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摘要：如今的学校在不断地要求老师要不停地反思，呼唤反思型的教师。熟不知只有教师的反思，而没有学生的反思，我们的教学之旅还是迷惘甚至是痛苦的。所以学生必须和老师一起反思，让学生在反思中学会新的知识，学会拓展和延伸，学会自我学习。
关键词：反思 自我学习 异样声音 反思日记 评价
上完校级公开课，评课的老师给了我很多意见。回到办公室，同科的老教师就跟我说：“把他们说的优点与缺点你写一写，这样其实就是很好的教学反思，以后能帮助你将这篇课文上的更好。”
是啊！古人就说：“学起于思，思源于疑。”“学贵之疑，小疑则小进，大疑就大进。”我国古代教育家孔子也十分强调反思的重要：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
可是，我们教师在不断反思，不断进步的同时，我们的学生在干什么呢？老师反思的服务对象是学生，没有学生的反思，我们的教学还是被动的；没有学生的反思，我们的教学还是陈旧的；没有学生的反思，我们的教学还是没有活力的；没有学生的反思，我们所做的一切恐怕都是徒劳的……因此，与学生一起反思，才能共同进步，才能生成教学的理想境界。
一、彩练当空，方显无限风光
语文教学中，学生适时地回望学习经历，及时修正学习策略，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。那么学生反思这条“彩练”挥舞出怎么样的色彩，才能显出无限的风光呢？
1.反思知识结构
反思的过程就是进步的过程。进行学习反思，应反思自己课堂学习的整体内容。这些知识中核心问题是什么？课堂上解决了哪几个主要问题？这些知识和问题之间有什么联系？并将各类知识归类、整理与补充，最好能记录在自己的听课本里，以便在以后得学习中复习巩固和有所创新。其实在训练学生进行反思之前，需要老师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。诸如“这节课最精彩的地方是某某同学提出的问题”，“在什么地方老师的处理不是很恰当，以后要改进”，“这堂课某某同学的表现最棒，因为他在什么地方跟老师意见不一致，他敢于质疑”等。这样潜移默化的影响，必然会有“润物无声”的效果。
2.反思学习过程
反思学习过程，能使学生在自我学习中发现学习中的缺陷与不足。学生要考虑在学习知识和解决问题中，哪些问题是课前已经自我解决的，哪些问题是通过听老师讲解和同学在讨论过程中解决的，哪些问题还是比较模糊，需要课后向老师或同学请教的，同学们在解题方面有新突破或问题看法上有独到之处的学习方法是怎么样的。这样的反思学习，会帮助学生扫清学习中的障碍，不留疑难问题的尾巴，能够集师生智慧为自我智慧，获得更大的发展空间和创新能力。
3.反思学习态度
不想当将军的士兵不是好士兵，没有一个学生不希望自己优秀，因此老师要善于引导学生以批判的眼光站在自己学习的对立面，反思自己的学习行为。比如说，反思自己学习过程中的参与程度：是只听他们分析了，还是自己主动思考解决了问题；学习过程中有没有出现与课堂脱节的现象，上课有没有走神；自己的课堂笔记，课堂作业的完成情况怎样；平常运用的学习方法是否正确，等等。通过反思，能不断总结经验教训，及时修正学习行为，会使学生的学习能力不断完善和提升。
二、节外生枝，亦露盎然诗意
“教学就是即席创作。”在课堂上，往往会出现不按老师预设的思路走的人，面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？苏霍姆林斯基曾用过一个精彩的比喻，要像对待荷叶上的露珠异样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是十分美丽可爱的，但也十分脆弱，一不小心就会滚落在地，不复存在。如果我们能以人为本，尊重学生的独特感受，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，让异样的声音有机会多闪现在我们的课堂上，“异样的声音”将会如珠玑落盘，悦耳动听，课堂将会诗意盎然。
三：步入园林，才知春色如许
语文凭借多彩的语言、深邃的哲理、丰富的人文内涵、绵延跌宕的情感滋润着孩子的心田。在新课改的指导下，我领着孩子们步入反思的“园林”，与孩子们一起去感受、体验、领悟，与文本对话，与作者交流。
1.撰写反思日记
反思日记注重对学习过程的自我评价，自我评价学习时的情感、态度和价值观，评价发现问题、提出问题、解决问题的能力等。学生通过撰写反思日记，可以让老师及时了解学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决，促进学生能力的发展，为将来的学习做好准备。
2.在评价中促反思
在教学中，我们可以设立优等生对后进生的“一帮一”结对子互改作文的活动。在作文课上，我们以前后四人位一小组，先听一篇例文，大家共同商议，人人争当“小老师”，一起剖析作文好在哪里，哪些地方需要修改，怎么改，为什么这么改……可让一个人口述，其他三人聆听，既要听内容，又要辨析其表达的内容是否能抓住人物或景物等的特点，能否反映习作的中心。一名学生口述后，要耐心地挺其他同学的评价和提出的修改方案，修改内容，其他三人也照此方法训练。这种训练，不仅培养了学生的听话能力，还培养了学生的口头表达能力，同时也暴露了思维过程和修改过程。这样优等生所学知识在帮扶过程中巩固运用，进而培养口头表达能力，锻炼胆量，同时，后进生的作文也得到了提高。这样，在相互的评价中学会反思，不断进步。
反思是一种隐性的教育资源。事实上，学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过程，不正是我们老师所最求的学生自我教育的境界吗？学生学会了反思，相当于请了一位尽心尽责的老师，随时随地的对学生的语文学习进行有效的指导，从而可以实现自我教育，提高学习的效率。哲人笛卡尔说过：“我思故我在”，我们说：“在学习的过程中，让学生多反思吧！”
【参考文献】：
【1】：杨九俊 王一军主编 《让创新思维在课堂飞扬——语文教学创意的设计与生成》
江苏教育出版社 2011.9：P41—P48
【2】；严育洪主编 《新课程教学问题讨论与案例分析》 首都师范大学出版社 2006.4：P1— P2 P7— P8
【3】：潘海燕 何晶主编《教师怎样进行反思与写案例和论文》 中国轻工业出版社 2008.4：：P 1—：P 44
关键词：反思 自我学习 异样声音 反思日记 评价
上完校级公开课，评课的老师给了我很多意见。回到办公室，同科的老教师就跟我说：“把他们说的优点与缺点你写一写，这样其实就是很好的教学反思，以后能帮助你将这篇课文上的更好。”
是啊！古人就说：“学起于思，思源于疑。”“学贵之疑，小疑则小进，大疑就大进。”我国古代教育家孔子也十分强调反思的重要：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
可是，我们教师在不断反思，不断进步的同时，我们的学生在干什么呢？老师反思的服务对象是学生，没有学生的反思，我们的教学还是被动的；没有学生的反思，我们的教学还是陈旧的；没有学生的反思，我们的教学还是没有活力的；没有学生的反思，我们所做的一切恐怕都是徒劳的……因此，与学生一起反思，才能共同进步，才能生成教学的理想境界。
一、彩练当空，方显无限风光
语文教学中，学生适时地回望学习经历，及时修正学习策略，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。那么学生反思这条“彩练”挥舞出怎么样的色彩，才能显出无限的风光呢？
1.反思知识结构
反思的过程就是进步的过程。进行学习反思，应反思自己课堂学习的整体内容。这些知识中核心问题是什么？课堂上解决了哪几个主要问题？这些知识和问题之间有什么联系？并将各类知识归类、整理与补充，最好能记录在自己的听课本里，以便在以后得学习中复习巩固和有所创新。其实在训练学生进行反思之前，需要老师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。诸如“这节课最精彩的地方是某某同学提出的问题”，“在什么地方老师的处理不是很恰当，以后要改进”，“这堂课某某同学的表现最棒，因为他在什么地方跟老师意见不一致，他敢于质疑”等。这样潜移默化的影响，必然会有“润物无声”的效果。
2.反思学习过程
反思学习过程，能使学生在自我学习中发现学习中的缺陷与不足。学生要考虑在学习知识和解决问题中，哪些问题是课前已经自我解决的，哪些问题是通过听老师讲解和同学在讨论过程中解决的，哪些问题还是比较模糊，需要课后向老师或同学请教的，同学们在解题方面有新突破或问题看法上有独到之处的学习方法是怎么样的。这样的反思学习，会帮助学生扫清学习中的障碍，不留疑难问题的尾巴，能够集师生智慧为自我智慧，获得更大的发展空间和创新能力。
3.反思学习态度
不想当将军的士兵不是好士兵，没有一个学生不希望自己优秀，因此老师要善于引导学生以批判的眼光站在自己学习的对立面，反思自己的学习行为。比如说，反思自己学习过程中的参与程度：是只听他们分析了，还是自己主动思考解决了问题；学习过程中有没有出现与课堂脱节的现象，上课有没有走神；自己的课堂笔记，课堂作业的完成情况怎样；平常运用的学习方法是否正确，等等。通过反思，能不断总结经验教训，及时修正学习行为，会使学生的学习能力不断完善和提升。
二、节外生枝，亦露盎然诗意
“教学就是即席创作。”在课堂上，往往会出现不按老师预设的思路走的人，面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？苏霍姆林斯基曾用过一个精彩的比喻，要像对待荷叶上的露珠异样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是十分美丽可爱的，但也十分脆弱，一不小心就会滚落在地，不复存在。如果我们能以人为本，尊重学生的独特感受，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，让异样的声音有机会多闪现在我们的课堂上，“异样的声音”将会如珠玑落盘，悦耳动听，课堂将会诗意盎然。
三：步入园林，才知春色如许
语文凭借多彩的语言、深邃的哲理、丰富的人文内涵、绵延跌宕的情感滋润着孩子的心田。在新课改的指导下，我领着孩子们步入反思的“园林”，与孩子们一起去感受、体验、领悟，与文本对话，与作者交流。
1.撰写反思日记
反思日记注重对学习过程的自我评价，自我评价学习时的情感、态度和价值观，评价发现问题、提出问题、解决问题的能力等。学生通过撰写反思日记，可以让老师及时了解学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决，促进学生能力的发展，为将来的学习做好准备。
2.在评价中促反思
在教学中，我们可以设立优等生对后进生的“一帮一”结对子互改作文的活动。在作文课上，我们以前后四人位一小组，先听一篇例文，大家共同商议，人人争当“小老师”，一起剖析作文好在哪里，哪些地方需要修改，怎么改，为什么这么改……可让一个人口述，其他三人聆听，既要听内容，又要辨析其表达的内容是否能抓住人物或景物等的特点，能否反映习作的中心。一名学生口述后，要耐心地挺其他同学的评价和提出的修改方案，修改内容，其他三人也照此方法训练。这种训练，不仅培养了学生的听话能力，还培养了学生的口头表达能力，同时也暴露了思维过程和修改过程。这样优等生所学知识在帮扶过程中巩固运用，进而培养口头表达能力，锻炼胆量，同时，后进生的作文也得到了提高。这样，在相互的评价中学会反思，不断进步。
反思是一种隐性的教育资源。事实上，学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过程，不正是我们老师所最求的学生自我教育的境界吗？学生学会了反思，相当于请了一位尽心尽责的老师，随时随地的对学生的语文学习进行有效的指导，从而可以实现自我教育，提高学习的效率。哲人笛卡尔说过：“我思故我在”，我们说：“在学习的过程中，让学生多反思吧！”
【参考文献】：
【1】：杨九俊 王一军主编 《让创新思维在课堂飞扬——语文教学创意的设计与生成》
江苏教育出版社 2011.9：P41—P48
【2】；严育洪主编 《新课程教学问题讨论与案例分析》 首都师范大学出版社 2006.4：P1— P2 P7— P8
【3】：潘海燕 何晶主编《教师怎样进行反思与写案例和论文》 中国轻工业出版社 2008.4：：P 1—：P 44