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摘 要：立足高中数学课堂，要彰显学生的主体地位，应当发挥好教师的主导作用，关注和科学把握学生的认知规律，围绕学生的实际发展需要来开展具体数学教学活动。要努力培养学生的认知能力，促进思维发展，激发创新意识。文章对具体彰显学生主体地位的教学方法进行了阐述。
关键词：高中数学;学生;主体地位
在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出了“充分发挥教师的主导作用……科学把握学生的认知规律”“突出学生主体地位，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力”的要求。可以看到，要彰显学生的主体地位，就是要围绕学生的需要，结合教学目标来采取具体的教学活动。要以将学生发展为一个全面的人，对社会有用的人，具有较高综合素养的人为目标。
一、围绕学生的实际学习能力开展教学
要彰显高中生在数学学习中的主体地位，教师就必须要摒弃一味地追求教学进度，为应付教学评估的情况。必须要结合班级中学生的实际情况和学习能力，设计能真正切中学生学习痛点，解决当下紧迫的数学学习问题的方式，实实在在帮助学生解决面临的问题和困难，用学生能高效理解的方式授课，提高教学效率。比如在人教a版高中数学必修一的“函数”教学中，由于函数本身的学习较为复杂，逻辑性和抽象性很强，而且由于是初次接触，因此学生在理解函数的概念，以及函数的基本性质、学习基本初等函数的知识时，消化相对较慢。那么教师就可以将单一的让学生阅读文字和通过数学符号解简单的函数题的方式，转变为结合多媒体的多感官教学，以及数形结合的教学方法。比如教师可以请学生在解题时，绘制函数图像辅助，以便直观地分析和理解函数式的取值规律。或者可以引入多媒体教学资源，让学生观看名师的视频详解内容，或用动画模拟函数的动态图示。这样学生就能对函数的基本性质，以及三种基本初等函数的特点和相应的题目理解更加到位。此外，在教学中教师还必须要关注学生课堂对知识的理解程度，要根据提问、互动、测试等的反馈，来适当放慢脚步，让学生有一个充分消化和巩固的过程。将函数知识学扎实，才能保证后续的学习和能力提升更稳定。
二、重视对学生数学思维的培养与发展
教师一方面可以通过主观能动性的发挥来围绕学生的实际数学学习情况，设计和开展针对性的趣味、简化的教学指导活动。另一方面，更要重视学生在对基础知识掌握的基础上，自身数学思维的培养和发展。发展高中生的数学思维，有助于促进数学核心素养的培养，并且为学生其他学科的学习，今后生活与工作的成长，都有积极的促进作用。所以教师在《平面向量》的教学中，教师就可以根据学生在数学思维方面的不足，进行针对性的引导和启发教学。比如针对思维较局限的学生，教师就可要求学生在学习知识时绘制思维导图，在完成基本的平面向量有关知识结构梳理的基础上，结合生活实际或与所学知识类似的旧知识进行延伸绘制导图，比如向量的加减乘法运算与普通数字的加减乘法运算的异同，在分析比较中促进思维品质的提升，并让学生的思维联系性、系统性得到进一步发展。又如针对个别“懒惰”的学生，教师可以要求学生做题或学习时，务必运用数形结合思想，这样不仅能帮助学生克服“懒惰”，还能让学生感受数学思想的魅力，并掌握有效的学习方法，让思维更灵活，提高学习效果。同样，教师还可要求学生在进行关于平面向量的计算时，尝试使用两种方法进行解题，同样能让学生思维的灵活性、发散性得到培养。
三、鼓励学生积极探索以发展创新意识
数学的学习不是为了一纸文凭，而是为了保证学生个人今后的学习、生活和工作更顺利，更成功，为了让学生发挥自身的价值为社会发展做贡献，推动社会的进步。因此必须要重视对学生运用数学进行创新意识的培养。高中数学的学习综合性更强，与生活、社会实际的联系也更紧密。这为开展实践教学，培养学生的积极探索能力，发展自学和创新意识创造了良好条件。比如在学习“统计”时，教师就可提前让学生预习，并将预习的经验结合自己感兴趣的社会问题或话题，如某小区运动设施一周内的使用人次与使用人群统计，完成一份统计调查。这样教师既能够对学生的预习情况有所了解，还能让学生自己发现感兴趣的问题并展开调查，初步发展创新意识。并且也初步引发了学生对社会问题的关注，培养社会责任感。在整个章节的学习之后，教师还可让学生将综合随机抽样、用样本估计总体的具体方法加以综合，与其他成员一起，通过合作探究调查的方式，共同完成一个集体的社会问题统计调查。并要求成员共同对调查的问题结果设计至少两个具有一定合理性的行动方案，然后由教师进行可行性评估，由小组在教师或学校的支持下，将方案进行落實。在这过程中，从发现问题，提出问题，提出方案，解决问题的过程中，学生不仅创新意识和能力将得到发展，在与同伴通力合作的过程中，团队意识，社会责任感，理性研究和调查的科学态度，将理论付诸实践的实干精神等都将得到充分培养。
结束语：
综上所述，要在高中数学教学中彰显学生的主体地位，就要将教学目标和学生的实际数学能力发展，思维发展与创新意识发展相结合，因材施教，具体问题具体分析，一切以促进学生的全面发展与个性发展为中心来实施具体的教学活动。
参考文献：
[1]何德茂.以学生为主体构建高中数学高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：12.
[2]李建峰.以学生为主体的高中数学教学模式构建[J].试题与研究，2019（34）：71.
（福建省厦门外国语学校石狮分校）
关键词：高中数学;学生;主体地位
在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出了“充分发挥教师的主导作用……科学把握学生的认知规律”“突出学生主体地位，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力”的要求。可以看到，要彰显学生的主体地位，就是要围绕学生的需要，结合教学目标来采取具体的教学活动。要以将学生发展为一个全面的人，对社会有用的人，具有较高综合素养的人为目标。
一、围绕学生的实际学习能力开展教学
要彰显高中生在数学学习中的主体地位，教师就必须要摒弃一味地追求教学进度，为应付教学评估的情况。必须要结合班级中学生的实际情况和学习能力，设计能真正切中学生学习痛点，解决当下紧迫的数学学习问题的方式，实实在在帮助学生解决面临的问题和困难，用学生能高效理解的方式授课，提高教学效率。比如在人教a版高中数学必修一的“函数”教学中，由于函数本身的学习较为复杂，逻辑性和抽象性很强，而且由于是初次接触，因此学生在理解函数的概念，以及函数的基本性质、学习基本初等函数的知识时，消化相对较慢。那么教师就可以将单一的让学生阅读文字和通过数学符号解简单的函数题的方式，转变为结合多媒体的多感官教学，以及数形结合的教学方法。比如教师可以请学生在解题时，绘制函数图像辅助，以便直观地分析和理解函数式的取值规律。或者可以引入多媒体教学资源，让学生观看名师的视频详解内容，或用动画模拟函数的动态图示。这样学生就能对函数的基本性质，以及三种基本初等函数的特点和相应的题目理解更加到位。此外，在教学中教师还必须要关注学生课堂对知识的理解程度，要根据提问、互动、测试等的反馈，来适当放慢脚步，让学生有一个充分消化和巩固的过程。将函数知识学扎实，才能保证后续的学习和能力提升更稳定。
二、重视对学生数学思维的培养与发展
教师一方面可以通过主观能动性的发挥来围绕学生的实际数学学习情况，设计和开展针对性的趣味、简化的教学指导活动。另一方面，更要重视学生在对基础知识掌握的基础上，自身数学思维的培养和发展。发展高中生的数学思维，有助于促进数学核心素养的培养，并且为学生其他学科的学习，今后生活与工作的成长，都有积极的促进作用。所以教师在《平面向量》的教学中，教师就可以根据学生在数学思维方面的不足，进行针对性的引导和启发教学。比如针对思维较局限的学生，教师就可要求学生在学习知识时绘制思维导图，在完成基本的平面向量有关知识结构梳理的基础上，结合生活实际或与所学知识类似的旧知识进行延伸绘制导图，比如向量的加减乘法运算与普通数字的加减乘法运算的异同，在分析比较中促进思维品质的提升，并让学生的思维联系性、系统性得到进一步发展。又如针对个别“懒惰”的学生，教师可以要求学生做题或学习时，务必运用数形结合思想，这样不仅能帮助学生克服“懒惰”，还能让学生感受数学思想的魅力，并掌握有效的学习方法，让思维更灵活，提高学习效果。同样，教师还可要求学生在进行关于平面向量的计算时，尝试使用两种方法进行解题，同样能让学生思维的灵活性、发散性得到培养。
三、鼓励学生积极探索以发展创新意识
数学的学习不是为了一纸文凭，而是为了保证学生个人今后的学习、生活和工作更顺利，更成功，为了让学生发挥自身的价值为社会发展做贡献，推动社会的进步。因此必须要重视对学生运用数学进行创新意识的培养。高中数学的学习综合性更强，与生活、社会实际的联系也更紧密。这为开展实践教学，培养学生的积极探索能力，发展自学和创新意识创造了良好条件。比如在学习“统计”时，教师就可提前让学生预习，并将预习的经验结合自己感兴趣的社会问题或话题，如某小区运动设施一周内的使用人次与使用人群统计，完成一份统计调查。这样教师既能够对学生的预习情况有所了解，还能让学生自己发现感兴趣的问题并展开调查，初步发展创新意识。并且也初步引发了学生对社会问题的关注，培养社会责任感。在整个章节的学习之后，教师还可让学生将综合随机抽样、用样本估计总体的具体方法加以综合，与其他成员一起，通过合作探究调查的方式，共同完成一个集体的社会问题统计调查。并要求成员共同对调查的问题结果设计至少两个具有一定合理性的行动方案，然后由教师进行可行性评估，由小组在教师或学校的支持下，将方案进行落實。在这过程中，从发现问题，提出问题，提出方案，解决问题的过程中，学生不仅创新意识和能力将得到发展，在与同伴通力合作的过程中，团队意识，社会责任感，理性研究和调查的科学态度，将理论付诸实践的实干精神等都将得到充分培养。
结束语：
综上所述，要在高中数学教学中彰显学生的主体地位，就要将教学目标和学生的实际数学能力发展，思维发展与创新意识发展相结合，因材施教，具体问题具体分析，一切以促进学生的全面发展与个性发展为中心来实施具体的教学活动。
参考文献：
[1]何德茂.以学生为主体构建高中数学高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：12.
[2]李建峰.以学生为主体的高中数学教学模式构建[J].试题与研究，2019（34）：71.
（福建省厦门外国语学校石狮分校）