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当前，新课改进行得如火如荼，改变了原有的教学观念，形成了新的教学理念，其效果不言而喻。但也有不少教师为教而教，因教蔽学，甚至以教害学。为教而教，指教师只为了秀自己的教学方法;因教蔽学，指教师占主体地位，而学生被动学习;以教害学，则是前两者以及更多类似情形导致的结果。
1.教师应“真”教——为了教育理想
老师要做到为学而教，为真学而教，为真学而真教。一要学会做减法，二要向学生借慧眼，三要把身位往后退一退，四要让学生出彩。为学而教，这是教学行为的原点，是教学哲学的真义。回到这里，假教就将遁形，假学也将匿迹，就会形成质朴的教风和学风。
北京师范大学的钱志亮教授曾说过，一节好课中老师 要做到：饱满的热情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好 处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧 张有序的分层递进……从钱教授的话语中，我们可以深深 感受到一节好课对老师的要求是多方面的。现在的教育已 不仅仅是知识的传授，更是对学生习惯的养成和品格的塑造。要达到这样的目标，老师的作用不言而喻。当前，虽然教 材有了很大的变化，但相当一部分老师还没有转变教学观 念，仍用传统的教学方法按部就班地“表演”教學。长时间从 事单一的教学工作，使部分老师产生了职业倦怠。因此，我 们一定要做到“不忘初心，牢记使命”，肩负神圣的使命，全 心全意为学生服务，为国家教育事业贡献青春和汗水，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
2.学生要“真”学——不负青春自我
好的课堂一定是可以看见真实的课堂，学生真实合作、真实表达、真实发问，师生真实共处、真实对话、真实连接，让课堂的一切真实起来。学生一旦“真”学，课堂便走向了深度学习。学习永远是学生自己的事情，学习最大的敌人是包办。好的课堂就是把时间和机会让给学生，让学生自主学习，让学习既成为学生的权利，也成为学生的责任。核心素养理念下的学生一定是学习的主人，他们的学习激情和动力会直接反映出课堂教学效果。
生活化课堂催生生动性教学，以学生发展为本，全面关注学情，重视学法指导，明晰活动教学的特点。现在的学生面临的生活诱惑特别多，初中生由于年龄不大，自控力较差，学习时往往“身在曹营心在汉”，出现了“假学”的现象，很多孩子在学习的道路上迷失了自我。尤其是道法课，原本就相对枯燥，道法课老师要及时对学生进行必要的思想教育，使其树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生克服学习中的问题，变“假学”为“真”学。
3.教学素材要“真”——贴近生活
生活化的课程一直是道德与法治课所追寻的，也是学 科的特点所在。唯有生活才能激活知识、丰富学生情感，才 能打动学生、走进学生内心，激发学生内心的涟漪，激活学 生的思维。而那些枯燥的理论知识只能消磨学生的学习兴 趣，让教学回到老路上，教师也失去了教育的活力与激情[1]。新教材是反映和表现新课标精神和要求的载体，但不是唯一载体。时代在发展，社会在进步，反映和表现新课标精神要求的素材也大量涌现。我国幅员辽阔，各地都有独特的历史文化，应该充分利用起来。教学中，我们应当依托新教材，创造性地使用新教材，不拘泥于新教材，选取最新、最有代表性的材料，对学生进行思想品德教育，激发学生的学习热情，调动学生参与的积极性，与学生的思想产生共鸣，培养学生情趣，促进学生消化知识、提高能力，塑造学生美好的心灵，增强其责任意识。这样的教学与学生距离最近，更有典型性、说服力，更有现实性、时代性，更有教育意义。笔者在平时的教学中坚守这一教育思想，采用这种教育方式，发现学生很感兴趣，会主动搜集材料，在课堂上踊跃发言，积极展示自己搜集的材料。有的学生还在材料里加上自己的点评，甚至还写成心得与大家讨论，课堂气氛异常活跃。
4 教学方法要“真”活——适合学生
教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容 和课程类型的特点出发进行教学方法改革，才能收到实 效。我们要求教师根据课程特点采用不同的教学方法，只 要是能优化教学效果、提高学生学习能力的教学方法，就 鼓励教师大胆尝试、创新。如唐立伟老师在教学中积极探 索以“理论与实践一体化”的教学方法，该方法一是打破实 验室和教室的界限，打破课堂理论教学与单元验证式的实 验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能划分教学内 容，穿插进行知识的讲解和相应的实验技能训练;二是注 重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学 过程的主体，从而大大激发了学生主动学习的热情，变“要 我学”为“我要学”。
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差 20 倍。”同样的教学内容，由不同的老师传授，也会产生不同的教学效果，这是因为授课老师所采取的教学方法不一样。当学生对教学方式感兴趣时，他们会积极主动地参与教学，很容易产生师生互动，达到最佳的教学效果。比如情境教学法、分小组竞赛法等，真正实现了把课堂还给学生，充分发挥了学生的学习主动性，实现了事半功倍的理想效果。此外，年级不一样，教材所体现的内容和思想也不同，那么所使用的教学方法也应该有针对性。比如八年级道法课下册，因为是法治教育专册，所以最好的教学方法就是讲授法，侧重读和背，这是最传统也最有效的教学方法。笔者在宣城市参加全省八年级道法课下册教材培训时，参与教材编写的专家就明确指出，最合适的教学方式就是“老师讲授，学生读背”。因此，我认为适合学生的教学方法才是最好的教学方法。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改没有完成 时，时代在发展，社会在进步，作为道法课老师，在教学和育人的道路上要砥砺前行，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”上好“真”课，育好“真”人。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区齐贤中学）
1.教师应“真”教——为了教育理想
老师要做到为学而教，为真学而教，为真学而真教。一要学会做减法，二要向学生借慧眼，三要把身位往后退一退，四要让学生出彩。为学而教，这是教学行为的原点，是教学哲学的真义。回到这里，假教就将遁形，假学也将匿迹，就会形成质朴的教风和学风。
北京师范大学的钱志亮教授曾说过，一节好课中老师 要做到：饱满的热情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好 处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧 张有序的分层递进……从钱教授的话语中，我们可以深深 感受到一节好课对老师的要求是多方面的。现在的教育已 不仅仅是知识的传授，更是对学生习惯的养成和品格的塑造。要达到这样的目标，老师的作用不言而喻。当前，虽然教 材有了很大的变化，但相当一部分老师还没有转变教学观 念，仍用传统的教学方法按部就班地“表演”教學。长时间从 事单一的教学工作，使部分老师产生了职业倦怠。因此，我 们一定要做到“不忘初心，牢记使命”，肩负神圣的使命，全 心全意为学生服务，为国家教育事业贡献青春和汗水，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
2.学生要“真”学——不负青春自我
好的课堂一定是可以看见真实的课堂，学生真实合作、真实表达、真实发问，师生真实共处、真实对话、真实连接，让课堂的一切真实起来。学生一旦“真”学，课堂便走向了深度学习。学习永远是学生自己的事情，学习最大的敌人是包办。好的课堂就是把时间和机会让给学生，让学生自主学习，让学习既成为学生的权利，也成为学生的责任。核心素养理念下的学生一定是学习的主人，他们的学习激情和动力会直接反映出课堂教学效果。
生活化课堂催生生动性教学，以学生发展为本，全面关注学情，重视学法指导，明晰活动教学的特点。现在的学生面临的生活诱惑特别多，初中生由于年龄不大，自控力较差，学习时往往“身在曹营心在汉”，出现了“假学”的现象，很多孩子在学习的道路上迷失了自我。尤其是道法课，原本就相对枯燥，道法课老师要及时对学生进行必要的思想教育，使其树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生克服学习中的问题，变“假学”为“真”学。
3.教学素材要“真”——贴近生活
生活化的课程一直是道德与法治课所追寻的，也是学 科的特点所在。唯有生活才能激活知识、丰富学生情感，才 能打动学生、走进学生内心，激发学生内心的涟漪，激活学 生的思维。而那些枯燥的理论知识只能消磨学生的学习兴 趣，让教学回到老路上，教师也失去了教育的活力与激情[1]。新教材是反映和表现新课标精神和要求的载体，但不是唯一载体。时代在发展，社会在进步，反映和表现新课标精神要求的素材也大量涌现。我国幅员辽阔，各地都有独特的历史文化，应该充分利用起来。教学中，我们应当依托新教材，创造性地使用新教材，不拘泥于新教材，选取最新、最有代表性的材料，对学生进行思想品德教育，激发学生的学习热情，调动学生参与的积极性，与学生的思想产生共鸣，培养学生情趣，促进学生消化知识、提高能力，塑造学生美好的心灵，增强其责任意识。这样的教学与学生距离最近，更有典型性、说服力，更有现实性、时代性，更有教育意义。笔者在平时的教学中坚守这一教育思想，采用这种教育方式，发现学生很感兴趣，会主动搜集材料，在课堂上踊跃发言，积极展示自己搜集的材料。有的学生还在材料里加上自己的点评，甚至还写成心得与大家讨论，课堂气氛异常活跃。
4 教学方法要“真”活——适合学生
教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容 和课程类型的特点出发进行教学方法改革，才能收到实 效。我们要求教师根据课程特点采用不同的教学方法，只 要是能优化教学效果、提高学生学习能力的教学方法，就 鼓励教师大胆尝试、创新。如唐立伟老师在教学中积极探 索以“理论与实践一体化”的教学方法，该方法一是打破实 验室和教室的界限，打破课堂理论教学与单元验证式的实 验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能划分教学内 容，穿插进行知识的讲解和相应的实验技能训练;二是注 重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学 过程的主体，从而大大激发了学生主动学习的热情，变“要 我学”为“我要学”。
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差 20 倍。”同样的教学内容，由不同的老师传授，也会产生不同的教学效果，这是因为授课老师所采取的教学方法不一样。当学生对教学方式感兴趣时，他们会积极主动地参与教学，很容易产生师生互动，达到最佳的教学效果。比如情境教学法、分小组竞赛法等，真正实现了把课堂还给学生，充分发挥了学生的学习主动性，实现了事半功倍的理想效果。此外，年级不一样，教材所体现的内容和思想也不同，那么所使用的教学方法也应该有针对性。比如八年级道法课下册，因为是法治教育专册，所以最好的教学方法就是讲授法，侧重读和背，这是最传统也最有效的教学方法。笔者在宣城市参加全省八年级道法课下册教材培训时，参与教材编写的专家就明确指出，最合适的教学方式就是“老师讲授，学生读背”。因此，我认为适合学生的教学方法才是最好的教学方法。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改没有完成 时，时代在发展，社会在进步，作为道法课老师，在教学和育人的道路上要砥砺前行，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”上好“真”课，育好“真”人。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区齐贤中学）