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听贾志敏老师的课是一种享受，就像品陈年佳酿一样，静静地、细细地品，就能品出语文的味儿来。贾老师几十年沉浸在语文里，用一生在教语文，用全部的生命在培育儿童，他就是语文坛里醇美的佳酿！
一、化繁为简，简简单单
“现在是两点二十分，三点准时下课。”
“我们今天做一件事，把一篇三十七个字的古文改成一篇现代文，古文与我们现代人说话的方式不一样……我们首先要了解这个故事，然后扩成一篇四百字的白话文。”
贾老师明确告诉学生要干什么，多长时间完成，这是必须的。
一堂课要干什么？有的课堂，不仅学生不知道，连上课的教师自己都说不清楚。现在，有效教学、高效教学喊得震天响，如果一堂课连干什么都弄不清楚，一切从何谈起？少喊口号，多一点实实在在的思考和实践，多好！
二、真正尊重，真诚期待
“读对了，但不够准确。”第一个学生读后，贾老师说，然后示范读，学生再读。
“不错，就是马马虎虎，还要加油。”学生读得一般时，贾老师这样评价。
“你说对了，他说错了。”两个同学发表见解后，老师如是说。
“停，不要这样拖腔拉调。”学生读得过慢，贾老师毫不犹豫地打断。
“你们两个人的描写，你的比她的通顺，比她的连贯，比她的好。”
课堂上，贾老师常常这样说。可能有教师会想，我们不是要鼓励学生、尊重学生吗？为什么要这样打击学生的积极性呢？
是的，我们需要鼓励和表扬学生，需要激发他们求知的欲望，但是我们不需要虚假的表扬，不需要夸张的赞许，不需要无原则的肯定。贾老师这样说，是切实中肯的说明，是对学生真心的辅导。这样“严格”要求的背后体现的是真正的尊重，对语文的尊重，对儿童的尊重。学生可以有错误，但我们不能对错误赞扬，要帮助他们明白；学生可以暂时落后，我们不能说落后还光荣，应该激发他去努力。注意听，贾老师做这些评价时的语调，没有任何的责备和批评，只是真实的说明，真诚的期待。课堂上，学生的表现也正验证了这一点，他们没有因此而失去学习的动力，相反，我们看到了他们的进步，第一个读书的学生，第二次再读时，立刻进步了，而且，我们能感受到他进步的快意，还有什么比让学生进步更美妙的事情呢？
三、及时点拨，恰当帮助
师：谁能将这个故事的意思说得更好一些？（生答，略）
师：真好！三十七个字的古文，她用了一百来字说明白了。我们还要把它写下来，要是写的话，就不能这样简单写，我们可以想开去。比如“家里穷”，我们可以这样写：他家十分贫困，家里没有什么像样的家具，衣服都是旧的，常常是吃了上顿没有下顿，穷得叮当响。再比如：“试之，然。”可以这样写：他按照老师的话去做了，每天坚持作画，线条……
怎么扩写，学生遇到困难时，教师给一个示范，给一个提示，这是一种引领，这比说多少遍“要想象，要具体”来得更有效。儿童天生是模仿者，他们的思维是形象思维，当我们空洞地解说写作知识时，教学与学生就远离了。贾老师很了解儿童，深谙其道。
四、全心倾听，准确修正
“‘他每天靠卖画过日子。’这不对，把‘每天’调到后面，这样说：他靠卖画度日，每天都早早起来。”
“‘问老师原因’改成‘请教老师’，‘原因’删去。”
“‘仔仔细细地构思’不对，只能说‘认认真真地构思’。”
“这里连不下去，要加一句：‘改了又画，画了又改。”
“摇头没有轻重，只有微微，要说‘微微地摇了摇头’。”
“‘肯定’最好改成‘也许’，老师不会这样说满话。”
课堂上，像这样帮助学生修改语言的例子俯拾即是。
叶圣陶说，语文教学就是借课文为例子教孩子说话和写话。贾老师在告诉我们，习作实际上就是用书面的形式表达心声，无论是写给自己看，还是写给别人看，首要的当然是说准确，把心里想到的准确地表达出来。从口头到书面，这是一次质的飞跃，学生往往会遇到一些小困难，词不达意是常见的，教师的任务就是帮助学生学会选用恰当的词语，用恰当的方式来表达。所以贾老师对孩子习作中不恰当的语言及时修正，这个“及时”是以深厚的语文素养做保证的，是需要用全部身心去倾听做基础的，这时，教师和学生完全一起沉浸在语文之中。
五、语言鲜活，兴味盎然
十五分钟写四百字，任务完成，最后一个环节是给文章加个题目，贾老师告诉学生，这是有方法和规律的，然后与学生一起兴味盎然地讨论起来。
可以从人物身上去想：《卖画人》。
老师的话也起到很大作用：《老师的告诫》《老师的话》。
可以两个人联系起来想：《画家与老师的故事》。
可以从事情上来思考：《画画与卖画》。
可以用文中的一个重点词：《倒过来》。
可以从时间一日和一年上去想：《一日与一年》。
还可以从道理上去思考：《欲速则不达》《慢工出细活》《认真》。
什么叫教学有法，这就是！在短时间内，带给学生的是多少思考和启迪啊！
贾老师教语文，总是与鲜活的语言活动相伴相生，学生们的讨论生动有趣，充满了个性色彩。
三点一到，课结束。
贾老师深厚的语文素养、敏锐的语感、真诚的态度充盈了整个课堂，充盈了整个会场。课结束了，语文的韵味还在。笔者觉得，贾老师原来就是一个孩童，他的语言是儿童的，他的行为是儿童的，他的思想也是儿童的！
一、化繁为简，简简单单
“现在是两点二十分，三点准时下课。”
“我们今天做一件事，把一篇三十七个字的古文改成一篇现代文，古文与我们现代人说话的方式不一样……我们首先要了解这个故事，然后扩成一篇四百字的白话文。”
贾老师明确告诉学生要干什么，多长时间完成，这是必须的。
一堂课要干什么？有的课堂，不仅学生不知道，连上课的教师自己都说不清楚。现在，有效教学、高效教学喊得震天响，如果一堂课连干什么都弄不清楚，一切从何谈起？少喊口号，多一点实实在在的思考和实践，多好！
二、真正尊重，真诚期待
“读对了，但不够准确。”第一个学生读后，贾老师说，然后示范读，学生再读。
“不错，就是马马虎虎，还要加油。”学生读得一般时，贾老师这样评价。
“你说对了，他说错了。”两个同学发表见解后，老师如是说。
“停，不要这样拖腔拉调。”学生读得过慢，贾老师毫不犹豫地打断。
“你们两个人的描写，你的比她的通顺，比她的连贯，比她的好。”
课堂上，贾老师常常这样说。可能有教师会想，我们不是要鼓励学生、尊重学生吗？为什么要这样打击学生的积极性呢？
是的，我们需要鼓励和表扬学生，需要激发他们求知的欲望，但是我们不需要虚假的表扬，不需要夸张的赞许，不需要无原则的肯定。贾老师这样说，是切实中肯的说明，是对学生真心的辅导。这样“严格”要求的背后体现的是真正的尊重，对语文的尊重，对儿童的尊重。学生可以有错误，但我们不能对错误赞扬，要帮助他们明白；学生可以暂时落后，我们不能说落后还光荣，应该激发他去努力。注意听，贾老师做这些评价时的语调，没有任何的责备和批评，只是真实的说明，真诚的期待。课堂上，学生的表现也正验证了这一点，他们没有因此而失去学习的动力，相反，我们看到了他们的进步，第一个读书的学生，第二次再读时，立刻进步了，而且，我们能感受到他进步的快意，还有什么比让学生进步更美妙的事情呢？
三、及时点拨，恰当帮助
师：谁能将这个故事的意思说得更好一些？（生答，略）
师：真好！三十七个字的古文，她用了一百来字说明白了。我们还要把它写下来，要是写的话，就不能这样简单写，我们可以想开去。比如“家里穷”，我们可以这样写：他家十分贫困，家里没有什么像样的家具，衣服都是旧的，常常是吃了上顿没有下顿，穷得叮当响。再比如：“试之，然。”可以这样写：他按照老师的话去做了，每天坚持作画，线条……
怎么扩写，学生遇到困难时，教师给一个示范，给一个提示，这是一种引领，这比说多少遍“要想象，要具体”来得更有效。儿童天生是模仿者，他们的思维是形象思维，当我们空洞地解说写作知识时，教学与学生就远离了。贾老师很了解儿童，深谙其道。
四、全心倾听，准确修正
“‘他每天靠卖画过日子。’这不对，把‘每天’调到后面，这样说：他靠卖画度日，每天都早早起来。”
“‘问老师原因’改成‘请教老师’，‘原因’删去。”
“‘仔仔细细地构思’不对，只能说‘认认真真地构思’。”
“这里连不下去，要加一句：‘改了又画，画了又改。”
“摇头没有轻重，只有微微，要说‘微微地摇了摇头’。”
“‘肯定’最好改成‘也许’，老师不会这样说满话。”
课堂上，像这样帮助学生修改语言的例子俯拾即是。
叶圣陶说，语文教学就是借课文为例子教孩子说话和写话。贾老师在告诉我们，习作实际上就是用书面的形式表达心声，无论是写给自己看，还是写给别人看，首要的当然是说准确，把心里想到的准确地表达出来。从口头到书面，这是一次质的飞跃，学生往往会遇到一些小困难，词不达意是常见的，教师的任务就是帮助学生学会选用恰当的词语，用恰当的方式来表达。所以贾老师对孩子习作中不恰当的语言及时修正，这个“及时”是以深厚的语文素养做保证的，是需要用全部身心去倾听做基础的，这时，教师和学生完全一起沉浸在语文之中。
五、语言鲜活，兴味盎然
十五分钟写四百字，任务完成，最后一个环节是给文章加个题目，贾老师告诉学生，这是有方法和规律的，然后与学生一起兴味盎然地讨论起来。
可以从人物身上去想：《卖画人》。
老师的话也起到很大作用：《老师的告诫》《老师的话》。
可以两个人联系起来想：《画家与老师的故事》。
可以从事情上来思考：《画画与卖画》。
可以用文中的一个重点词：《倒过来》。
可以从时间一日和一年上去想：《一日与一年》。
还可以从道理上去思考：《欲速则不达》《慢工出细活》《认真》。
什么叫教学有法，这就是！在短时间内，带给学生的是多少思考和启迪啊！
贾老师教语文，总是与鲜活的语言活动相伴相生，学生们的讨论生动有趣，充满了个性色彩。
三点一到，课结束。
贾老师深厚的语文素养、敏锐的语感、真诚的态度充盈了整个课堂，充盈了整个会场。课结束了，语文的韵味还在。笔者觉得，贾老师原来就是一个孩童，他的语言是儿童的，他的行为是儿童的，他的思想也是儿童的！