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【摘 要】 英语阅读教学是一个重要环节。如何实施科学有效的教学，困扰着许多教师。本文通过整体阅读教学小小尝试，充分发挥学生在课堂上的积极性，自己提炼单元核心词并利用“热身”部分所提供的材料，以提高教学效果。
【关键词】 整体阅读 英语 学生 尝试
1. 阅读教学的重要性
阅读教学是英语课堂教学中一个很重要的组成部分。通过阅读学生可以了解英语国家的科学、文化、地理、历史、风俗习惯等，从而扩大了知识范围。人教版高中英语旧教材所选的阅读文章不可说不精彩，篇幅长短也比较适宜，知识性、趣味性、人文性无处不在；而新课标高中英语教材从上述几方面有了更进一步的提高，篇幅长度逐渐增加。从新课程培训一开始，我就更新教学理念，还特别注意教学方法的转变，艰难地冲破自己以往传授式的教学习惯，改变角色，充分发挥学生的课堂主体作用。课堂气氛倒是活跃，学生积极参与，但是一个月之后的月考，所带班级的英语成绩不怎么理想。试卷满分120分，所带的两个班106人中：100分以上3人；99分到及格线之间约30人；多数得分在60分上下。经过调查研究、认真分析，学生对以往养成被动的接受式学习比较适应，记记笔记、背背课文、做做练习等习以为常，认为学好英语就是多记单词、短语、名句、佳篇就够了。由此我明白了不少：教师的引领作用不可缺失，学生的积极性、自主性非常重要。于是我先从改变自己入手，从学生喜欢的阅读教学开始尝试。
2. 阅读教学尝试
阅读教学使用多媒体效果比较好，信息量大，学生乐于接受，这一点众所周知。但我校目前的条件不允许每节课都上多媒体课。我所尝试的整体英语阅读教学就是从单元中提炼出一些很具代表性的单词，结合热身部分所提供的信息，统筹读前部分的问题，小组讨论话题，同桌对话。课前预习该单元与阅读相关内容非常必要，学生带着部分信息、较多好奇进入阅读部分。然后就阅读部分设计一两个整体理解的信息网、关键句或几个正误句（要结合学生的实际设计），进行全文理解。如：必修3第二单元 Healthy Eating可以设计以下正误句：
（1） Usually Wang Peng’s restaurant was full of people. （ ）
（2） Yong Hui served a balanced diet. （ ）
（3） Yong Hui could make people thin in two weeks by giving them a good diet. （ ）
（4） Wang Peng’s customers often became fat after eating in his restaurant. （ ）
让学生花最少的时间，掌握阅读文章主要内容。
以新课标必修4《Unit 2 Working the Land》阅读为例说明：
本单元我提炼出的词是“agriculture”，让学生说出于此有关的信息，词汇、短语、句子，来者不拒。他们说出了“countryside”、“farmer”、“vegetable”、“wheat”、“field”、“rice”等等，预习了的学生会说出“袁隆平”。该活动中学生会说出许多与“agriculture”有关的词汇，这样既让学生通过头脑风暴再现了很多单词或短语（包括一些本单元的生词），也为下个环节做铺垫。图示如下：
通过谈论热身部分中的两幅图片引入水稻，因为我校的地理位置的原因，加之城里学生没有农业方面的知识，尤其是水稻生产方面的知识，可以让农村来的学生先简单地谈谈，从而引入杂交水稻之父——袁隆平。学生快速阅读课文，掌握大意，了解袁隆平的基本信息。
完成这一任务时，不涉及语言点、生词、短语，让学生全方位地了解袁隆平，这样整篇课文是一个整体。对于关键信息也可以设计一些正误判断句来进行进一步地阅读，使学生们对阅读文章的内容有了更深的了解，学生的面前是一篇完整的、鲜活的、内容丰富的文章。
教育部. 普通高中英语课程标准[M] 北京： 人民教育出版社， 2012.
【关键词】 整体阅读 英语 学生 尝试
1. 阅读教学的重要性
阅读教学是英语课堂教学中一个很重要的组成部分。通过阅读学生可以了解英语国家的科学、文化、地理、历史、风俗习惯等，从而扩大了知识范围。人教版高中英语旧教材所选的阅读文章不可说不精彩，篇幅长短也比较适宜，知识性、趣味性、人文性无处不在；而新课标高中英语教材从上述几方面有了更进一步的提高，篇幅长度逐渐增加。从新课程培训一开始，我就更新教学理念，还特别注意教学方法的转变，艰难地冲破自己以往传授式的教学习惯，改变角色，充分发挥学生的课堂主体作用。课堂气氛倒是活跃，学生积极参与，但是一个月之后的月考，所带班级的英语成绩不怎么理想。试卷满分120分，所带的两个班106人中：100分以上3人；99分到及格线之间约30人；多数得分在60分上下。经过调查研究、认真分析，学生对以往养成被动的接受式学习比较适应，记记笔记、背背课文、做做练习等习以为常，认为学好英语就是多记单词、短语、名句、佳篇就够了。由此我明白了不少：教师的引领作用不可缺失，学生的积极性、自主性非常重要。于是我先从改变自己入手，从学生喜欢的阅读教学开始尝试。
2. 阅读教学尝试
阅读教学使用多媒体效果比较好，信息量大，学生乐于接受，这一点众所周知。但我校目前的条件不允许每节课都上多媒体课。我所尝试的整体英语阅读教学就是从单元中提炼出一些很具代表性的单词，结合热身部分所提供的信息，统筹读前部分的问题，小组讨论话题，同桌对话。课前预习该单元与阅读相关内容非常必要，学生带着部分信息、较多好奇进入阅读部分。然后就阅读部分设计一两个整体理解的信息网、关键句或几个正误句（要结合学生的实际设计），进行全文理解。如：必修3第二单元 Healthy Eating可以设计以下正误句：
（1） Usually Wang Peng’s restaurant was full of people. （ ）
（2） Yong Hui served a balanced diet. （ ）
（3） Yong Hui could make people thin in two weeks by giving them a good diet. （ ）
（4） Wang Peng’s customers often became fat after eating in his restaurant. （ ）
让学生花最少的时间，掌握阅读文章主要内容。
以新课标必修4《Unit 2 Working the Land》阅读为例说明：
本单元我提炼出的词是“agriculture”，让学生说出于此有关的信息，词汇、短语、句子，来者不拒。他们说出了“countryside”、“farmer”、“vegetable”、“wheat”、“field”、“rice”等等，预习了的学生会说出“袁隆平”。该活动中学生会说出许多与“agriculture”有关的词汇，这样既让学生通过头脑风暴再现了很多单词或短语（包括一些本单元的生词），也为下个环节做铺垫。图示如下：
通过谈论热身部分中的两幅图片引入水稻，因为我校的地理位置的原因，加之城里学生没有农业方面的知识，尤其是水稻生产方面的知识，可以让农村来的学生先简单地谈谈，从而引入杂交水稻之父——袁隆平。学生快速阅读课文，掌握大意，了解袁隆平的基本信息。
完成这一任务时，不涉及语言点、生词、短语，让学生全方位地了解袁隆平，这样整篇课文是一个整体。对于关键信息也可以设计一些正误判断句来进行进一步地阅读，使学生们对阅读文章的内容有了更深的了解，学生的面前是一篇完整的、鲜活的、内容丰富的文章。
教育部. 普通高中英语课程标准[M] 北京： 人民教育出版社， 2012.