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摘 要：新课程改革要求各个学科要根据本学科的特质来凝练核心素养教学目标，以促使学生能通过课程学习得到知识量、学习能力以及人文素养的全面提升，以推进素质教育的深化发展。英语阅读是学生获取知识信息的主要途径，将核心素养发展理念落实在高中英语阅读教学中能够提高学生的语用能力与逻辑思维，并在此基础上增强他们的跨文化交际能力，从而在强化学生英语阅读能力的基础上提升他们的综合素养。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;策略
素质教育与新课程改革的深入推进给现代教育带来了新的机遇与挑战，发展学生核心素养已经成为时代教育的热点话题，旨在于通过提高学生的学习能力与学科素养，促使他们成为具备可持续发展能力的高素质人才。然而目前仍有部分英语教师受到“应试教育”的影响，偏重试题训练而忽略了培养学生的学习能力与探究精神，以至于学生的英语素养难以得到全面发展，这切实违背了教育的本真目标。由此出发，高中英语教师可基于核心素养开展阅读教学，引导学生从语言内容、文章结构与文化内涵三方面深入解读文本细节，以充分提高英语阅读教学的价值与作用。
一、立足语言知识的整合与运用，培养学生的语言能力
语言能力是英语核心素养的重要组成部分，语言能力是学生运用听、说、读、写等技能的基础能力，关系着他们的英语理解能力与语言表达能力，培养学生的语言能力是英语教师的首要任务。在英语阅读教学中，教师应立足于语言知识的整合与运用，让学生在积累语言知识的基础上形成融入式英语语感，逐步掌握英语语言的组成特点与运用规律，并在实践中不断丰富经验，提高自身在语言情境中正确运用英语语言进行交流的能力。
例如：在教学“My First Ride on a Train”这课时，笔者让学生在阅读完课文后将其中关于景物描写的词句整理下来，让他们分析课文中作者分别从哪些方面描述了旅行中的所见所闻。在学生总结出课文中涉及的景物描述手法后，笔者让他们结合本课重点语法知识“动词的过去分词作表语和定语”书写一篇描述旅行见闻的短文，以此来培养他们的英语知识灵活运用能力。在仿写练习中，学生需根据情境变化调整语言结构，使得他们的语用能力得到显著提升。
二、注重阅读语篇的分析与梳理，发展学生的思维品质
思维品质是指学生通过课程学习能够对文本进行分类、概括、推理与逻辑分析，这需要学生具备较强的逻辑思维与结构意识。语篇是运用语言沟通交流的基础单位，语篇分析是指通过分析语段中衔接手段、连贯语义、递进层次等结构关系，去了解文章的故事脉络和逻辑结构。语篇分析指导下的英语阅读更具逻辑性和层次性，能够使学生在语篇的衔接递进中探索出英语文章的谋篇布局特点，有利于他们发展英语逻辑思维。
在教学“A trip along the Three Gorges”这篇课文时，笔者让学生在阅读课文后，将文章中表征事态发展的词句勾画出来，文中表示时间关系的词句有“In August 1996”“arrived in”“on a beautiful afternoon”“The next day”等，首先让他们围绕这些词句的前后句概括段落内容，然后让大家将几部分按顺序整合，便可了解到这篇文章记叙了Peter Hessler在游历三峡时的顺序与经历。语篇分析可以使学生更有序地阅读理解课文，能够使之在发展逻辑思维的同时深化记忆效果。
三、深入文章内涵的解读与感悟，健全学生的文化品格
文化品格是指学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文修养与思想价值观，在现代社会对高素质人才需求量越来越多的现状下，英语教师同样要注重培养学生的文化素养与价值观念，以促使他们成为英语能力与文化底蕴兼具的综合型人才。由此出发，教师在阅读教学中可通过深入解读文章意蕴内涵來增强学生的文化认知，一方面能够拓展学生的文化视域、提升他们的人文内涵，另一方面则有利于学生在吸收外来文化精华时形成尊重文化多样性的良好品质。
例如：在教学“British and American English”这篇文章时，笔者向学生科普了英国与美国文化的差异性，让他们了解文化差异能使其认识到英美语言存在差异的根源。从国家历史来说，英国比美国拥有更悠久的历史，因此保存下来很多古典礼仪，并在长期发展中演变成了人们常说的“绅士风度”，因此，他们常常说话不急不躁，做事按部就班，表达方式也相对复杂。而美国人更趋向于快捷化生活，行为举止相对英国人来说更随意，在语言表达中也同样表现出这一特点，在课文中可以看出。
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生摸索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。为此，高中英语教师应立足于核心素养发展观优化阅读教学的内容与形式，通过阅读教学培养学生的语言能力、思维品质与文化品格，以此来充分发挥阅读课程对培养学生英语综合素养的积极作用。
参考文献
[1]沈夏玲.基于核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中国校外教育，2019（11）：77+79.
[2]邵惠科.基于学科核心素养的高中英语阅读效能提升实践[J].名师在线，2019（11）：51-52.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;策略
素质教育与新课程改革的深入推进给现代教育带来了新的机遇与挑战，发展学生核心素养已经成为时代教育的热点话题，旨在于通过提高学生的学习能力与学科素养，促使他们成为具备可持续发展能力的高素质人才。然而目前仍有部分英语教师受到“应试教育”的影响，偏重试题训练而忽略了培养学生的学习能力与探究精神，以至于学生的英语素养难以得到全面发展，这切实违背了教育的本真目标。由此出发，高中英语教师可基于核心素养开展阅读教学，引导学生从语言内容、文章结构与文化内涵三方面深入解读文本细节，以充分提高英语阅读教学的价值与作用。
一、立足语言知识的整合与运用，培养学生的语言能力
语言能力是英语核心素养的重要组成部分，语言能力是学生运用听、说、读、写等技能的基础能力，关系着他们的英语理解能力与语言表达能力，培养学生的语言能力是英语教师的首要任务。在英语阅读教学中，教师应立足于语言知识的整合与运用，让学生在积累语言知识的基础上形成融入式英语语感，逐步掌握英语语言的组成特点与运用规律，并在实践中不断丰富经验，提高自身在语言情境中正确运用英语语言进行交流的能力。
例如：在教学“My First Ride on a Train”这课时，笔者让学生在阅读完课文后将其中关于景物描写的词句整理下来，让他们分析课文中作者分别从哪些方面描述了旅行中的所见所闻。在学生总结出课文中涉及的景物描述手法后，笔者让他们结合本课重点语法知识“动词的过去分词作表语和定语”书写一篇描述旅行见闻的短文，以此来培养他们的英语知识灵活运用能力。在仿写练习中，学生需根据情境变化调整语言结构，使得他们的语用能力得到显著提升。
二、注重阅读语篇的分析与梳理，发展学生的思维品质
思维品质是指学生通过课程学习能够对文本进行分类、概括、推理与逻辑分析，这需要学生具备较强的逻辑思维与结构意识。语篇是运用语言沟通交流的基础单位，语篇分析是指通过分析语段中衔接手段、连贯语义、递进层次等结构关系，去了解文章的故事脉络和逻辑结构。语篇分析指导下的英语阅读更具逻辑性和层次性，能够使学生在语篇的衔接递进中探索出英语文章的谋篇布局特点，有利于他们发展英语逻辑思维。
在教学“A trip along the Three Gorges”这篇课文时，笔者让学生在阅读课文后，将文章中表征事态发展的词句勾画出来，文中表示时间关系的词句有“In August 1996”“arrived in”“on a beautiful afternoon”“The next day”等，首先让他们围绕这些词句的前后句概括段落内容，然后让大家将几部分按顺序整合，便可了解到这篇文章记叙了Peter Hessler在游历三峡时的顺序与经历。语篇分析可以使学生更有序地阅读理解课文，能够使之在发展逻辑思维的同时深化记忆效果。
三、深入文章内涵的解读与感悟，健全学生的文化品格
文化品格是指学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文修养与思想价值观，在现代社会对高素质人才需求量越来越多的现状下，英语教师同样要注重培养学生的文化素养与价值观念，以促使他们成为英语能力与文化底蕴兼具的综合型人才。由此出发，教师在阅读教学中可通过深入解读文章意蕴内涵來增强学生的文化认知，一方面能够拓展学生的文化视域、提升他们的人文内涵，另一方面则有利于学生在吸收外来文化精华时形成尊重文化多样性的良好品质。
例如：在教学“British and American English”这篇文章时，笔者向学生科普了英国与美国文化的差异性，让他们了解文化差异能使其认识到英美语言存在差异的根源。从国家历史来说，英国比美国拥有更悠久的历史，因此保存下来很多古典礼仪，并在长期发展中演变成了人们常说的“绅士风度”，因此，他们常常说话不急不躁，做事按部就班，表达方式也相对复杂。而美国人更趋向于快捷化生活，行为举止相对英国人来说更随意，在语言表达中也同样表现出这一特点，在课文中可以看出。
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生摸索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。为此，高中英语教师应立足于核心素养发展观优化阅读教学的内容与形式，通过阅读教学培养学生的语言能力、思维品质与文化品格，以此来充分发挥阅读课程对培养学生英语综合素养的积极作用。
参考文献
[1]沈夏玲.基于核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中国校外教育，2019（11）：77+79.
[2]邵惠科.基于学科核心素养的高中英语阅读效能提升实践[J].名师在线，2019（11）：51-52.