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摘要：游戏是幼儿的天性，是他们的兴趣需要，是他们主动参与的活动。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，人们的教育观念发生了转变，在教育教学活动中，教师更加注重环境创设，引导幼儿与材料进行相互作用，促使幼儿主动建构新知识与新经验，促进他们身心和谐健康成长。在幼儿园主题课程背景下，我们以小班为例，探讨主题活动与区域活动有机整合的切入点，在一系列的实践探索中，我们进行了反思与总结。
关键词：幼儿园;主题课程;区域活动;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-266
幼儿园新《纲要》中提出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。为此，我们应该以幼儿发展为本位，研究各年龄段幼儿的身心发育特点，设计与实施有益于他们身心发展的课程。以小班幼儿为例，他们刚刚步入幼儿园，离开熟悉的家人与家庭生活环境，因此在幼儿园教育教学中，我们首先要从“情感”入手，为孩子们营造一个宽松、温馨的学习与集体生活环境。在主题课程背景下，我们应该怎样创设区域活动环境呢？实践证明，我们应该以幼儿的实际生活作为切入点，调动他们的多种感官，通过多个通道帮助他们感知、体验，达到以境生情，以情促行，引导幼儿自主探究的目的。因此，本文提出了幼儿园小班主题活动课程与区域活动有机整合的策略。
一、体现主题性与多样性，发挥区域活动教育功能
在主题活动课程背景下开展区域活动，既要体现主题活动的教育内容，还要发挥区域活动的教育功能，体现其教育功能的多样性。
如在主题为“有趣的小动物”活动背景下，我们以幼儿最为喜欢的小动物作为载体吸引他们的注意力。根据幼儿的已有经验和兴趣需求，在活动区里，我们也投放了大量的与动物主题有关的操作材料。如我们根据主题区域活动中的“毛毛虫”游戏投放了操作材料，引导幼儿根据自己的臂力大小自主选择适宜的夹子进行插拔，让夹子来做毛毛虫的脚，通过插拔夹子推动毛毛虫向前“爬行”。同时，我们根据主题活动内容，还开展了为小动物造新房的游戏。为了使幼儿沉浸其中，我们还为他们准备了各种小动物的头饰，引导他们戴上自己喜欢的小动物的头饰玩造房子的游戏。孩子们沉浸在主题环境氛围中，使游戏活动得以顺利开展，并进一步加深幼儿对各种小动物的认识与了解。
此外，我们还可以开发和利用家庭教育资源，让家长带领孩子一起动手收集废旧材料，为活动区提供更加丰富而有吸引力的操作材料。在家长的支持与帮助下，孩子们利用纸盒、瓶盖、瓶子、毛线等材料，来布置活动区的墙面，在创设区域环境的过程中，培养了幼儿关心集體、爱护环境、勤俭节约的优良品质，同时也促进了家园共育，为幼儿打造了立体的学习环境。
二、区域环境创设主题化，推动主题活动深入发展
在“整合”理念指引下，我们围绕主题活动设置活动区、开展区域活动，有效突破了传统的分科教育的界限，使不同区域间建立起密切的联系，让幼儿通过参与区域活动获得了全面发展。
如在“水果”这个主题活动下开展的区域活动中，我们根据小班幼儿的年龄阶段特点，以水果为载体设计了形式多样的区域活动。在“超市购物”活动区，我们提供了不同种类的水果的图片还有实物材料，引导幼儿积极主动地给水果进行分类。在“益智区”，我们投放了小火车、各种水果，引导幼儿按照大小排序，并用小火车载着这些水果宝宝到处去旅行;在这里，我们还引导幼儿玩“水果一家亲”的游戏，让孩子们根据颜色、种类、大小等对水果重新排序、分类等
在主题活动课程背景下创设区域活动环境，设计相关的游戏活动时，可以在潜移默化中引导幼儿自主建构与主题教学有关的知识与经验，促使主题活动更加深入发展。
三、营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性
（一）教师“放手”，鼓励幼儿自主游戏
幼儿园的区域活动具有鲜明的“自主性”特征，它允许幼儿自主选择游戏材料、游戏内容及游戏伙伴，他们可以根据自己的意愿开展游戏活动，教师应该尊重幼儿作为游戏主体的地位，放手让他们进行创造性的活动，推动他们在自主探究中不断发现问题、自主解决问题。如教师不能强行要求幼儿进入某个活动区，不能要求他们在同一活动区中使用同样的游戏材料及采用相同的活动形式等。又如，当教师提供了一个人使用的操作材料后，发现几个孩子可以同时操作也能很投入的开展游戏活动，此时教师就不应再进行干预，而是允许他们自主合作与探索。在主题背景下的区域活动中，由于幼儿开展自主游戏时总会出现各种生成性的活动，教师应该扮演好观察者的角色，而不是把幼儿随时引到主题背景下的区域游戏活动中来，应该给他们提供自主探究与体验的机会，为他们充分发挥学习自主性创造有利条件。
（二）调动幼儿积极性，自主建构知识经验
区域游戏为幼儿提供了自我表现与表达的机会，营造了没有压力的的游戏环境。在宽松的游戏环境中，幼儿自主探究，既符合他们好奇好动的身心发育特点，还促使他们积极主动地参与到主题背景下的区域活动中来，促使他们调动已有的主题活动经验，在区域活动中自主探究。教师应该想尽办法调动幼儿游戏的积极性，鼓励他们与环境进行互动，引导他们通过自主探索的方式建构新知识与经验。
在幼儿园主题活动课程背景下开展区域活动，不但可以使区域活动发挥其多样性的教育功能，还能体现主题性，使主题活动得到延伸与拓展。在今后的区域活动中，我们还将持续探讨主题活动与区域活动整合的策略，以期找到二者更加契合的点，为幼儿创造一个适宜的学习环境，促进幼儿和谐发展，同时体现幼儿教育的整体性。
参考文献
[1]赵芳.当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策.红河学院学报，2017，15（5）：108-111.
[2]林婷芳.改变，从主题区域开始——幼儿园主题背景下区域活动的开展.福建教育，2017（3）：81-83.
关键词：幼儿园;主题课程;区域活动;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-266
幼儿园新《纲要》中提出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。为此，我们应该以幼儿发展为本位，研究各年龄段幼儿的身心发育特点，设计与实施有益于他们身心发展的课程。以小班幼儿为例，他们刚刚步入幼儿园，离开熟悉的家人与家庭生活环境，因此在幼儿园教育教学中，我们首先要从“情感”入手，为孩子们营造一个宽松、温馨的学习与集体生活环境。在主题课程背景下，我们应该怎样创设区域活动环境呢？实践证明，我们应该以幼儿的实际生活作为切入点，调动他们的多种感官，通过多个通道帮助他们感知、体验，达到以境生情，以情促行，引导幼儿自主探究的目的。因此，本文提出了幼儿园小班主题活动课程与区域活动有机整合的策略。
一、体现主题性与多样性，发挥区域活动教育功能
在主题活动课程背景下开展区域活动，既要体现主题活动的教育内容，还要发挥区域活动的教育功能，体现其教育功能的多样性。
如在主题为“有趣的小动物”活动背景下，我们以幼儿最为喜欢的小动物作为载体吸引他们的注意力。根据幼儿的已有经验和兴趣需求，在活动区里，我们也投放了大量的与动物主题有关的操作材料。如我们根据主题区域活动中的“毛毛虫”游戏投放了操作材料，引导幼儿根据自己的臂力大小自主选择适宜的夹子进行插拔，让夹子来做毛毛虫的脚，通过插拔夹子推动毛毛虫向前“爬行”。同时，我们根据主题活动内容，还开展了为小动物造新房的游戏。为了使幼儿沉浸其中，我们还为他们准备了各种小动物的头饰，引导他们戴上自己喜欢的小动物的头饰玩造房子的游戏。孩子们沉浸在主题环境氛围中，使游戏活动得以顺利开展，并进一步加深幼儿对各种小动物的认识与了解。
此外，我们还可以开发和利用家庭教育资源，让家长带领孩子一起动手收集废旧材料，为活动区提供更加丰富而有吸引力的操作材料。在家长的支持与帮助下，孩子们利用纸盒、瓶盖、瓶子、毛线等材料，来布置活动区的墙面，在创设区域环境的过程中，培养了幼儿关心集體、爱护环境、勤俭节约的优良品质，同时也促进了家园共育，为幼儿打造了立体的学习环境。
二、区域环境创设主题化，推动主题活动深入发展
在“整合”理念指引下，我们围绕主题活动设置活动区、开展区域活动，有效突破了传统的分科教育的界限，使不同区域间建立起密切的联系，让幼儿通过参与区域活动获得了全面发展。
如在“水果”这个主题活动下开展的区域活动中，我们根据小班幼儿的年龄阶段特点，以水果为载体设计了形式多样的区域活动。在“超市购物”活动区，我们提供了不同种类的水果的图片还有实物材料，引导幼儿积极主动地给水果进行分类。在“益智区”，我们投放了小火车、各种水果，引导幼儿按照大小排序，并用小火车载着这些水果宝宝到处去旅行;在这里，我们还引导幼儿玩“水果一家亲”的游戏，让孩子们根据颜色、种类、大小等对水果重新排序、分类等
在主题活动课程背景下创设区域活动环境，设计相关的游戏活动时，可以在潜移默化中引导幼儿自主建构与主题教学有关的知识与经验，促使主题活动更加深入发展。
三、营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性
（一）教师“放手”，鼓励幼儿自主游戏
幼儿园的区域活动具有鲜明的“自主性”特征，它允许幼儿自主选择游戏材料、游戏内容及游戏伙伴，他们可以根据自己的意愿开展游戏活动，教师应该尊重幼儿作为游戏主体的地位，放手让他们进行创造性的活动，推动他们在自主探究中不断发现问题、自主解决问题。如教师不能强行要求幼儿进入某个活动区，不能要求他们在同一活动区中使用同样的游戏材料及采用相同的活动形式等。又如，当教师提供了一个人使用的操作材料后，发现几个孩子可以同时操作也能很投入的开展游戏活动，此时教师就不应再进行干预，而是允许他们自主合作与探索。在主题背景下的区域活动中，由于幼儿开展自主游戏时总会出现各种生成性的活动，教师应该扮演好观察者的角色，而不是把幼儿随时引到主题背景下的区域游戏活动中来，应该给他们提供自主探究与体验的机会，为他们充分发挥学习自主性创造有利条件。
（二）调动幼儿积极性，自主建构知识经验
区域游戏为幼儿提供了自我表现与表达的机会，营造了没有压力的的游戏环境。在宽松的游戏环境中，幼儿自主探究，既符合他们好奇好动的身心发育特点，还促使他们积极主动地参与到主题背景下的区域活动中来，促使他们调动已有的主题活动经验，在区域活动中自主探究。教师应该想尽办法调动幼儿游戏的积极性，鼓励他们与环境进行互动，引导他们通过自主探索的方式建构新知识与经验。
在幼儿园主题活动课程背景下开展区域活动，不但可以使区域活动发挥其多样性的教育功能，还能体现主题性，使主题活动得到延伸与拓展。在今后的区域活动中，我们还将持续探讨主题活动与区域活动整合的策略，以期找到二者更加契合的点，为幼儿创造一个适宜的学习环境，促进幼儿和谐发展，同时体现幼儿教育的整体性。
参考文献
[1]赵芳.当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策.红河学院学报，2017，15（5）：108-111.
[2]林婷芳.改变，从主题区域开始——幼儿园主题背景下区域活动的开展.福建教育，2017（3）：81-83.