浅议美术教学中学生主动性的培养

来源 :教育界 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lanxoceco2003
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  自2001年颁布《全日制义务教育美术课程标准》以来,使用新教材已有十余年时间。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式,给学生提供了一个拓展个性的舞台,也作为一种理念指导着我的美术教学工作。作为美术教师,我们要首先转变自己的教育观念,改变传统的师生关系,建立“以学生发展为中心”的新型教育观,创设出和谐的课堂氛围,让学生做课堂的主人,自觉地培养创新精神和美术实践能力,生动活泼地学习。
  一、导入教学中吸引学生主动参与
  美术课堂是充满激情和灵感的课堂,一个好的导入可以为整个课堂增添积极的色彩。我认为导入的主要作用是能让学生自觉,主动地投入到本堂课的学习中,把学生的情绪从下课时间主动的投入到课堂中来,自然又不露痕迹。我在准备上公开课《吃虫草》时,就设计了两种不同的导入形式。一是直接导入,在组织好学生后,直接向学生展示一段捕蝇草吃虫的过程,在学生的情绪还没有准备到位的情况下,显得太过唐突,作为授课者,也觉得索然无味。在接下来教学中,无论我怎样弥补,却也无法调动起学生的积极性,整个课堂氛围给人一种压抑、生硬的印象,教学效果自然不行。二是让学生积极参与,组织好学生后,提出一个简单的问题,“同学们,能告诉老师现在是什么季节吗?”学生非常高兴地回答出答案。在回答的同时,学生的注意力已经自然的转到课堂上来了。这时,老师再用语言创设一幅春天的场景:各种植物生长发芽,小虫子也出发了,它们在草地上寻找自己喜欢的食物。马上话题一转,“可就在这时,一件奇怪的事情发生了,想知道发生什么事情了吗?”学生的好奇心被调动起来,所有的同学都情绪高涨。这时,老师再出示同样的教学过程,一堂轻松愉快的课堂就此展开。对比两堂课的效果反响,生动活泼的语言,自然轻松的学习氛围更能激发学生的学习热情和创作激情。
  二、开放学习空间,引导学生自主学习
  美术是一门造型艺术(视觉艺术),每节课都离不开具体的,可视的形象。教师的功夫要更多地体现在课前,运用各种教学媒体,图像、文字、声音相结合,让课堂成为自然的天堂,海底的世界,童话的乐园……把有限的教室空间变成无穷的知识海洋,使学生即使置身于课堂,却能打破时间,空间,地域的界限,感受古今中外,名人佚事,让学生身临其境,吸引学生投入到自主学习中去,成为课堂的主人。
  (一)让学生走上讲台,参与教学
  在自主教学中,教师要有正确的角色定位,要改变传统的师授生学的教学模式。叶谰同志说过,教学上的传统观念就像是校园里的一个不曾打扫的角落,丢掉早已习惯成自然的教学方法,不是一件容易的事,必须从一点一滴做起。教师要努力营造民主、平等的课堂氛围,鼓励学生走上讲台,参与教学。我在教学《 绘画游戏 》一课时,就创造条件让学生自主学习。在一张白纸上鼓励学生自由的画线条,一个、两个、很多个同学都在这张纸上画了一些线条,学生觉得很简单,都非常主动的表现。再借助课件的帮助,把学生画出的交叉线条的形状与一些实物作对比,填充,启发学生的想象,引导学生说出相似的物体,直观的对比让学生能踊跃发言,言语中充满了想象与自信。在学生参与的过程中实现了学习方式的转变,从被动接受转变为一种自主、合作、探究的学习方式。
  (二)展开想象的翅膀,在绘画中表现自主
  在美术教学中,总会看到学生很多“程式化”的作品,简笔画的简便易学,效果不错会让很多家长以为自己的孩子有多能干。殊不知,这样做学生的思维被封闭在一个狭小的天地中,出现了教师的嘴,学生的手,学生成了教师的复印机。我在教学的过程中就特别留心这一点,在教学中采用看—说—画的教学模式。先让学生自己看,引导学生在观赏对象中“看”到美术知识?,教学生怎样看,从什么地方去看,你觉得哪里最好看,把你看到的说出来,让同学听也好,让老师听也好,哪怕只是说出了一两句也给予鼓励。在画的过程中, 演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使操作过程一一呈现出来,让学生能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等等基础技法知识,这是看作品、听讲解所得不到的。在以往的教学中,演示往往被曲解为“完成作业的示范”。为防止学生依样画葫芦,我把画分成了三个环节,“先画后教再画”。学生先试着画一画,寻找绘画过程中的困难,经验,让学生自己找出问题。在遇到困难的前提下,教师给予适当的指导,进行必要的讲解,示范,最后学生再次绘画。从“先画”到“再画”,学生的绘画水平有质的飞跃。“试画”过程,让教师更了解学生,让学生更了解自己,做到有的放矢。因为是在解决困难,学生们都竖起了耳朵,睁大了眼睛,课堂学习氛围浓厚。由“先画”到“再画”的比较,提高了学生的绘画热情,增强绘画信心。
  三、学会赏识,在评价中表现自主
  在美术课上,一幅美术作品,是没有绝对的对错之分。在这里,学生是主体,教师要有民主的思想,不能唯我独尊,从教师自己的喜好出发,去评价学生作品的好壞,这样往往会挫伤学生的积极性。我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式,做到循序渐进。根据学生的心理特点,低段以师评为主,中段以师生互评带动学生互评,高段就可以学生自评。评价的方式也可多样化:语言评价,喜欢这幅作品,喜欢它什么地方,什么地方值得大家学习,同时也可以指出不足之处,在以后的作品中得到改进;行动评价,选择你喜欢的作品,贴上老师配发的标签,用无声的行为对作品加以赞许,学生课堂参与的积极性得到进一步提高。
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