众所周知，良好的班级风气是班级凝聚力的体现，也是优秀成绩的重要保证。于高中生而言，在班风优良的班级中能够得到人格的健全发展，即便面对巨大的高考压力，也更能心无旁骛地投入学习，从而取得更加理想的成绩。因此，班主任如何在班级管理中做好班级风气建设，是至关重要的课题。
　　首先，笔者认为“班主任”重在“师长”角色的演绎，而并非一个管理者，甚至是统治者。高中阶段的学生年龄大多在14—18岁之间，心思细腻敏感，对于不分青红皂白地一味压迫往往会愈发抵触，走向叛逆。因而班主任以师长身份引领、指导学生，更有利于学生直接感受到老师的关爱，从而改正问题，良性发展。做“好脾气”的班主任需要满足一个基本前提，即心怀对所有学生的仁爱之心。“仁爱心”与“责任心”并不等同，所谓“仁爱”意味着对学生的真心喜欢、爱护，怀有仁爱之心，才能够关注到学生发展的个体差异，从而采取不同的策略。对于班级后进生而言，得到老师的关注和爱护会倍感温暖，从而尽力追赶，努力表现，因而一定程度上降低了班级走向两极分化的可能。
　　其次，公平公正的规则制定在班级风气建设中也尤为重要。高中生已经具备一定的社会经验和处世能力，因此，“先讲道理后制裁”的办法十分可行。很多班主任都存在一个认识误区，即“不厉害”就管不住学生，实则不然，只要班级有公平可行的规则，绝大多数学生都会选择服从。因此，在大多数情况下，班主任都能够以讲道理的方式平和处理班级问题，但是一旦涉及反复强调的原则性问题，或是学生多次违反同一规则，“严厉”便成了最好的良药。而“严厉”不必过度惩戒，对于大部分时候都比较平和的班主任而言，或许只是一个眼神、一种态度、几句简洁有力的批评便能够让学生意识到错误的同时震慑班级，避免其他学生觸碰高压线。
　　班主任若对班级事务独裁专断，一定会发生不合情理的处理，引来学生和家长的非议。因而，班主任可通过民主集中的方式，增强学生对于班级事务的参与感。例如，每学期的评优，教师可以将“优秀团员”“优秀班干部”等部分荣誉称号，交给学生民主匿名投票产生。对于其他不由学生投票的荣誉称号，则需要依据严格固定的规则来评选。比如，笔者任教班级每学期有六个三好学生名额，在学生没有违规违纪的前提下就是班级成绩的前六名。或许有的老师担心学生会盲目投票，所谓“民主”成为“人缘”的比拼，殊不知学生十分珍惜自己手中的民主权利，因此，教师只要在投票之前向所有同学交代清楚投票原则，绝大多数学生都会公正地做出选择。此举不仅有助于班级干部自我反省、乐于奉献，也变相推动了学生之间的团结友爱，从而使得班级风气向着更加清正的方向发展。除评优外，班级布置、值日安排、小组分配等都可以适当让学生当家作主，培养其主人翁意识，从而增强学生责任感和集体荣誉感，形成“班有人人，人人爱班”的良好风气。
　　对学校德育工作的重视和支持也是建设班级风气的有效举措。高中阶段，学习毋庸置疑是首要任务，但是学习至上的原则并不适用于班级管理。没有纪律和风气的保障即便有斐然的成绩也是暂时的。因此，对于学校组织的集体活动，班主任应当全力支持，并尽量全程陪同。如每星期一的班会，绝不应只满足于应付学校德育的检查，而是要认真按要求开展。运动会的文艺表演、学校例行的大扫除活动，班主任也应当全力支持，并针对表现优秀、对班级贡献较大的个人适时给予表扬与鼓励。
　　保障公平公正是建立良好的班级风气的最基本原则。班主任应当尽力让学生感受到被关注、被帮助而并非被抵触、被歧视，差异对待学生是班主任工作的大忌。人有七情六欲，教师亦如此，喜欢成绩好、情商高的学生是人之常情，但这并不意味着老师可以差别对待学生。只要犯了同样的错误，班主任在充分了解前因后果的情况下，无论是对成绩好还是成绩不好的学生、班级干部还是非班级干部都应当同等处理，绝不可一面疾言厉色，一面柔声细语。否则，只会让学生觉得在班级受到了不平等的待遇，心理失衡;也会无意中助长学优生优越感的滋长，从而在班级内部形成一个歧视链，对班级风气的建设百害而无一利。
　　以“仁”为本，严慈并济，是班主任打造好风气、带出好班级的一剂良方，与诸君共勉！
　　编辑/彦章