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小学生作文存在的典型问题是“言之无物”“言之无序”。要突破这两个难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥多媒体优势。两年来，我进行了体验式作文教学的研究。在教学中，我运用“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，有效地调动了学生写作积极性，强化了学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
一、运用多媒体，激发学生写作兴趣
写作兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。在习作时可运用录音、录像、投影等媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到激发学生写作的兴趣。
二、运用多媒体，培养学生习作能力
（一）学会观察
教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中，通过观察能获得的材料。学生言之无物的原因在于平时未做有心人，没有留心观察周围事物，而上课时走出课堂再观察又不可能。因而在教学中，尽管教师反复启发、诱导，提供写作素材，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生头脑里留下印象，造成学生说过、听过，但拿起笔来写时，还是感到无话可写，无从下笔。借助多媒体，就能直觀、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动、形象地展现在学生面前，为学生提供与作文相关的材料。
（二）学会想象
想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作思维如果缺少了想象力，思路便会受阻，行文当然难以流畅。所以，想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文，是没有生气的。
小学生的想象具有直观性和具体性的特点，具有模仿性和简单再现的优点。在作文中，有目的地运用多媒体组合加强直观教学，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，指导学生细致观察，帮助他们展开想象和联想，开拓他们的作文思路，最后学生的写作也就水到渠成了。
1.听音乐，想作文
音乐，是世界人民共有的语言，不受地域时空的限制，潜移默化的陶冶着人们的性情，给人以美的熏陶。在听音乐写作文时，学生闭目凝神，想象体验自己所“看”到的景象，写成了一篇篇感受独特的音乐作文。在《月光曲》这篇课文中，伴随着贝多芬的弹奏，穷兄妹俩仿佛看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。我通过导语的设计，激起学生对听音乐想象情景的兴趣，当堂播放一段溪水从山涧流出的音乐，让学生根据音乐想象自己仿佛看到的，感受到的情景。因每个人对音乐的感受不同，想象不同，同一曲音乐学生想象的画面丰富多彩，学生描述画面生动形象。这种听音乐习作的方法，很好的培养了学生的想象能力。
2.听音响，联作文
大自然，每天都在向我们展示她的多彩风貌，令我们心驰神往；用心聆听大自然的声音，你会有更多收获。我将大自然的声音，如风“呼呼”、雨“哗哗”、雷“轰轰”、水“淙淙”、鸟“喳喳”、人“哈哈”笑得声音播放给学生听，请学生想象当时的景象，学生根据已有的生活经验，将这些音响有机地联系在一起进行想象，所作文章活泼新颖、生活气息浓郁。
3.据图画，想情景
兴趣是写作的内驱力，浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，是发展智能的基础。学生对作文有兴趣，就会心情愉快地去写，就能融入自己的情感，把作文当成一种享受。作文教学中，以图画为依托，通过课件展现出来，请学生用语言描述画面，并根据已有的生活经验展开想象，以培养学生的想象力。在和谐 、轻松的环境中，想象任意驰骋。
一幅有趣的漫画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能成为成功的情景，从而调动学生参与的积极性，将学生带进广阔的想象空间。
三、运用多媒体领悟写作方法
在学习完每个单元的文章之后，有必要将这个单元的写法进行总结归纳，使学生有所感悟，为后面的写作打好基础。在复习时，教师首先引导学生回忆分析本单元的课文，并用具有强烈视觉效果的课件将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意，启发学生从其他文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将课文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。有时也可以将学过的具有相同写法的文章进行归纳，使写作方法更加清晰的展现在学生面前。
运用多媒体技术进行教学，展示了新旧知识之间的联系线索，提供了图文并茂、声像一体的生动、逼真、活泼的写作情景，把传统的线性和平面型的教学方式变为全方位和立体型的教学模式，更能触发学生的想象能力，帮助学生形成学习动机，培养写作兴趣，建构当前所学知识的意义，树立写好作文的信心，让学生发挥无穷的智慧和想象，充分培养了学生的思维能力和创造能力。通过多媒体写作情景和意义建构，学生能正确、全面、深入地感知事物的特点和能力，把知觉和思维紧密结合，开拓了想象空间和知识视野，提高了学生写作的水平。
一、运用多媒体，激发学生写作兴趣
写作兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。在习作时可运用录音、录像、投影等媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到激发学生写作的兴趣。
二、运用多媒体，培养学生习作能力
（一）学会观察
教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中，通过观察能获得的材料。学生言之无物的原因在于平时未做有心人，没有留心观察周围事物，而上课时走出课堂再观察又不可能。因而在教学中，尽管教师反复启发、诱导，提供写作素材，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生头脑里留下印象，造成学生说过、听过，但拿起笔来写时，还是感到无话可写，无从下笔。借助多媒体，就能直觀、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动、形象地展现在学生面前，为学生提供与作文相关的材料。
（二）学会想象
想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作思维如果缺少了想象力，思路便会受阻，行文当然难以流畅。所以，想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文，是没有生气的。
小学生的想象具有直观性和具体性的特点，具有模仿性和简单再现的优点。在作文中，有目的地运用多媒体组合加强直观教学，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，指导学生细致观察，帮助他们展开想象和联想，开拓他们的作文思路，最后学生的写作也就水到渠成了。
1.听音乐，想作文
音乐，是世界人民共有的语言，不受地域时空的限制，潜移默化的陶冶着人们的性情，给人以美的熏陶。在听音乐写作文时，学生闭目凝神，想象体验自己所“看”到的景象，写成了一篇篇感受独特的音乐作文。在《月光曲》这篇课文中，伴随着贝多芬的弹奏，穷兄妹俩仿佛看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。我通过导语的设计，激起学生对听音乐想象情景的兴趣，当堂播放一段溪水从山涧流出的音乐，让学生根据音乐想象自己仿佛看到的，感受到的情景。因每个人对音乐的感受不同，想象不同，同一曲音乐学生想象的画面丰富多彩，学生描述画面生动形象。这种听音乐习作的方法，很好的培养了学生的想象能力。
2.听音响，联作文
大自然，每天都在向我们展示她的多彩风貌，令我们心驰神往；用心聆听大自然的声音，你会有更多收获。我将大自然的声音，如风“呼呼”、雨“哗哗”、雷“轰轰”、水“淙淙”、鸟“喳喳”、人“哈哈”笑得声音播放给学生听，请学生想象当时的景象，学生根据已有的生活经验，将这些音响有机地联系在一起进行想象，所作文章活泼新颖、生活气息浓郁。
3.据图画，想情景
兴趣是写作的内驱力，浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，是发展智能的基础。学生对作文有兴趣，就会心情愉快地去写，就能融入自己的情感，把作文当成一种享受。作文教学中，以图画为依托，通过课件展现出来，请学生用语言描述画面，并根据已有的生活经验展开想象，以培养学生的想象力。在和谐 、轻松的环境中，想象任意驰骋。
一幅有趣的漫画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能成为成功的情景，从而调动学生参与的积极性，将学生带进广阔的想象空间。
三、运用多媒体领悟写作方法
在学习完每个单元的文章之后，有必要将这个单元的写法进行总结归纳，使学生有所感悟，为后面的写作打好基础。在复习时，教师首先引导学生回忆分析本单元的课文，并用具有强烈视觉效果的课件将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意，启发学生从其他文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将课文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。有时也可以将学过的具有相同写法的文章进行归纳，使写作方法更加清晰的展现在学生面前。
运用多媒体技术进行教学，展示了新旧知识之间的联系线索，提供了图文并茂、声像一体的生动、逼真、活泼的写作情景，把传统的线性和平面型的教学方式变为全方位和立体型的教学模式，更能触发学生的想象能力，帮助学生形成学习动机，培养写作兴趣，建构当前所学知识的意义，树立写好作文的信心，让学生发挥无穷的智慧和想象，充分培养了学生的思维能力和创造能力。通过多媒体写作情景和意义建构，学生能正确、全面、深入地感知事物的特点和能力，把知觉和思维紧密结合，开拓了想象空间和知识视野，提高了学生写作的水平。