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摘要：深度学习是指学生在理解所学知识的基础上，可以对所学知识进行更多的探索与应用，能够进一步认识所学知识的意义，乃至进行一些创新性的应用，自行解决某些现实问题，发挥出所学知识更大的作用于价值。在当前的小学教学工作中，广大教师已经逐渐摒弃了过去那种过于关注学生考试成绩的教学理念与做法，转而开始关心学生究竟取得了什么样的学习成果，能力素养有何增强，所以构建能够促进学生深度学习的高效课堂就变得非常重要。本文以小学数学学科为切入点，从游戏教学、合作学习与联系生活三个方面展开讨论。
关键词：深度学习;小学数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
经过多年的教学研究与实践，小学数学教师普遍认识到教学效果实现的关键在于学生自己，要把学生作为课堂教学的主体，一切围绕学生，满足学生的成长需求，调动学生的学习积极性。某种程度上，学生自己想要学到什么程度，教师的教学效果就会达到什么水平，关键在于教师如何去影响学生，促使他们产生更远大的学习追求。想要实现小学数学课堂的深度学习，自然也要以学生为主，要深入了解和把握小学生的特点，从他们喜爱或熟悉的角度切入，才能得到他们的充分配合，为师生共同构建高效课堂奠定基础。
一、游戏教学，激发深度学习兴趣
对不少小学生来说，数学是一门比较枯燥的学科。因为数学本身是一门抽象性较强的学科，想要完成对知识的理解和应用，需要进行大量的练习和努力的思考。如果教师只采用传统的教学方式，练习就是拿着一大堆看起来没什么区别的题目去让学生解答，数学在学生的严重就会变得更加无趣，甚至成为一种“折磨”，他们的学习效率不可能有显著的提升，深度学习和高效课堂也就无从谈起。教师应该从小学生喜欢游戏的特点出发去设计和组织教学游戏，以激发出学生深度学习数学知识的兴趣。
例如，在学习图形的运动知识时，教师应该让学生模仿教师的例子，或者从自己的兴趣出发剪出某个形状，然后在学习的过程中一边听讲一边摆弄自己剪出来的图形。教师在课堂上向学生提问的时候，要让学生先用自己的图形示意一下，再用数学语言表达出来。其他同学有异议的，可以举手发言，用同样的方式给出自己的回答。因为图形是学生自己创作的，有各种各样的形象，所以在摆弄的时候就会妙趣横生，整节课的学习过程就像是在玩游戏，学生也通过亲自动手对知识产生了更加深刻的理解，完成了深度学习。
二、合作学习，拓展深度学习效果
小学生在数学学科实现深度学习面临的另一个困难，在于他们自己的能力有时不足以完成较为深入的探究和思考。正如上文所说，数学学科的抽象性较强，而小学生比较熟悉的是通过直观事物去建立认知，为此要完成思维的转变和思维能力的整体提升。在这个过程中，必然会遇到各种困难。为了坚持学生的主体性，同时解决小学生个人能力可能不足的问题，教师应该积极组织合作学习，让学生能够依靠集体的智慧去解决较为复杂困难的问题，拓展自己对知识的理解，每个人都能得到更好的深度学习效果。
例如，在学习“平均数与条形统计图”的时候，有的学生不太清楚怎样画条形统计图比较合适。比如把统计范围确定地过大或过小，就会造成完成的条形统计图不美观，而且也难以准确表示数据的现实价值。还有其他一些情况，会层出不穷，都会影响到学生在该领域的深度学习效果。此时教师就可以将学生组织起来，进行合作学习，大家共同去绘制条形统计图，每个人都能从自己的视角出发说明需要注意哪些问题，最后把这些内容都记录下来，大家都完成了比较深入的学习，学习效率与效果都会有明显提升。
三、联系生活，鼓励深度学习应用
知识学习的目的在于应用，正如知识就诞生于人们的应用需求一样。小学數学的深度学习，要使得学生能够自行应用数学知识去解决现实问题，加深和丰富他们对世界的认识，促进他们的全面健康成长。所以，在推动深度学习，构建小学数学高效课堂的时候，教师要去联系现实生活，而且要促使学生去主动地联想生活，鼓励他们提出各种与知识有关的生活实例，推动他们在日常生活中应用数学知识。只有这样，学生才能在生活中利用上深度学习的成果，深度学习才能体现出它的实际价值。
例如，在学习平行四边形和梯形的时候，教师应该让学生观察或联想身边有哪些物品是平行四边形或梯形，说一说这些物品是怎样应用图形的特点的。比如平行四边形容易变形，而现实生活中见到过的很多栅栏门，其实就是由一大堆平行四边形组成的，可以通过伸缩的方式打开。教师还可以鼓励学生回去之后自行用木条等物体制作类似伸缩门的小玩具，亲自动手尝试一下。还有学习三角形时，也可以采用类似的方式，将图形及图形的特点都与生活现实联系起来，鼓励学生去进行生活中的探究，利用生活资源完成更全面的深度学习。
总之，小学数学的深度学习要让学生明白数学知识的价值，提升他们的思维与应用能力，而不仅是记住课文上的知识内容。想要达到上述目的，只依靠教师单方面的强调和督促是不够的，必须将学生的主观能动性调动和利用起来。希望本文的讨论能够对大家有所帮助，助力小学数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]马静.小学数学教学中深度学习的策略方法[J].家长，2019（36）：36-37.
[2]黄永坚.谈小学数学深度学习的教学策略[J].新课程导学，2019（36）：45-46.
关键词：深度学习;小学数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
经过多年的教学研究与实践，小学数学教师普遍认识到教学效果实现的关键在于学生自己，要把学生作为课堂教学的主体，一切围绕学生，满足学生的成长需求，调动学生的学习积极性。某种程度上，学生自己想要学到什么程度，教师的教学效果就会达到什么水平，关键在于教师如何去影响学生，促使他们产生更远大的学习追求。想要实现小学数学课堂的深度学习，自然也要以学生为主，要深入了解和把握小学生的特点，从他们喜爱或熟悉的角度切入，才能得到他们的充分配合，为师生共同构建高效课堂奠定基础。
一、游戏教学，激发深度学习兴趣
对不少小学生来说，数学是一门比较枯燥的学科。因为数学本身是一门抽象性较强的学科，想要完成对知识的理解和应用，需要进行大量的练习和努力的思考。如果教师只采用传统的教学方式，练习就是拿着一大堆看起来没什么区别的题目去让学生解答，数学在学生的严重就会变得更加无趣，甚至成为一种“折磨”，他们的学习效率不可能有显著的提升，深度学习和高效课堂也就无从谈起。教师应该从小学生喜欢游戏的特点出发去设计和组织教学游戏，以激发出学生深度学习数学知识的兴趣。
例如，在学习图形的运动知识时，教师应该让学生模仿教师的例子，或者从自己的兴趣出发剪出某个形状，然后在学习的过程中一边听讲一边摆弄自己剪出来的图形。教师在课堂上向学生提问的时候，要让学生先用自己的图形示意一下，再用数学语言表达出来。其他同学有异议的，可以举手发言，用同样的方式给出自己的回答。因为图形是学生自己创作的，有各种各样的形象，所以在摆弄的时候就会妙趣横生，整节课的学习过程就像是在玩游戏，学生也通过亲自动手对知识产生了更加深刻的理解，完成了深度学习。
二、合作学习，拓展深度学习效果
小学生在数学学科实现深度学习面临的另一个困难，在于他们自己的能力有时不足以完成较为深入的探究和思考。正如上文所说，数学学科的抽象性较强，而小学生比较熟悉的是通过直观事物去建立认知，为此要完成思维的转变和思维能力的整体提升。在这个过程中，必然会遇到各种困难。为了坚持学生的主体性，同时解决小学生个人能力可能不足的问题，教师应该积极组织合作学习，让学生能够依靠集体的智慧去解决较为复杂困难的问题，拓展自己对知识的理解，每个人都能得到更好的深度学习效果。
例如，在学习“平均数与条形统计图”的时候，有的学生不太清楚怎样画条形统计图比较合适。比如把统计范围确定地过大或过小，就会造成完成的条形统计图不美观，而且也难以准确表示数据的现实价值。还有其他一些情况，会层出不穷，都会影响到学生在该领域的深度学习效果。此时教师就可以将学生组织起来，进行合作学习，大家共同去绘制条形统计图，每个人都能从自己的视角出发说明需要注意哪些问题，最后把这些内容都记录下来，大家都完成了比较深入的学习，学习效率与效果都会有明显提升。
三、联系生活，鼓励深度学习应用
知识学习的目的在于应用，正如知识就诞生于人们的应用需求一样。小学數学的深度学习，要使得学生能够自行应用数学知识去解决现实问题，加深和丰富他们对世界的认识，促进他们的全面健康成长。所以，在推动深度学习，构建小学数学高效课堂的时候，教师要去联系现实生活，而且要促使学生去主动地联想生活，鼓励他们提出各种与知识有关的生活实例，推动他们在日常生活中应用数学知识。只有这样，学生才能在生活中利用上深度学习的成果，深度学习才能体现出它的实际价值。
例如，在学习平行四边形和梯形的时候，教师应该让学生观察或联想身边有哪些物品是平行四边形或梯形，说一说这些物品是怎样应用图形的特点的。比如平行四边形容易变形，而现实生活中见到过的很多栅栏门，其实就是由一大堆平行四边形组成的，可以通过伸缩的方式打开。教师还可以鼓励学生回去之后自行用木条等物体制作类似伸缩门的小玩具，亲自动手尝试一下。还有学习三角形时，也可以采用类似的方式，将图形及图形的特点都与生活现实联系起来，鼓励学生去进行生活中的探究，利用生活资源完成更全面的深度学习。
总之，小学数学的深度学习要让学生明白数学知识的价值，提升他们的思维与应用能力，而不仅是记住课文上的知识内容。想要达到上述目的，只依靠教师单方面的强调和督促是不够的，必须将学生的主观能动性调动和利用起来。希望本文的讨论能够对大家有所帮助，助力小学数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]马静.小学数学教学中深度学习的策略方法[J].家长，2019（36）：36-37.
[2]黄永坚.谈小学数学深度学习的教学策略[J].新课程导学，2019（36）：45-46.