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【摘 要】高中的学习任务以及学习压力比较大，提高高中课堂的教学有效性是教师目前重点关注的内容。高中生物是高中学科中重要组成部分，尽管学生对高中生物的重视程度不断加大，但是由于高中生物知识内容缺乏明显的逻辑性和记忆内容偏多，所以学生对高中生物学习难以提起兴趣，高中生物课堂教学有效性也难以提升。
【关键词】高中生物;课堂教学;有效性;提高
前言：
高中学习中学生需要持续保持足够的积极性才能接收众多的知识量，与此同时提高高中生物有效性有助于提高学生的学习效率，从而更好地消化知识。提高高中生物课堂有效性可以从改进教学方法入手，比如利用信息技术设备来丰富教学内容和创新教学环节来激发学生的学习兴趣。本文就以下内容来探究高中生物课堂教学有效性提高策略。
一、趣味教学来激发学生的学习积极性
传统的教学模式中教师作为课堂的主体主导整个生物课堂，学生在课堂上被动地接收知识。这一种教学模式单一生硬，整个课堂氛围压抑无趣，难以激发学生的学习兴趣以及积极性。要改变这一种教学现状，教师可以根据学生的兴趣爱好来创新教学方式，将有趣的方式来营造一个有趣的课堂氛围，使整个生物课堂生动有趣，充分激发学生的学习积极性。学生在趣味的推动下积极探索自己生物世界，在探究的过程中吸收内化知识内容，提高学习效率。
例如教师可以通过提问的方式来引起学生的好奇心，来驱动学生学习知识内容。在学习《生物有共同祖先的证据》的时候，教师可先让学生想想“自己所了解的生物中，你们觉得有哪些生物它们是有共同的祖先？”，学生发挥自己的想象力以及自己的知识基础来说出可能生物共同祖先的动物，学生可能会说出猴子和大猩猩、鲸鱼和鲨鱼、狮子和老虎等。接着教师继续提问“为什么你觉得他们有共同祖先，你的依据是什么？”。以此来引发学生思考和推测。接着教师可以引入本节课的内容，用这一节课的内容来解答学生的疑问。这样循环渐进的引导提问，充分引起学生的兴趣和好奇心，让学生带着疑问去探究新内容，从而提高学习效率。
二、运用信息技术教学模式，丰富教学模式
过去的生物教学中，教师以教材的文字内容为主，但是课本教学的内容是十分有限的，难以丰富和补充学生的知识框架。除此之外，教材的教学方向是十分单一和笼统的，学生难以获得多样化的学习体验。为了丰富学生的学习资源以及学习方向，教师可以利用信息技术来完善生物课堂。信息技术已经充分与课堂融合在一起了，比如多媒体的形式来向学生展示生物模型的多个维度，学生可以从立体的角度来理解生物模型，对生物知识有更加真实的理解和记忆。教师还可以以教材为基础，互联网为辅助手段来丰富学生的生物知识资源，将整个生物教学多元化和丰富化。
生物模型多是一个立体的模式，但是书本的形式有限，所以导致学生难以从立体的角度来观看生物模型的，对生物知识内容感觉抽象难以理解。例如在学习《细胞的基本结构》的时候，教师可以利用多媒体来向学生展示细胞结构的3D模型，从多个视野来了解细胞的结构以及结构组成。除此之外教师可以利用互联网络来搜索一些有关于细胞结构的基本内容，以此拓展学生关于细胞结构的知识面。教师还可以利用多媒体展示出来细胞结构，然后让学生上台来指出不同结构的内容，加深对内容的记忆。除此之外利用信息技术的多维性，教师可以用多媒体来满足学生对生物内容的想象和求知需求，让学生在学习生物的过程中获得足够的探知欲望。最后教师还可以学生通过微课的形式进行后续课堂复习，或者完成线上作业来实现对知识点的复习，巩固课堂学习内容。
三、开展小组合作学习，拓展学生学习思维
学校教育一般采取大班教学，教师在课堂上讲课而学生被动接受知识内容，整一个学习过程缺乏讨论和交流。没有沟通和交流的学习过程，难以发现自己的知识错漏地方以及自己存在的问题。除此之外，学习习惯了老师主导的学习模式，如果失去教师引导就会导致学生失去学习能力和学习方向，犹如一盘散沙。对此教师可以有意在班级教学过程中实行小组学习的学习方式，让学生在小组学习过程中与同学沟通和交流自己对生物知识的理解和经验，提高学习效果。
不仅如此，出现学习问题的时候，学生可以通过小组讨论的方式来共同解决问题，在解决问题的过程中解决自己的疑问并培养自己的团队合作能力以及协调能力，从多的角度来学习生物知识内容。小组学习的方式还能落实一对一帮扶的学习方式，成绩好的同学帮助学习有困难的同学，减轻教师教学负担的同时，还可以认识到自己不足的一面，提高个人学习竞争意识，从而更好地完善自己能力。
在课堂上教师根据不同学生的学习情况来对学生进行分组，利用阶梯形式来组合学生，保证小组里面学生可以实行有效的互帮互助。在《减数分裂》的教学当中，为了提高学生对减数分裂过程中的染色体特征有清晰的辨别和记忆，教师可以组织小组来完成一个有关于减数分裂的手工，以此来熟悉和记忆减数分裂的过程。或者在学习《基因的本质》中，教师安排一个小组学习任务，让学生通过一个互帮互助的方式在教学结束之后来对所学的知识進行讨论和分析，并根据小组讨论的内容以及结果来做一个小组整体汇报，在班级上分享自己的讨论结果以及收获。与此同时也可以说出自己没有解决的问题，求助班级的同学，争取大家共同讨论来解决问题。在这个学习过程中，可以锻炼学生合作解决问题能力以及团队意识，提高整体的凝结能力，让学生彼此之间的思维能够有效的联系在一起，从而建立一个有效的学习整体，提高高中生物课堂学习效率。
总结：
高中生物教师要改变以往的教学模式，创新教学方式，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习模式以及引导学生小组学习，整体上提高学生生物学习能力以及高中生物课堂教学效率。实践教学中，提高高中生物课堂教学效率，能够有效推动高中生物教学发展，促进学生生物素养稳定提升。
参考文献：
[1]刘振亚.注重高中生物素质教学，提高课堂教学效率[J].南北桥，2021（4）：57.
[2]许静.高中生物高效课堂的现状以及优化策略分析[J].考试周刊，2021（21）：131-132.
（作者单位：山西省吕梁市文水县文水中学）
【关键词】高中生物;课堂教学;有效性;提高
前言：
高中学习中学生需要持续保持足够的积极性才能接收众多的知识量，与此同时提高高中生物有效性有助于提高学生的学习效率，从而更好地消化知识。提高高中生物课堂有效性可以从改进教学方法入手，比如利用信息技术设备来丰富教学内容和创新教学环节来激发学生的学习兴趣。本文就以下内容来探究高中生物课堂教学有效性提高策略。
一、趣味教学来激发学生的学习积极性
传统的教学模式中教师作为课堂的主体主导整个生物课堂，学生在课堂上被动地接收知识。这一种教学模式单一生硬，整个课堂氛围压抑无趣，难以激发学生的学习兴趣以及积极性。要改变这一种教学现状，教师可以根据学生的兴趣爱好来创新教学方式，将有趣的方式来营造一个有趣的课堂氛围，使整个生物课堂生动有趣，充分激发学生的学习积极性。学生在趣味的推动下积极探索自己生物世界，在探究的过程中吸收内化知识内容，提高学习效率。
例如教师可以通过提问的方式来引起学生的好奇心，来驱动学生学习知识内容。在学习《生物有共同祖先的证据》的时候，教师可先让学生想想“自己所了解的生物中，你们觉得有哪些生物它们是有共同的祖先？”，学生发挥自己的想象力以及自己的知识基础来说出可能生物共同祖先的动物，学生可能会说出猴子和大猩猩、鲸鱼和鲨鱼、狮子和老虎等。接着教师继续提问“为什么你觉得他们有共同祖先，你的依据是什么？”。以此来引发学生思考和推测。接着教师可以引入本节课的内容，用这一节课的内容来解答学生的疑问。这样循环渐进的引导提问，充分引起学生的兴趣和好奇心，让学生带着疑问去探究新内容，从而提高学习效率。
二、运用信息技术教学模式，丰富教学模式
过去的生物教学中，教师以教材的文字内容为主，但是课本教学的内容是十分有限的，难以丰富和补充学生的知识框架。除此之外，教材的教学方向是十分单一和笼统的，学生难以获得多样化的学习体验。为了丰富学生的学习资源以及学习方向，教师可以利用信息技术来完善生物课堂。信息技术已经充分与课堂融合在一起了，比如多媒体的形式来向学生展示生物模型的多个维度，学生可以从立体的角度来理解生物模型，对生物知识有更加真实的理解和记忆。教师还可以以教材为基础，互联网为辅助手段来丰富学生的生物知识资源，将整个生物教学多元化和丰富化。
生物模型多是一个立体的模式，但是书本的形式有限，所以导致学生难以从立体的角度来观看生物模型的，对生物知识内容感觉抽象难以理解。例如在学习《细胞的基本结构》的时候，教师可以利用多媒体来向学生展示细胞结构的3D模型，从多个视野来了解细胞的结构以及结构组成。除此之外教师可以利用互联网络来搜索一些有关于细胞结构的基本内容，以此拓展学生关于细胞结构的知识面。教师还可以利用多媒体展示出来细胞结构，然后让学生上台来指出不同结构的内容，加深对内容的记忆。除此之外利用信息技术的多维性，教师可以用多媒体来满足学生对生物内容的想象和求知需求，让学生在学习生物的过程中获得足够的探知欲望。最后教师还可以学生通过微课的形式进行后续课堂复习，或者完成线上作业来实现对知识点的复习，巩固课堂学习内容。
三、开展小组合作学习，拓展学生学习思维
学校教育一般采取大班教学，教师在课堂上讲课而学生被动接受知识内容，整一个学习过程缺乏讨论和交流。没有沟通和交流的学习过程，难以发现自己的知识错漏地方以及自己存在的问题。除此之外，学习习惯了老师主导的学习模式，如果失去教师引导就会导致学生失去学习能力和学习方向，犹如一盘散沙。对此教师可以有意在班级教学过程中实行小组学习的学习方式，让学生在小组学习过程中与同学沟通和交流自己对生物知识的理解和经验，提高学习效果。
不仅如此，出现学习问题的时候，学生可以通过小组讨论的方式来共同解决问题，在解决问题的过程中解决自己的疑问并培养自己的团队合作能力以及协调能力，从多的角度来学习生物知识内容。小组学习的方式还能落实一对一帮扶的学习方式，成绩好的同学帮助学习有困难的同学，减轻教师教学负担的同时，还可以认识到自己不足的一面，提高个人学习竞争意识，从而更好地完善自己能力。
在课堂上教师根据不同学生的学习情况来对学生进行分组，利用阶梯形式来组合学生，保证小组里面学生可以实行有效的互帮互助。在《减数分裂》的教学当中，为了提高学生对减数分裂过程中的染色体特征有清晰的辨别和记忆，教师可以组织小组来完成一个有关于减数分裂的手工，以此来熟悉和记忆减数分裂的过程。或者在学习《基因的本质》中，教师安排一个小组学习任务，让学生通过一个互帮互助的方式在教学结束之后来对所学的知识進行讨论和分析，并根据小组讨论的内容以及结果来做一个小组整体汇报，在班级上分享自己的讨论结果以及收获。与此同时也可以说出自己没有解决的问题，求助班级的同学，争取大家共同讨论来解决问题。在这个学习过程中，可以锻炼学生合作解决问题能力以及团队意识，提高整体的凝结能力，让学生彼此之间的思维能够有效的联系在一起，从而建立一个有效的学习整体，提高高中生物课堂学习效率。
总结：
高中生物教师要改变以往的教学模式，创新教学方式，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习模式以及引导学生小组学习，整体上提高学生生物学习能力以及高中生物课堂教学效率。实践教学中，提高高中生物课堂教学效率，能够有效推动高中生物教学发展，促进学生生物素养稳定提升。
参考文献：
[1]刘振亚.注重高中生物素质教学，提高课堂教学效率[J].南北桥，2021（4）：57.
[2]许静.高中生物高效课堂的现状以及优化策略分析[J].考试周刊，2021（21）：131-132.
（作者单位：山西省吕梁市文水县文水中学）