的建设不仅涵盖了地方文化特征的内涵建设，也是文化创意产业经济振兴发展的必然要求，同时也蕴含了较强的历史文化蕴意。通过积极在设计教学中开展地域文化的研究与实践，推进具有地域特色的、当代特色的课程建设，丰富和改变教学实践模式，创建以地域文化为特色的设计专业教育教学体系，促进了具有人文素质的创造型人才的培养，赋予了当代设计崭新的艺术生命力，也符合当代多元文化教育的改革发展趋势，并且有利于推动地域文化艺术创造性的传承和发展，为地区的经济文化建设添砖加瓦！
参考文献
[1] 闫丹婷.地方普通高校艺术设计实践教学现状调查分析[J].艺术科技，2013（5）.
[2] 潘鲁生.论新形势下高等设计教育时间教学体系的建设与完善[C].潘鲁生.全国艺术与设计类专业实践教学研讨会文集：创意与实践（下）.山东美术出版社，2009.1.
[3] 姜在新，曹喆，徐长春.试析本科艺术设计专业实践环节的教学体系[J].黑龙江高教研究，2013（8）.
[4] 阮腾.浅析荆楚文化的内涵和价值[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2012（4）.
[5] 王长旺.关于我国民办高校核心竞争力的研究[D].福建师范大学硕士论文，2008.
关键词 专业特色 地域文化 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Practical Teaching with Regions Culture of
Arts Design of Local Universities
——Take Arts Design of Huazhong University of Science and Technology Wenhua College as an example
LUO Xiaotao
（Huazhong University of Science and Technology Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Use of the advantages of regional culture， oriented society service， and fully understood the regional culture， which can form practice teaching system with local characteristics of art design， and it is a feasible way to seek development of characteristics specialty of contemporary local universities. Firstly it analyzed the current situation of practical teaching， and discussed the significance of practical teaching model with regional cultural for diversified development of contemporary art design， then as an example of Huazhong University of Science and Technology Wenhua College， put forward how will the regional culture into practical teaching system， so as to provide a new exploration for diversified development of education reform.
Key words characteristics specialty； regional culture； practical teaching
近年来，很多综合性地方高校增设了艺术设计专业，其规模和速度都很惊人。但大多数都依照专业性院校的基本模式，在课程设置、教学模式、授课内容上基本趋同，缺乏专业特色。艺术设计是一个实践性很强的专业，也是一个具有人文导向性的学科，兼具实践性、文化性和创新性的特点。面对当前表面形势“繁荣”实则竞争日趋激烈，学科实践内容“规范”实则僵化的地方高校艺术设计专业，如何利用地缘性文化资源和综合性院校的特点，在实践教学上走出一条与地域文化特色相结合的艺术设计教育之路，是当前地方高校艺术设计专业立足市场，形成专业特色，并在差异化中寻求核心竞争力的重要选择。
1 地方高校艺术设计专业实践性教学的现状分析
艺术设计专业是属于应用型学科，它是艺术、科学和技术的交融汇合，其专业特点决定了它的实践性要求。除了要跨学科掌握必要的文化及科技知识外，应着重训练提高学生的创意思维和解决实际问题的能力以及市场设计经验的培养，这些能力的提升需要通过实践过程体现出来。与此同时，由于大规模的办学扩张，大多数综合性高校艺术设计专业实践性教学模式趋同，缺乏专业特色，人才培养单一化，现就实践性教学方面的现状简要分析如下：
1.1 实践课程与社会服务脱节，缺乏实地调研的人文性实践内容
设计最终是要为市场服务的。设计不是一个简单的教育问题，而是一个设计服务的问题。因此必须针对一定社会人文背景下人的需求来进行设计服务。
实践课程与社会服务脱节主要表现在实用性不高，实践内容与课程内容较为趋同，毫无深入的研究性。因此在实践的教学过程中，设计专业的学生在活动中体现出的应付了事、不求甚解，应有的人文背景不事实分析，或抄袭或关起门来写调查，自娱自乐的方式做设计，这也是中国高校教学中一个尴尬的现状。
从原因上分析，一是未能固定提供一个能进行实地考察调研的项目内容，实践课程的教学内容安排没能与现实社会发展的需求结合在一起；二是由于指导实践教学的教师本身缺乏实践经验和实际项目，多数实践内容或项目来自假设命题，这样假题假做的方式缺乏现实依据，学生的投入性就比较弱。
1.2 现有的实践教学体系针对性不强，缺乏特色课程
当前许多综合性地方高校为求艺术设计专业的长远发展，力图在专业的定位差异上寻求未来专业发展的核心竞争力，而学科差异化竞争，就是体现在专业特色课程体系上。
实践教学不仅仅意味着为学生提供与教学训练相匹配的硬件条件和实践的基本框架，还需要实践教学内容的针对性，即要设置一些针对项目所涉及到的系统知识的特色课程。究其原因主要是受到综合性高校教育资源和教学模式的限制，实践教学往往只是一个专业老师来承担，很少专门设置一些与项目内容相关的人文知识课程进行辅助滋养，这样往往会造成学生吸收知识和设计维度的局限。实践课程是一个综合能力的培养，不单单只是技能训练和程序过程，创造性思维的背后是更需要有文化素养的支撑。 1.3 实践课程设计缺乏综合实践性和系统思维性
当前的艺术设计专业实践性教学，应把培养学生的综合实践能力和系统化思维能力纳入教学的范畴。培养综合实践能力的最大价值在于为消除学科原有知识体系中各类知识之间的界限。提高综合实践能力，它不再局限于某门类细化的知识技能，而是立足于“艺术设计能力和人文素养的整合发展”，使学生形成关于设计的整体性认识和全局观念，深刻理解和灵活运用知识，提高综合解决现实问题的相关能力。
系统化思维能力指的是在实践教学中重视设计的过程化思维，通过实地调研、策略、计划、方案、扩展、细化、执行等环节，以小组项目负责制的方式，将“过程设计”带来的“过程内容”进行转换，体现出设计活动的价值和魅力——“纷繁与多元头绪”的处理。
而目前地方高校艺术设计专业多是按照工科或文科实践教学模式，有固定的实验设计方法，仅将实践教学中的“项目实训”放到了一个预设了因果的内化系统中，尤其以所谓的“规范化”方式，作为实践能力的评价标准，偏离了培养学生设计实践能力和创新能力的初衷。
2 艺术设计专业实践性教学的地域文化特色内涵
艺术设计教育的地域文化特色指的就是为了改变当前高校艺术设计教育趋同化发展，让现代艺术设计教育为区域文化创意经济发展提供可适应人才，应将具备区域文化特质的文化形态特点、与市场理念等融进当前艺术设计教学内容，并在教育教学过程中渗入民族文化，探寻地域文化的根源，发挥特色文化资源的优势，逐步形成特色化的艺术教育体系。
2.1 在全球化竞争中传承、弘扬地域文化是艺术设计教学的文化使命
艺术设计是为当代人们创造未来生活，体现的是一种文化。地域文化是一个地域赖以生存和发展的精神支柱。在全球化的竞争中，设计是一种维持地方和全球的平衡发展的手段，也是地域文化得到传承和弘扬的途径。一方面，立足地域文化的产品和服务的设计有助于建立地方特色的设计美学系统，符合未来多元化设计创意发展格局，并促进城市个性化视觉形象的建立；另一方面，应对外来品牌的产品或服务，其设计也要符合地方民众的文化和消费习惯。这就要求艺术设计教育必须担任起地域文化审美特征的传承与发展的使命，在人才培养上立足地域文化和国际市场的需求，设计出既具有民族精神和地方特色又能够在全球市场脱颖而出的设计作品，使地域文化得以推广和发展。
2.2 文化创意产业发展下的地域文化特色艺术设计教育的重要性
20世纪90年代初，联合国科教文组织提出：“注重发展教育的民族特色、地方特色，是世界教育发展的大趋势”。全球背景下衍生的中国设计教育的文化语境是在西方话语模式下建立并成长起来，在强调文化创意产业发展模式的经济时代，必须将地域文化作为艺术设计教育体系中产学研的重要一环。
艺术设计教育必须要有深厚的文化底蕴与修养，从文化中引发出创造的灵感。将艺术设计 “民族化”，或者说“地方化的设计”的趋势，对于艺术设计学科来说，是不可避免的。因此，我们要细心剖析地域独特而丰富的设计语言，只有立足于地域文化的艺术设计教育体系才能构建出地方高校艺术设计教育的特色。
2.3 地域文化是地方高校艺术设计形成专业特色的实践性教学的资源优势
一个地域的设计艺术的发展，必须以本地区民族文化底蕴作为背景。地方高校所在地区的地域文化特点，是发展本地区的艺术设计教育得天独厚的资源。
以研究地域文化为核心，创建艺术设计专业地域文化特色教学实践体系。一方面，能解决实践教学与社会服务脱节等问题；另一方面，能通过现有的社会资源进行实地考察和资料收集，并针对实际的、真实的设计问题设定教学内容，将地域传统艺术与现代艺术观念有机结合、将课堂教学与设计实践有机结合、将艺术教育理论研究与社会实践有机结合，通过系统地分析、研究民俗民间艺术，让学生学习并研究地域文化，在当代设计教学实践中，强化学生文化素质培养与实践能力训练，进而为创意文化产业提供有用的人才。
3 以我院为例谈民办院校构建具有地域性特色的实践性教学体系的尝试
3.1 华中科技大学文华学院艺术设计专业的实践教学概况
华中科技大学文华学院艺术设计系2004年成立，迄今已有近十年，目前有两个本科专业方向，环境艺术设计和视觉传达设计。由于依托工科综合性院校的办学模式，在教学管理和课程设置上较难体现艺术设计学科的灵活性特点，以刚毕业的年轻老师为主要师资队伍，实验室、教学设备、研究经费、师资进修、行业联系等都较为缺乏。
尤其实践教学内容上存在很多问题，主要表现为：（1）实验室课程教学体系不完善。模型室、动漫室、专业机房这些实验室只提供了较为充沛的硬件设备，但辅助实践项目的配套设施及教学体系还不够完备，实验室的利用率不太高。（2）设计周实践项目缺乏固定的实践基地。学生实践内容基本上是虚拟项目，缺乏公司制的实际项目的参与和实践。（3）毕业设计选题单一。由于学生不太重视文化吸取，同时我校又没有固定的毕业设计展览场所，学生对毕业设计展览不太重视，学生也忙于找工作，对毕业设计的投入不够等因素，毕业设计选题难有新颖，往往不能达到设计创新的目的。（4）毕业实习针对性不够。我校由于没有长期稳定实习合作单位，学生的实习以自主实习为主，实习地点分散，教师往往很难对学生的实习过程进行监控。
3.2 借助地域文化构建专业特色的实践性教学的措施
华中科技大学文华学院位于荆楚文化腹地——武汉，荆楚文化是周代至春秋时期在江汉流域兴起的一种地域文化，是中华民族文化的重要组成部分。它可以概括为以下文化内容：神农炎帝文化、楚国历史文化、秦汉三国文化、江城武汉文化等，是湖北城市文化发展的文化之源。而武汉也正面临着打造艺术城市文化名片的建设，因此荆楚文化可以成为湖北省内高校艺术设计专业实践教学的教学基点和特色。 艺术设计专业实践教学内容主要包括专业基础课程中的实训环节、专业理论课程中的案例教学、专业实践课程中的命题设计等。
3.2.1 专业基础课程中的实训环节
把结合荆楚文化的创意经济发展作为设计教学的方向，对现有专业基础课程设置进行优化调整，在相关专业教学的内容上，有步骤、有重点地增加楚文化、荆楚民俗艺术等相关内容。从学生入学后就要全面系统地开设以地方民族民间文化为基础的理论文化课程，加强地方的传统文化、地域环境、民间装饰纹样等实践课程的内容安排，将荆楚文化的内容以课程的形式安排在教学计划中，整合艺术文化类的课程体系。引导学生去认识和了解地域文化及其审美情趣，学会逐步挖掘、变化和运用地方传统图形，让地方传统图形成为设计的一个新的创意点和启示点。
比如图案设计、形象思维课程，将楚文化的青铜、漆器 、图腾以及民间手工艺中的传统图案作为特色课程实践教学的研究对象，对其形式美和表现技法等进行系统化的研究，在继承中进行创新变化，从而提高地方高校教学质量。
3.2.2 专业理论课程中的案例教学
专业理论课程必须与实践教学密切配合，相互渗透，避免空洞，不切实际。
第一，借助地方公众文化机构，如博物馆、美术馆等，将专业理论教学与实地考察结合起来。以设计史为例，传统设计史的教学方法中一般采用理论讲授为主，并辅助多媒体课件进行图片演示、欣赏，但随着武汉市艺术设计活动日渐活跃，可以结合阶段性展览把设计史的教学搬到博物馆、美术馆当中。第二，设置与楚文化有关的专题文化研究。学生以课题小组的形式，进行专项深入研究，并书写研究报告。如楚文化漆器的文化研究、楚文化特色的装饰等。
3.2.3 专业实践课程中的命题环节
设计专业的课程实训是实践教学中最重要的一个环节，它是培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的必经过程。艺术设计专业都可以利用实践教学过程直接参与到社会服务中去。由于目前地方高校的固定实训基地等硬条件的缺乏，难以进行稳定的、有针对性和渗透性的项目研究，“实训”过程变成一种提交结果的形式考核。而依靠所处区域的资源优势，就近进行实地考察，寻找创作元素与文化的联系，找出地方文化内涵与自己个性的结合点，将地方传统文化转换成现代的形式语言，形成自己的设计风格。强调地方文化内容的实践教学，将具有地方文化特色的课题设计按完整的“调研、分析、设计、评价”流程进行，把“结果”教育变为“过程”教育，不仅是把设计观念和创新意识传授给学生，引导学生探究、研讨、得出一定结果的思考过程，更重要的是培养出具有思想文化境界、民族精神的高素质艺术设计人才。
例如在包装设计实训中，可以结合荆楚文化符号，为具有本土特色的产品进行本土化的形象包装设计，同时也可以开发具有本土文化创意的旅游产品等。在VI视觉形象设计实训中，可以结合武汉近几年的城市形象工程建设，设置有关城市品牌视觉形象的相关小课题。在导视设计实训中，将荆楚文化与城市导向系统结合起来，为城市旅游文化创造个性化的指示系统。除了在专业课程设计实践中设立将地方文化元素融入社会文化创意的课题项目中以外，还可以在毕业设计中融入荆楚地方文化。通过这一系列有序而连贯的渗入式引导，从学生角度来说，一方面加强培养了学生真实的专业实践技能，另一方面有意识地引导学生在学习的过程中，将学习的视野由学校延伸到社会，将实践的课题内容由虚拟转向到现实，让荆楚地域民俗民间艺术进入课堂，让设计面向社会；从教师角度来说，依附课题的研究，调动了教师的积极性和创造性，增强了教师“产、学、研”的教学、科研能力；从整个地方高校艺术设计专业的现实发展来说，无疑改善了专业实践教学的趋同化体系，拓宽了人文素质教育的路径，有助于专业的整体优化和专业特色的建立。
4 结语
综上所述，作为地方高等教育机构来说，地域文化特色的设计教育实践体系的建设不仅涵盖了地方文化特征的内涵建设，也是文化创意产业经济振兴发展的必然要求，同时也蕴含了较强的历史文化蕴意。通过积极在设计教学中开展地域文化的研究与实践，推进具有地域特色的、当代特色的课程建设，丰富和改变教学实践模式，创建以地域文化为特色的设计专业教育教学体系，促进了具有人文素质的创造型人才的培养，赋予了当代设计崭新的艺术生命力，也符合当代多元文化教育的改革发展趋势，并且有利于推动地域文化艺术创造性的传承和发展，为地区的经济文化建设添砖加瓦！
参考文献
[1] 闫丹婷.地方普通高校艺术设计实践教学现状调查分析[J].艺术科技，2013（5）.
[2] 潘鲁生.论新形势下高等设计教育时间教学体系的建设与完善[C].潘鲁生.全国艺术与设计类专业实践教学研讨会文集：创意与实践（下）.山东美术出版社，2009.1.
[3] 姜在新，曹喆，徐长春.试析本科艺术设计专业实践环节的教学体系[J].黑龙江高教研究，2013（8）.
[4] 阮腾.浅析荆楚文化的内涵和价值[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2012（4）.
[5] 王长旺.关于我国民办高校核心竞争力的研究[D].福建师范大学硕士论文，2008.