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【摘要】课堂教学是教育教学的主阵地。本文借助数字化课堂观察工具，对一节作文讲评课进行数据采集和观察分析，提出以语块学习加强写前输入、以反复操练强化刺激反应，以批改反馈提升表达质量的写作教学策略。
【关键词】写作教学;二语习得理论;课堂观察
写作是学生的薄弱环节。如何有效组织写作教学，提升学生的写作水平和能力，是摆在高中英语教师面前的一项重要课题。2019年苏南一模考试刚结束，刘丽云老师以一模考试作文为模板，引导学生总结写作步骤，讲练结合，给出七个高分优化策略，提升学生书面表达能力。本次观课选取了课堂提问、师生交往、专业表达、核心素养培育这四个维度，进行数据采集。
一、教学设计
1.目标呈现
本节课伊始，刘老师就给出“1.Analyze the writing of the exam. 2.Learn some basic skills to polish the writing.”的教学目标，帮助学生明确学习任务。
2.高考回顾
这一部分中，刘老师将2015—2018年高考江苏卷的书面表达逐一呈现，使学生了解近几年高考书面表达考试题型、考试要求、主题内容等，并自然过渡到2019一模作文。
3.解码图片
引导学生对每幅图片进行描述，并进行追问“why？”，引出主题——social anxiety。
4.审题指导
指导学生通过审题明确写作的人称、时态以及写作要点。根据题中的要点进行谋篇布局：“30个词阐述这种现象”——what——fact;“對待这种现象的态度”——how——reaction/attitudes;“给出理由论证你的观点”——why——your arguments/reasons;
5.写作指导
根据“fact-attitudes-reasons-conclusion”的篇章结构，逐段对学生进行写作指导。在Facts环节中，老师先给出常用句式，再给出一个“高分优化策略”——使用高分词汇与短语，师生一同核对课前学生完成的高级词汇转换的练习，使学生在练习中了解掌握一些高分词汇。结合作文中的语境给出一些写作语句让学生翻译，并通过“扩展润色”环节引导学生在语境中学会使用高分词汇。其他环节也按类似的步骤，环环相扣进行。老师还在其他环节中给出另外六个“高分优化策略”——分词结构不能少、主动不如被动好、平行结构、肯定不如双否好、使用can not/never…too、陈述不如倒装好。
6.范文赏析
将范文呈现给学生，让学生进行自我品读。
7.总结巩固
总结书面表达的注意事项与高分优化策略，还指出“Handwriting also counts.”，建议学生保持卷面整洁、书写工整。老师选用主题为“Car-sharing”的书面表达作为课后作业，对学生的写作技能进行训练与提升。
二、数据分析
问题类型
从课堂提问的维度来看，教师的问题指向性非常明确为100%。问题的类型分布较合理，归纳性问题占比66.67%，符合高三复习阶段学生的学习能力和学习特点;描述性问题主要集中在学生对图片的表述中，同时以操作性问题对学生进行针对性的训练，帮助学生掌握重要句型。具体操作中，同类、同质的问题略多，容易给学生带来冗长乏味的感受，如解码图片环节中，每幅图都设有“why”的问题。总的来说，预设的问题类型与学生任务契合度高。学生获得答案的途径100%为独立思考，应答形式集中在集体应答（66.67%）和个人回答（33.33%），缺少引导学生开展合作交流、小组讨论等活动的设计与理念。
从师生交往的维度来看，教师讲解、学生倾听占比33.9%，教师提问、学生回答20.34%，教师提问、集体回答25.42%，学生回答、教师理答20.34%。可见，教师没有“满堂灌”，注重讲练结合，预设了许多问题，师生互动良好。交往情绪中，班级氛围热烈、个体表现突出指标均为A等，教师激情感染的指标为B等，略有欠缺;课堂评价中，教师的点评用语有针对性、激励性;教学环节中，有形成性检测并能及时反馈检测效果，在面对学生的错误回答时，能有理有据纠错且保护学生自尊心。
思维能力发展
从专业表达维度来看，教师在语言知识构建、语言技能训练中表现很好，A级指标较多。教师能很好地利用一模书面表达中的语境呈现知识点，利用高分优化策略，对重要的知识点和技能进行有效点拨，指导步骤清晰有条理，由浅入深，利用润色句子等练习引导学生积极有效地进行语言输出，让学生得到了有效的语言训练。思维能力发展中，引导学生发现并解决问题占比80%，指导学生归纳总结占比“20%”。不足之处是教学任务布置时，缺少对思考问题路径的点拨。同时，受教学内容的限制，本节课在人文素养提升上指标有所缺失。
从核心素养培育维度来看，语言能力三个指标均为A级，学生能根据教师提供的语境，恰当地选择和使用高级词汇与语句，能正确描述图片所传递的信息，得体地表达个人对“social anxiety”的态度，科学地提出解决问题的办法。思维品质中，思维逻辑严密性占比85.71%，老师引导学生通过比较近几年高考题，从错综复杂的信息中，识别关键信息。经过有效训练，学生能根据老师所提供的高分表达、优化策略中建构新的概念，并在语境中表达自我。不足的是，教师在培养学生创新性及批判性思维上略有欠缺。
三、启示与建议
二语习得理论的代表人物Krashen，认为要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料，而该材料必须是“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于现有语言技能水平的第二语言输入。理想的输入应该具备以下几个特点：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相关（interesting and relevant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）、足够的输入量（sufficient input）。同时，语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的，教学应该以满足学习者的需求为中心。二语习得理论下的写作教学需要关注以下几个方面： 1.以语块学习加强写前输入
书面表达的评价内容一般包括思想内容、组织结构和文字表达。然而，文字的欠缺将制约内容与结构的表述。有效的语言输入对于缺乏交际语境的外语学习者，尤其是文字能力薄弱的高中生来说至关重要。二语学习通过语法规则学习和语言范例学习两种途径来实现，其中，语言范例又称预制语块。高频语块的输入与输出，是提高英语书面表达流利度的重要方法。要使写作语言流利、地道、自然，在写前阶段，重要的是关注与话题相关的常用词汇、词组或句式。写前有效的语言输入是及时激发想象的催化剂，也是写作话题领域常用语块的来源。本节课，刘老师以高频高分词汇、常用句式等形式给学生提供了大量的语块的范本，给学生提供大量的语言输入。
2.以反复操练强化刺激反应
拥有语言知识并不等同于能够恰当地使用语言知识。二语习得需要有足够的语言输出，在输出的过程中学习者才能了解自己语言学习的缺漏。从语言输出的角度看写作教学，反复操练是必不可少的。讲授写作技巧固然重要，但提高学习者使用语言知识的能力不能光说不练，要反复多练。只有当学习者经常提取经常使用的语言知识时，才能将语言输出变成自动化，才能巩固各类体裁的写作范式和技巧，才能在写作中做到语言表达自然流畅，才能将更多的注意力放在优化文章组织结构和挖掘话题意义上。本节课，刘老师以“拓展训练”“句型应用”“扩展润色”等形式的练习强化学生对高频语块的刺激与反应，促进输出的自动化。
3.以批改反馈提升表达质量
及时高效的反馈是写作教学的核心之一，其中包括教师反馈与同伴反馈。从二语习得角度来看，教师评改归纳、个别与集体评阅以及同伴间的合作互评都是有利于语言学习的。一篇习作的反馈包括内容及文字两方面。内容上要看思想观点是否具有合理性、逻辑性，篇章架构是否完整等;文字方面要看词汇、句法是否正确，标点、格式是否规范等。通过反馈，使学生注意到体裁结构、常用语块和句式特征，注意到优秀习作中的闪光点，注意到自己習作中的错误，帮助学生缩小与标准目标的差距。本节课中，刘老师使用学生习作中一些普遍性的问题作为范本，进行集体评议，再结合高分优化策略进行分析和优化，提升学生书面表达质量。
总的来说，本节课以一模考试的书面表达为切入口，以小见大，指导学生通过审题，明确主题，确定篇章结构。以“词—句—段—篇”的步骤，通过微技能的反复操练，有效培养和提升了学生高阶语言能力与技能。但本节课忽略二语习得理论中的“情感过滤假说”。语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的，学习者的动力、积极性等情感因素对语言习得和学习效果起着促进或阻碍的作用。本节课中学习的主体地位和作用不明显，因此，建议强化学生的主体地位，充分调动学生积极性与主观能动性，开展更多的学生合作交流活动，发挥情感因素对学习效率和效果的促进作用。
【参考文献】
[1]贾冠杰.英语教学理论基础[M].上海外语教育出版社，2010.
[2]徐昉.英语写作教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2012.
[3]丁钢.创新：新世纪的教育使命[M].教育科学出版社，2000.
【关键词】写作教学;二语习得理论;课堂观察
写作是学生的薄弱环节。如何有效组织写作教学，提升学生的写作水平和能力，是摆在高中英语教师面前的一项重要课题。2019年苏南一模考试刚结束，刘丽云老师以一模考试作文为模板，引导学生总结写作步骤，讲练结合，给出七个高分优化策略，提升学生书面表达能力。本次观课选取了课堂提问、师生交往、专业表达、核心素养培育这四个维度，进行数据采集。
一、教学设计
1.目标呈现
本节课伊始，刘老师就给出“1.Analyze the writing of the exam. 2.Learn some basic skills to polish the writing.”的教学目标，帮助学生明确学习任务。
2.高考回顾
这一部分中，刘老师将2015—2018年高考江苏卷的书面表达逐一呈现，使学生了解近几年高考书面表达考试题型、考试要求、主题内容等，并自然过渡到2019一模作文。
3.解码图片
引导学生对每幅图片进行描述，并进行追问“why？”，引出主题——social anxiety。
4.审题指导
指导学生通过审题明确写作的人称、时态以及写作要点。根据题中的要点进行谋篇布局：“30个词阐述这种现象”——what——fact;“對待这种现象的态度”——how——reaction/attitudes;“给出理由论证你的观点”——why——your arguments/reasons;
5.写作指导
根据“fact-attitudes-reasons-conclusion”的篇章结构，逐段对学生进行写作指导。在Facts环节中，老师先给出常用句式，再给出一个“高分优化策略”——使用高分词汇与短语，师生一同核对课前学生完成的高级词汇转换的练习，使学生在练习中了解掌握一些高分词汇。结合作文中的语境给出一些写作语句让学生翻译，并通过“扩展润色”环节引导学生在语境中学会使用高分词汇。其他环节也按类似的步骤，环环相扣进行。老师还在其他环节中给出另外六个“高分优化策略”——分词结构不能少、主动不如被动好、平行结构、肯定不如双否好、使用can not/never…too、陈述不如倒装好。
6.范文赏析
将范文呈现给学生，让学生进行自我品读。
7.总结巩固
总结书面表达的注意事项与高分优化策略，还指出“Handwriting also counts.”，建议学生保持卷面整洁、书写工整。老师选用主题为“Car-sharing”的书面表达作为课后作业，对学生的写作技能进行训练与提升。
二、数据分析
问题类型
从课堂提问的维度来看，教师的问题指向性非常明确为100%。问题的类型分布较合理，归纳性问题占比66.67%，符合高三复习阶段学生的学习能力和学习特点;描述性问题主要集中在学生对图片的表述中，同时以操作性问题对学生进行针对性的训练，帮助学生掌握重要句型。具体操作中，同类、同质的问题略多，容易给学生带来冗长乏味的感受，如解码图片环节中，每幅图都设有“why”的问题。总的来说，预设的问题类型与学生任务契合度高。学生获得答案的途径100%为独立思考，应答形式集中在集体应答（66.67%）和个人回答（33.33%），缺少引导学生开展合作交流、小组讨论等活动的设计与理念。
从师生交往的维度来看，教师讲解、学生倾听占比33.9%，教师提问、学生回答20.34%，教师提问、集体回答25.42%，学生回答、教师理答20.34%。可见，教师没有“满堂灌”，注重讲练结合，预设了许多问题，师生互动良好。交往情绪中，班级氛围热烈、个体表现突出指标均为A等，教师激情感染的指标为B等，略有欠缺;课堂评价中，教师的点评用语有针对性、激励性;教学环节中，有形成性检测并能及时反馈检测效果，在面对学生的错误回答时，能有理有据纠错且保护学生自尊心。
思维能力发展
从专业表达维度来看，教师在语言知识构建、语言技能训练中表现很好，A级指标较多。教师能很好地利用一模书面表达中的语境呈现知识点，利用高分优化策略，对重要的知识点和技能进行有效点拨，指导步骤清晰有条理，由浅入深，利用润色句子等练习引导学生积极有效地进行语言输出，让学生得到了有效的语言训练。思维能力发展中，引导学生发现并解决问题占比80%，指导学生归纳总结占比“20%”。不足之处是教学任务布置时，缺少对思考问题路径的点拨。同时，受教学内容的限制，本节课在人文素养提升上指标有所缺失。
从核心素养培育维度来看，语言能力三个指标均为A级，学生能根据教师提供的语境，恰当地选择和使用高级词汇与语句，能正确描述图片所传递的信息，得体地表达个人对“social anxiety”的态度，科学地提出解决问题的办法。思维品质中，思维逻辑严密性占比85.71%，老师引导学生通过比较近几年高考题，从错综复杂的信息中，识别关键信息。经过有效训练，学生能根据老师所提供的高分表达、优化策略中建构新的概念，并在语境中表达自我。不足的是，教师在培养学生创新性及批判性思维上略有欠缺。
三、启示与建议
二语习得理论的代表人物Krashen，认为要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料，而该材料必须是“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于现有语言技能水平的第二语言输入。理想的输入应该具备以下几个特点：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相关（interesting and relevant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）、足够的输入量（sufficient input）。同时，语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的，教学应该以满足学习者的需求为中心。二语习得理论下的写作教学需要关注以下几个方面： 1.以语块学习加强写前输入
书面表达的评价内容一般包括思想内容、组织结构和文字表达。然而，文字的欠缺将制约内容与结构的表述。有效的语言输入对于缺乏交际语境的外语学习者，尤其是文字能力薄弱的高中生来说至关重要。二语学习通过语法规则学习和语言范例学习两种途径来实现，其中，语言范例又称预制语块。高频语块的输入与输出，是提高英语书面表达流利度的重要方法。要使写作语言流利、地道、自然，在写前阶段，重要的是关注与话题相关的常用词汇、词组或句式。写前有效的语言输入是及时激发想象的催化剂，也是写作话题领域常用语块的来源。本节课，刘老师以高频高分词汇、常用句式等形式给学生提供了大量的语块的范本，给学生提供大量的语言输入。
2.以反复操练强化刺激反应
拥有语言知识并不等同于能够恰当地使用语言知识。二语习得需要有足够的语言输出，在输出的过程中学习者才能了解自己语言学习的缺漏。从语言输出的角度看写作教学，反复操练是必不可少的。讲授写作技巧固然重要，但提高学习者使用语言知识的能力不能光说不练，要反复多练。只有当学习者经常提取经常使用的语言知识时，才能将语言输出变成自动化，才能巩固各类体裁的写作范式和技巧，才能在写作中做到语言表达自然流畅，才能将更多的注意力放在优化文章组织结构和挖掘话题意义上。本节课，刘老师以“拓展训练”“句型应用”“扩展润色”等形式的练习强化学生对高频语块的刺激与反应，促进输出的自动化。
3.以批改反馈提升表达质量
及时高效的反馈是写作教学的核心之一，其中包括教师反馈与同伴反馈。从二语习得角度来看，教师评改归纳、个别与集体评阅以及同伴间的合作互评都是有利于语言学习的。一篇习作的反馈包括内容及文字两方面。内容上要看思想观点是否具有合理性、逻辑性，篇章架构是否完整等;文字方面要看词汇、句法是否正确，标点、格式是否规范等。通过反馈，使学生注意到体裁结构、常用语块和句式特征，注意到优秀习作中的闪光点，注意到自己習作中的错误，帮助学生缩小与标准目标的差距。本节课中，刘老师使用学生习作中一些普遍性的问题作为范本，进行集体评议，再结合高分优化策略进行分析和优化，提升学生书面表达质量。
总的来说，本节课以一模考试的书面表达为切入口，以小见大，指导学生通过审题，明确主题，确定篇章结构。以“词—句—段—篇”的步骤，通过微技能的反复操练，有效培养和提升了学生高阶语言能力与技能。但本节课忽略二语习得理论中的“情感过滤假说”。语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的，学习者的动力、积极性等情感因素对语言习得和学习效果起着促进或阻碍的作用。本节课中学习的主体地位和作用不明显，因此，建议强化学生的主体地位，充分调动学生积极性与主观能动性，开展更多的学生合作交流活动，发挥情感因素对学习效率和效果的促进作用。
【参考文献】
[1]贾冠杰.英语教学理论基础[M].上海外语教育出版社，2010.
[2]徐昉.英语写作教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2012.
[3]丁钢.创新：新世纪的教育使命[M].教育科学出版社，2000.