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针对当今初中生的心理现状，特别进行该课题的研究。主要内容有三点：一是初中生的心理特点；二是初中生常见的两大类心理问题及其疏导；三是我个人对前瞻干预提出的建议。
第一个问题：初中生的心理特点。从总体上看，初中生的心理特点表现一个根本特点和五个具体特点。初中这一阶段属于半成熟化到成熟化的过渡期，这一时期属青春期，也是矛盾凸显期，具体表现是初中生生理发展和心理发展上的“双轮不匹配”。生理发展十分迅速，学生的成熟意识强烈，成人感突出，但其心理发展却相对缓慢，表现为思想和行为上的幼稚性，或者说半成熟性。因此，初中生心理上的突出特点就是幼稚性。
初中生的心理特点除了“幼稚性”这一根本特点外，还有五个具体特点。一是心理状态上的反抗与依赖。反抗主要表现在成人感强烈，自我意识膨胀，逆反心理严重，独立性增强，不喜欢被管理和说教。依赖表现在他们不断在生活中寻求精神上的理解，渴望被他人肯定和认同，想引起别人的关注。二是环境判定上的闭锁与开放。他们对外界不信任感强烈，活在自己的世界里，总是有所怀疑，然而他们一旦认定某种环境的安全性，就会对其产生过分的信任感。闭锁和开放的矛盾心理正体现了初中学生在心理上尚不成熟。三是行为表现上的勇敢与怯懦。这种勇敢伴随着莽撞、盲目，他们对真正的勇敢认识不足，有时甚至认为顶撞教师、冲撞家长出出风头也是勇敢的表现。他们在人际交往方面往往表现的过于羞涩，不从容。他们好表现自己，渴望被关注，真的成为焦点后又产生焦虑和紧张情绪，这就是行为表现上的矛盾。四是自我评价上的高傲与自卑。初中生的自我评价是比较狭隘的，主要表现在因一时进退得失而轻下结论，因碰巧成功而沾沾自喜，因偶然失利而郁郁寡欢，这一点在学生成绩波动时最为明显。五是经历体验上否定童年又眷恋童年。初中生对童年生活的否定是刻意的，他们往往有意识地去表现得与过去有所区别，然而他们仍然怀恋童年那种无忧无虑的生活。以上五个具体特点，是对初中生心理问题的矛盾性本源的集中体现。
第二个问题：初中生常见心理问题及其疏导策略。初中生心理问题的第一大类是学习类问题，主要有厌学症和惧考症。厌学症即厌学情绪，本质上属于心理疲倦反映，是学生中常见的心理问题。导致学生厌学的主要原因分外因和内因两个方面。外因主要是学生义务就学的长期性、就学环境的相对封闭性和来自社会就业、成绩竞争等方面的高压性。内因主要是学习目的上动机不明，学习习惯上的方法失当和智力水平上的差异。惧考症即考试焦虑，本质上是应试环境刺激下的反应，是特定环境下的特殊反映。惧考症的致因我将其分为主观和客观两个方面，主观上是学生自己对成绩要求过高，对应考自信不足，对备考准备不够，应考期间身体状况不适应；客观上主要是父母望子成龙的期望、师长点石成金的要求和同学间不进则退的竞争。
关于学习类问题的疏导策略，建议以概念再认识为主。学生产生学习类问题的根本原因在于对学习本身的不正确认识。从思想层面来看，学生的学习态度可大致分为积极和消极，积极态度的学生往往能够自觉发现学习中存在的问题，试图通过自我反省和求助他人等方式来解决问题，而态度消极者以考试成绩为界限分为两种，一种是自暴自弃型，一种是安于现状型。无论是学习态度如何，它必然会影响到行为层面，从而决定学生的学习方法和习惯，态度上的积极和消极，反映在行为层面就是行为的主动和被动，善于发挥主观能动性的学生往往能够尽快地找到适应自己的学习方法，成绩也相对稳定在比较高的水平，反之则成绩或劳而无功，或久低不进。
初中生心理问题的第二大类是人际交往类问题。首先，交往对象相对单一。初中生的人际交往对象主要集中在三类人，一是宗源关系下同屋而居的家长；二是学教关系下同堂而处的老师；三是学缘关系下同室而息的同学。在对关系类问题进行引导时，建议引导学生求同存异，不要去激化和扩大矛盾，防止出现过度逆反排异的心理。在初中生人际交往中，还会因认识误区造成两个人际交往的极端，也即人际敏感和人际麻木，这两种极端都会对学生心理健康产生消极影响。人际敏感的学生易狐疑，听见窃窃私语就觉得是旁人在数落自己的不是，他们的嫉妒心也比一般学生要重。人际麻木的学生往往比较孤僻，不喜欢和旁人交流，存在一定的沟通障碍。对于存在这两类问题的学生，我们要经常观察，适时指导，帮助他们正确处理人际关系。在人际交往类问题中，还有一类普遍存在的问题—早恋问题，初中生性心理很幼稚，但生理发育却十分迅速，他们已经开始出现了对异性的好感，加之现代社会信息获取渠道的多元化，他们通过多种渠道对爱情有了初步的认知，部分初中生带着对恋爱的猎奇心理陷入早恋，因而这种现象实际上更多是被催熟的，在引导这类问题时，我们应该正面摊开和分析早恋问题，学生的猎奇心理就会越少，早恋现象就越能够得到控制。在人际关系处理上，针对初中生特定的交往对象，应着重突出情感教育，用以情动人的方式来对之进行引导，提高他们的亲情、师生情、同窗情观念，培养他们感恩父母生养、感恩师长授业、感恩同学帮助的心。具体的疏导方法有三种效果比较明显，第一是情景体验法。本质上是让交往双方换位思考，达到相互理解的目的。第二是拓展训练法。组织学生在班会课上开展一些拓展训练活动，提高他们的团队合作意识。第三是团体辅导法。这个方法的主要目的是强化学生有效沟通的本领，在沟通中做到自然适度、坦诚热情、宽容相待、留有余地、消除依赖，让学生对不同场合、不同对象既不过分排斥，也不过分依存，提高学生的班级归属感，增强他们的团队荣誉感。
最后，我对前瞻干预提三点建议，一是整体预设，定点突破。在平时多观察学生，对苗头性、倾向性的问题要看死盯牢，既把握整体班风，又关注个体差异。二是净化环境，强化外控。尽量去规避敏感问题的负面影响，净化学生学习生活的校园环境，释放德育正能量。三是自助干预，自行排障。心理问题，归根结底要学生自己克服，教师只能指点，不能代劳，所以我们要培养他们自我管理的能力。
第一个问题：初中生的心理特点。从总体上看，初中生的心理特点表现一个根本特点和五个具体特点。初中这一阶段属于半成熟化到成熟化的过渡期，这一时期属青春期，也是矛盾凸显期，具体表现是初中生生理发展和心理发展上的“双轮不匹配”。生理发展十分迅速，学生的成熟意识强烈，成人感突出，但其心理发展却相对缓慢，表现为思想和行为上的幼稚性，或者说半成熟性。因此，初中生心理上的突出特点就是幼稚性。
初中生的心理特点除了“幼稚性”这一根本特点外，还有五个具体特点。一是心理状态上的反抗与依赖。反抗主要表现在成人感强烈，自我意识膨胀，逆反心理严重，独立性增强，不喜欢被管理和说教。依赖表现在他们不断在生活中寻求精神上的理解，渴望被他人肯定和认同，想引起别人的关注。二是环境判定上的闭锁与开放。他们对外界不信任感强烈，活在自己的世界里，总是有所怀疑，然而他们一旦认定某种环境的安全性，就会对其产生过分的信任感。闭锁和开放的矛盾心理正体现了初中学生在心理上尚不成熟。三是行为表现上的勇敢与怯懦。这种勇敢伴随着莽撞、盲目，他们对真正的勇敢认识不足，有时甚至认为顶撞教师、冲撞家长出出风头也是勇敢的表现。他们在人际交往方面往往表现的过于羞涩，不从容。他们好表现自己，渴望被关注，真的成为焦点后又产生焦虑和紧张情绪，这就是行为表现上的矛盾。四是自我评价上的高傲与自卑。初中生的自我评价是比较狭隘的，主要表现在因一时进退得失而轻下结论，因碰巧成功而沾沾自喜，因偶然失利而郁郁寡欢，这一点在学生成绩波动时最为明显。五是经历体验上否定童年又眷恋童年。初中生对童年生活的否定是刻意的，他们往往有意识地去表现得与过去有所区别，然而他们仍然怀恋童年那种无忧无虑的生活。以上五个具体特点，是对初中生心理问题的矛盾性本源的集中体现。
第二个问题：初中生常见心理问题及其疏导策略。初中生心理问题的第一大类是学习类问题，主要有厌学症和惧考症。厌学症即厌学情绪，本质上属于心理疲倦反映，是学生中常见的心理问题。导致学生厌学的主要原因分外因和内因两个方面。外因主要是学生义务就学的长期性、就学环境的相对封闭性和来自社会就业、成绩竞争等方面的高压性。内因主要是学习目的上动机不明，学习习惯上的方法失当和智力水平上的差异。惧考症即考试焦虑，本质上是应试环境刺激下的反应，是特定环境下的特殊反映。惧考症的致因我将其分为主观和客观两个方面，主观上是学生自己对成绩要求过高，对应考自信不足，对备考准备不够，应考期间身体状况不适应；客观上主要是父母望子成龙的期望、师长点石成金的要求和同学间不进则退的竞争。
关于学习类问题的疏导策略，建议以概念再认识为主。学生产生学习类问题的根本原因在于对学习本身的不正确认识。从思想层面来看，学生的学习态度可大致分为积极和消极，积极态度的学生往往能够自觉发现学习中存在的问题，试图通过自我反省和求助他人等方式来解决问题，而态度消极者以考试成绩为界限分为两种，一种是自暴自弃型，一种是安于现状型。无论是学习态度如何，它必然会影响到行为层面，从而决定学生的学习方法和习惯，态度上的积极和消极，反映在行为层面就是行为的主动和被动，善于发挥主观能动性的学生往往能够尽快地找到适应自己的学习方法，成绩也相对稳定在比较高的水平，反之则成绩或劳而无功，或久低不进。
初中生心理问题的第二大类是人际交往类问题。首先，交往对象相对单一。初中生的人际交往对象主要集中在三类人，一是宗源关系下同屋而居的家长；二是学教关系下同堂而处的老师；三是学缘关系下同室而息的同学。在对关系类问题进行引导时，建议引导学生求同存异，不要去激化和扩大矛盾，防止出现过度逆反排异的心理。在初中生人际交往中，还会因认识误区造成两个人际交往的极端，也即人际敏感和人际麻木，这两种极端都会对学生心理健康产生消极影响。人际敏感的学生易狐疑，听见窃窃私语就觉得是旁人在数落自己的不是，他们的嫉妒心也比一般学生要重。人际麻木的学生往往比较孤僻，不喜欢和旁人交流，存在一定的沟通障碍。对于存在这两类问题的学生，我们要经常观察，适时指导，帮助他们正确处理人际关系。在人际交往类问题中，还有一类普遍存在的问题—早恋问题，初中生性心理很幼稚，但生理发育却十分迅速，他们已经开始出现了对异性的好感，加之现代社会信息获取渠道的多元化，他们通过多种渠道对爱情有了初步的认知，部分初中生带着对恋爱的猎奇心理陷入早恋，因而这种现象实际上更多是被催熟的，在引导这类问题时，我们应该正面摊开和分析早恋问题，学生的猎奇心理就会越少，早恋现象就越能够得到控制。在人际关系处理上，针对初中生特定的交往对象，应着重突出情感教育，用以情动人的方式来对之进行引导，提高他们的亲情、师生情、同窗情观念，培养他们感恩父母生养、感恩师长授业、感恩同学帮助的心。具体的疏导方法有三种效果比较明显，第一是情景体验法。本质上是让交往双方换位思考，达到相互理解的目的。第二是拓展训练法。组织学生在班会课上开展一些拓展训练活动，提高他们的团队合作意识。第三是团体辅导法。这个方法的主要目的是强化学生有效沟通的本领，在沟通中做到自然适度、坦诚热情、宽容相待、留有余地、消除依赖，让学生对不同场合、不同对象既不过分排斥，也不过分依存，提高学生的班级归属感，增强他们的团队荣誉感。
最后，我对前瞻干预提三点建议，一是整体预设，定点突破。在平时多观察学生，对苗头性、倾向性的问题要看死盯牢，既把握整体班风，又关注个体差异。二是净化环境，强化外控。尽量去规避敏感问题的负面影响，净化学生学习生活的校园环境，释放德育正能量。三是自助干预，自行排障。心理问题，归根结底要学生自己克服，教师只能指点，不能代劳，所以我们要培养他们自我管理的能力。