学生语言发展的主要渠道在课堂，课堂教学是提高学生口语表达能力的主战场，如何在有限的四十分钟内让学生敞开心痱、畅所欲言，是我们必须解决的问题。为此，我们主要采取以以下对策：
　　(1)、恰当运用媒体，创设宽松、愉悦的心理环境
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，不但造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语，因此，在课堂教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。如在教学“圆的认识”一课时，为使学生充分理解圆形在我们实际生活中的巨大作用，我们将圆与正方形作了对比，先是通过一段汽车的行驶画面，演示了轮胎的滚动，动画中小熊和小猪那一副悠然自得、憨态可掬的卡通形象栩栩如生，吸引了学生的注意力，学生的都被小熊和小猪憨态逗得哈哈大笑。紧接着，将汽车轮胎换成正方形，这时，汽车同样可以行驶，但却上下剧烈抖动着艰难地向前运动，车上原来悠闲的小熊和小猪却是一副窘态，这是学生的笑声更热烈了。欢笑之余，引发学生在思考：为什么正方形的轮子会使汽车在行驶时颠簸起伏，而圆形的轮子则使汽车行驶得那样平稳呢？在这样宽松愉悦的环境下，学生完全摆脱了死气沉沉的课堂气氛，各种各样的见解在课堂中得到一一展现，培养了学生的语言表达能力。
　　(2)借助媒体，开启学生想象之门，培养口语表达能力?
　　利用多媒体组织教学，能以特定的音响、画面刺激学生的感官，将学生的思维过程与动画演示有机结合，引导学生展开丰富的想象，培养和发挥他们创造性说话的能力。小学生的想象较成人更大胆，毫无条条框框，在再现现实的情景后，引导学生展开想象，开启思维之门，把自己的想到的说出来，是培养学生口语表达能力的有效手段。
　　如在《水乡歌》一课的教学中，在多媒体出示描写每一小节内容影片后，教者分别以不同形式设计了以下几个练习，培养学生想象能力。（1）我看到了什么？想到了什么？（2）我听到了什么？想到了什么？（3）我看到了什么？听到了什么？又想到了什么？学生们想象入情入理，在交流中又互相補充，积累了丰富的知识。特别是最后一节讲“歌”多，多媒体出示了这样一幅情景：夕阳快要下山了，水乡人民撒下了一网又一网，收获到了一船又一船的鱼虾，然后，在悠扬的笛声中，在淡淡的余辉下，满载而归。多美的画面！学生说话的欲望较前两小节更为强烈，兴趣盎然地说开了：我看到了水乡人民满载着一船船鱼回家了，听到了他们在歌唱，我想水乡人民真幸福啊！我想水乡人民过上了好日子，他们肯定在唱着《春天的故事》，感谢伟大的祖国伟大的党，我想水乡人民肯定在想今后还要如何才能赚到更多的钱，支援祖国建设……学生越想越宽，越说越兴奋。精彩的发言，令大家喜出望外。
　　（3）、创设情景，激发学生的口头表达欲望
　　我们常常可看到这样的现象：小学生在一起交流昨晚看到的电视节目时往往是眉飞色舞，谈笑风生。不可忽视的原因是：电视节目的情景性、故事性。因此，在课堂教学中，创设一些有现实生活色彩的情景，对激发学生的说话欲望是有很大作用的。如在口语交际课《当有人敲门的时候》中，教者用录像分别创设设了爸爸的同事来敲门、自己的同学来敲门、维修管道的工人来敲门和一个坏人来敲门的故事情景，引导学生：如果你就是那个小朋友，你会分别与他们怎样对话？与自己的同伴来表演一下如何与不同的来访者对话。这样的情景与现实生活非常接近，学生一下子就溶入对话情景之中，感到非常亲切、实在，从而体会与不同的对象对话时要注意好分寸，讲话要得体，要有礼有节。
　　再如口语交际“听话、说话”，要求学生以导游的身份介绍学校。教师课前先按参观顺序从介绍校园角度拍成一段录像，然后让学生对着录像配解说词，学生争着拿着话筒煞有其事地介绍，俨然真的小导游。学生有亲切感、新鲜感、成就感，因而个个跃跃欲试，气氛热烈。这种形式既避免了参观现场、介绍的麻烦，又生动具体，录像为他们提供了直观材料，指点了说的顺序，化解了说的难度。其他学生也饶有兴趣地边看边听，听得认真、细心，评得中肯、实在。而利用录像的重播功能反复播放、解说，又加大了训练密度，扩大了训练面积。
　　以上语言实践活动，由于恰到好处地使用了媒体，使学生亲身体验到了“真实的交际”。