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摘要：高校德育评价体系是指依据一定的目标，运用可行的方法和技术，对学生党员的培养过程与效果作出价值上的考查、判断。是学校考核学生的一项内容，学校德育工作的基本环节，本文从高校德育评价体系的现状分析，从多元化、分层级、多样化和发展性四方面提出构建高校德育教育评价体系。
关键词：新时代;高校;德育评价体系;构建研究
德育评价是学生在任职情况、奖励情况、日常表现和参加活动等方面，对学生日常行为管理的一种衡量标准。在学生保研、评优、综合测评都会用到，涉及学生的切身利益，同学们非常关心。把德育考核贯穿到学生日常行为管理，激发学生参与活动的积极性，同时，对学生违纪行为进行及时提醒，起到警示的作用。学校在制定相关政策时，只是从本部门具体工作进行考虑，但到了基层学院需要结合实际工作进行合理补充。保研工作牵头部门是学校的教务处，依据是《推荐免试硕士研究生实施办法》;评优工作牵头部门是学生处，依据是《本科生奖励实施办法》;综合测评工作牵头部门是本科招生就业处，依据是《毕业生德智体综合测评办法》，因此建立一个规范化的高校德评价体系尤为重要。
一、高校德育评价体系的现状分析
高校德育育人体系是对学生进行思想、政治、道德、法纪、心理健康等方面状况的综合评价，是高校育人工作的重要组成部份，也是大学生思想政治教育工作的主要内容，很难量化。从目前高校德育评价工作现状来看，还存在一些问题。
（一）高校德育评价体系内容陈旧。
马克思基本原理关于事物发展的理论明确指出，世界上的任何事物都是处在不断的运动变化和发展过程中，这就要求我们要用发展的眼光看问题，制定了就一成不变，需要时时更新，大胆创新，适应时代要求，并结合实际及时评价，及时出结果。
（二）高校德育评价体系方式单一 。
目前高校德育育人体系主要有：等级评定法，加减分评定法，综合测评法等等，这些方式的优点是可量化，表面上客观公正，学生易接受，其导向性也是明显的，但这种评价方法只关注学生的知和行，过份强调他律，忽视了评价对象的自律意识，而且这样的评价方式，一般是每学期在期末进行一次，评价周期长，未能对学生的日常行为规范进行“及时性评价”，不能做到经常性评价和阶段性评价相结合，关注的只是学生品德思想发展的最终状态，没有把教育和评价很好地结合起来。
（三）高校德育评价体系导向丧失。
德育评价的目的在于引导、激励大学生健康成长，但从评价效果来看，存在着量化不足或量化过度的情况。量化不足表现为有部分学生或教师对德育评价不够重视，学校没有建立学生德育档案或已经建立但很少使用，导致学生在不同时期的德育评价缺乏可比性，由此造成许多学生只在评奖前表现积极，评价过后对自己放松要求，降低了德育评价的诊断、反馈及调控功能。量化过度是指德育成绩和参加学校活动结合过于紧密，导向出现了偏差，学生是为了加分，才去参加集体和公益活动，就会出现言行不一的问题，使得德育评价的导向性变得功利化和表面化，德育评价导向功能丧失。
（四）高校德育评价体系目标明确。
高校德育评价的结果被很多部门利用和采纳，但每个部门利用和使用的侧重点不同，评优工作在学生工作部门，保送研究生工作在教务部门，选人用人主要在就业部门等等，这些部们都需要用到德育成绩，这些部门往往用的是结果，而不注重过程，最后导致预期的目标不明确。
二、构建高校德育教育评价体系
高校德育评价体系应该从组织多元化、构建分层级、拓展多样化和评价发展性四方面提出构建高校德育教育评价体系。
（一）组织多元化的德育评价主体。
目前高校德育评价的主体一般是辅导员，由于评价主体的单一性，以及评价的滞后性，了解学生的有限性，很难客观全面评价学生的德育成绩。另外，不同时期也有不同侧重点和量化标准，因此应该建立多元的德育评价主体。从管理者的角度，包括学院的主管学生工作的副书记、辅导室主任、辅导员等等，在学生日常表现、思想表现、生活表现、实习表现，对学生进行不同角度的评价。另外，从同学关系的角度，包括寝室同学、班级同学等同学之间的评价，在寝室关系、班级关系等群众基础方面进行评价。这样多元化的评价主体，会更全面客观地对学生进行评价。
（二）构建分层级的德育评价内容
针对高校学生的年龄和心理特点，不同年级在评价内容侧重不同。大学一年级，是学习打基础的阶段，他们要对新的学习环境确定一个新的观念，重新确立人生发展目标，因此，一年级的德育评价指标侧重于品德修养、文化、身体、心理素质等基础素质培养，确定学生形象目标。进入二、三年级后，学生完成了角色转化，主要任务是学习专业知识，德育教育进入关键时期，这时需结合学习目标，学风教育，加强对学生世界观、人生观、价值观的培养和党团知识培养，发展成熟学生可加入中国共产党。进入四年级，学生各方面较成熟，面临就业，这时应侧重于恋爱观、职业道德就业指导和就业方针政策教育。
（三）拓展多样化的德育评价方法
单一的德育评价方法很难确定一个学生的道德水平，应该采取多样的德育评价方法：一是定性与定量相结合。评价学生的道德水平，需考察多方面的因素，不能定量的标准，要用写实记录的方法进行评价。二是过程与结果相结合。学生良好道德品质的养成是一个过程，道德评价不能仅看最后结果，而应该把这种评价，贯穿学生接受教育的全过程。三是全面和重点相结合。高校学生处于人生的成长成熟期，各方面素质也处在变化过程中。四是评价与指导相结合。德育评价工作应注意把评价结果，上升到一定理論高度来认识，辅导员应帮助学生分析存在的问题，并根据学生具备的主客观条件，指出今后努力方向、拟定切实的提高方案。
（四）利用德育评价体系的发展性功能
高校德育要把促进学生和学校德育工作发展提到重要和突出的地位。一是发挥德育评价对学生的引导和激励作用。通过德育评价活动，能够让学生不断学会认识自我，评价自我。二是发挥德育评价在整个德育系统中的优化作用。发展性德育注重结果的分析与运用，这样有利于德育工作者掌握各种反馈信息、便于对德育系统控制过程作调整，能够推动高校德育系统的优化和发展，这对于实现高校教育的人才培养目标具有重要的现实意义。
参考文献：
[1] 陈峥.吕宁.高职院校德育评价中存在的问题及原因分析[J].四川省干部函授学院学报.2009（3）.
[2] 薛传佳. 高校德育评价初探[J]. 燕山大学学报（哲学社会科学版）.2006（11）.
[3] 李义丰. 高职学生德育评价体系创新探究[J]. 学校党建与思想教育.2011（11）.
基金项目：
此课题为辽宁师范大学思想政治教育专项研究课题（课题编号：2019-8）。
关键词：新时代;高校;德育评价体系;构建研究
德育评价是学生在任职情况、奖励情况、日常表现和参加活动等方面，对学生日常行为管理的一种衡量标准。在学生保研、评优、综合测评都会用到，涉及学生的切身利益，同学们非常关心。把德育考核贯穿到学生日常行为管理，激发学生参与活动的积极性，同时，对学生违纪行为进行及时提醒，起到警示的作用。学校在制定相关政策时，只是从本部门具体工作进行考虑，但到了基层学院需要结合实际工作进行合理补充。保研工作牵头部门是学校的教务处，依据是《推荐免试硕士研究生实施办法》;评优工作牵头部门是学生处，依据是《本科生奖励实施办法》;综合测评工作牵头部门是本科招生就业处，依据是《毕业生德智体综合测评办法》，因此建立一个规范化的高校德评价体系尤为重要。
一、高校德育评价体系的现状分析
高校德育育人体系是对学生进行思想、政治、道德、法纪、心理健康等方面状况的综合评价，是高校育人工作的重要组成部份，也是大学生思想政治教育工作的主要内容，很难量化。从目前高校德育评价工作现状来看，还存在一些问题。
（一）高校德育评价体系内容陈旧。
马克思基本原理关于事物发展的理论明确指出，世界上的任何事物都是处在不断的运动变化和发展过程中，这就要求我们要用发展的眼光看问题，制定了就一成不变，需要时时更新，大胆创新，适应时代要求，并结合实际及时评价，及时出结果。
（二）高校德育评价体系方式单一 。
目前高校德育育人体系主要有：等级评定法，加减分评定法，综合测评法等等，这些方式的优点是可量化，表面上客观公正，学生易接受，其导向性也是明显的，但这种评价方法只关注学生的知和行，过份强调他律，忽视了评价对象的自律意识，而且这样的评价方式，一般是每学期在期末进行一次，评价周期长，未能对学生的日常行为规范进行“及时性评价”，不能做到经常性评价和阶段性评价相结合，关注的只是学生品德思想发展的最终状态，没有把教育和评价很好地结合起来。
（三）高校德育评价体系导向丧失。
德育评价的目的在于引导、激励大学生健康成长，但从评价效果来看，存在着量化不足或量化过度的情况。量化不足表现为有部分学生或教师对德育评价不够重视，学校没有建立学生德育档案或已经建立但很少使用，导致学生在不同时期的德育评价缺乏可比性，由此造成许多学生只在评奖前表现积极，评价过后对自己放松要求，降低了德育评价的诊断、反馈及调控功能。量化过度是指德育成绩和参加学校活动结合过于紧密，导向出现了偏差，学生是为了加分，才去参加集体和公益活动，就会出现言行不一的问题，使得德育评价的导向性变得功利化和表面化，德育评价导向功能丧失。
（四）高校德育评价体系目标明确。
高校德育评价的结果被很多部门利用和采纳，但每个部门利用和使用的侧重点不同，评优工作在学生工作部门，保送研究生工作在教务部门，选人用人主要在就业部门等等，这些部们都需要用到德育成绩，这些部门往往用的是结果，而不注重过程，最后导致预期的目标不明确。
二、构建高校德育教育评价体系
高校德育评价体系应该从组织多元化、构建分层级、拓展多样化和评价发展性四方面提出构建高校德育教育评价体系。
（一）组织多元化的德育评价主体。
目前高校德育评价的主体一般是辅导员，由于评价主体的单一性，以及评价的滞后性，了解学生的有限性，很难客观全面评价学生的德育成绩。另外，不同时期也有不同侧重点和量化标准，因此应该建立多元的德育评价主体。从管理者的角度，包括学院的主管学生工作的副书记、辅导室主任、辅导员等等，在学生日常表现、思想表现、生活表现、实习表现，对学生进行不同角度的评价。另外，从同学关系的角度，包括寝室同学、班级同学等同学之间的评价，在寝室关系、班级关系等群众基础方面进行评价。这样多元化的评价主体，会更全面客观地对学生进行评价。
（二）构建分层级的德育评价内容
针对高校学生的年龄和心理特点，不同年级在评价内容侧重不同。大学一年级，是学习打基础的阶段，他们要对新的学习环境确定一个新的观念，重新确立人生发展目标，因此，一年级的德育评价指标侧重于品德修养、文化、身体、心理素质等基础素质培养，确定学生形象目标。进入二、三年级后，学生完成了角色转化，主要任务是学习专业知识，德育教育进入关键时期，这时需结合学习目标，学风教育，加强对学生世界观、人生观、价值观的培养和党团知识培养，发展成熟学生可加入中国共产党。进入四年级，学生各方面较成熟，面临就业，这时应侧重于恋爱观、职业道德就业指导和就业方针政策教育。
（三）拓展多样化的德育评价方法
单一的德育评价方法很难确定一个学生的道德水平，应该采取多样的德育评价方法：一是定性与定量相结合。评价学生的道德水平，需考察多方面的因素，不能定量的标准，要用写实记录的方法进行评价。二是过程与结果相结合。学生良好道德品质的养成是一个过程，道德评价不能仅看最后结果，而应该把这种评价，贯穿学生接受教育的全过程。三是全面和重点相结合。高校学生处于人生的成长成熟期，各方面素质也处在变化过程中。四是评价与指导相结合。德育评价工作应注意把评价结果，上升到一定理論高度来认识，辅导员应帮助学生分析存在的问题，并根据学生具备的主客观条件，指出今后努力方向、拟定切实的提高方案。
（四）利用德育评价体系的发展性功能
高校德育要把促进学生和学校德育工作发展提到重要和突出的地位。一是发挥德育评价对学生的引导和激励作用。通过德育评价活动，能够让学生不断学会认识自我，评价自我。二是发挥德育评价在整个德育系统中的优化作用。发展性德育注重结果的分析与运用，这样有利于德育工作者掌握各种反馈信息、便于对德育系统控制过程作调整，能够推动高校德育系统的优化和发展，这对于实现高校教育的人才培养目标具有重要的现实意义。
参考文献：
[1] 陈峥.吕宁.高职院校德育评价中存在的问题及原因分析[J].四川省干部函授学院学报.2009（3）.
[2] 薛传佳. 高校德育评价初探[J]. 燕山大学学报（哲学社会科学版）.2006（11）.
[3] 李义丰. 高职学生德育评价体系创新探究[J]. 学校党建与思想教育.2011（11）.
基金项目：
此课题为辽宁师范大学思想政治教育专项研究课题（课题编号：2019-8）。