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摘要 一支素质优良、结构合理、业务过硬、相对稳定的高水平“双师型”教学团队是高职院校教育教学质量的关键。本文通过调查、访谈等相关研究，结合浙江育英职业技术学院国际贸易专业建设的具体情况，探索一条适合学院具体情况的高水平“双师型”教学团队建设的有效途径。
关键词 高职教育 团队建设 有效途径
中图分类号：G715 文献标识码：A
1 研究目的
我国高职教育正由外延扩张步入内涵发展的道路，“双师型”教师队伍建设是促进高职内涵发展的重要保证。面对社会急需和国家高度重视培养大量技术应用型人才的形势，必然要求学院建设一支素质优良、结构合理、业务过硬、相对稳定的“双师型”教师队伍，“双师型”教师队伍建设是提高职业院校教育教学质量的关键，是职业院校师资队伍建设永恒的主题。本文主要目的是探索一条适合浙江育英职业技术学院具体情况的国际贸易专业高水平“双师型”教学团队建设的有效途径。
2 研究方法
2.1 理论研究
查阅相关文献资料，结合学院发展目标、学院职业人培养目标、提出高水平“双师型”教学团队建设的目标及可行性，完成理论综述。
2.2 访谈法
走访实训基地，对企业相关人员进行结构性访谈，根据企业对外贸人才的需求状况，设置所需专业课程目标，进而建立教师能力结构模型。通过与兄弟院校相关专业负责人和教师访谈，了解其师资情况、师资构成及师资培养规划，完善浙江育英职业技术学院国际贸易专业教师团队的建设。
2.3 问卷调查
就“双师型”教学团队建设的若干问题设计调查问卷，在学院及周边院校开展问卷调查，对反馈信息进行统计分析，得出结论。
3 结果与分析
3.1 建设目标
综合目前研究成果，本文认为高职院校国际贸易专业高水平“双师型”教学团队是指具有国际视野，熟悉国内外、省内外经济发展状况，同时具有高校教师资格和社会专业从业资格，知识结构合理，人员结构合理，能胜任国际贸易专业教学、实习、管理、研究，具有高度团队意识，在工作中能协作互补的教师队伍。
3.1.1 教师个人建设目标
通过专家访谈、综合教师座谈，和合作企业相关人员座谈、学生座谈、教学总结等资料汇总相关因素20条，经过初测，筛选出教师个人能力有效因素8项，通过“李克特量”对8项因素按照“非常重要”至“很不重要”分别赋值。
操作时发放问卷300份，回收267份，剔除无效问卷27份，有效问卷240份，对结果统计排序。
高职院校国际贸易专业“双师型”教师个人能力目标结构排序如下：（1）教学能力；（2）实践能力；（3）协作能力；（4）适应能力；（5）学习能力；（6）科研能力；（7）外语能力；（8）组织能力。
3.1.2 教师团队建设目标
有较高专业素质的教师，他们所具备的个人能力是团队建设的基础和前提。但如果学院仅仅是把更多的精力放在个别“双师素质”教师的培养方面，而教师队伍的“双师结构”则没有引起明显重视，也是不行的。
通过专家访谈、综合教师座谈，和合作企业相关人员座谈、学生座谈、教学总结等资料汇总相关因素20条，经过初测，筛选出“双师型”教师团队建设目标的有效因素8项，通过“李克特量”对所有因素按照“非常重要”至“很不重要”分别赋值。
操作时发放问卷100份，回收100份，剔除无效问卷4份，有效问卷96份，对结果统计排序。
高职院校国际贸易专业“双师型”教师团队建设目标结构排序如下：（1）整体规划；（2）专业结构；（3）人员配置；（4）校企结合；（5）名师培养；（6）资金投入；（7）组织领导；（8）建设成果。
3.2 建设过程
（1）教师个人能力建设。高职院校教师团队中的许多教师是从学院到学院，虽然有的参加了短期培训，取得了初级从业资格证书或培训师资格证书，具备了“双师”素质，但本人没有真正深入到外贸工作一线，没有积累足够多的实际工作经验，理论知识不能很好地和实践技能有机地结合，凡此等等都距“双师型”教师有差距。
针对教师个人能力建设，浙江育英职业技术学院设立了“七个一”教学教研活动，具体内容：读一本教育理论书；上一节好课；作一次读书汇报；主持研究一项教育教学立项课题；发表一篇教育教学研究论文；指导学生社团活动或比赛活动；带一位助教。教师通过认真完成学院“七个一”的活动，实现了教师能力的建设和提高。
（2）教学团队建设。在教学团队建设中，根据学院职业人培养目标设计师资培养规划，以“培养和聘用为主，引进为辅”的方式，规划引进和培养教学主导型、科研主导型、实务操作主导型在内的各类教学名师，形成结构合理、结合紧密的教学团队，充分发挥团队的整体效能。
3.3 建设效果
（1）师资建设。浙江育英职业技术学院2003年国际贸易专业开始招生，目前国际贸易专业教研室现共有11名专兼职教师，其中8名专业教师，均为“双师型”教师、讲师；长期聘请的企业专家3名，其中90%的教师都有企业工作经历，兼任校内外实习实训辅导教师，实践经验丰富，有效地保障了实践教学、学生职业能力训练的质量，能较好地满足理论教学、实践教学及科研、课程网站建设的需要。
（2）课程建设。精品课程的建设，是高职院校国际贸易专业高水平“双师型”教学团队建设的标志性成果。学院2008年建成省级精品课外贸出口跟单实务，教学团队全体参与，有分工更有协作，在建设过程中，教师的教学能力、科研能力、协作能力等都得到了提升。
4 结论与建议
高职院校国际贸易专业高水平“双师型”教学团队建设是提高国际贸易专业教学质量的关键，“双师型”教学团队建设涉及教师个人能力建设和团队建设。
高职院校在注重“双师型”教师个人素质发展的同时，应兼顾“双师型” 团队建设。要实现高水平“双师型”教学团队建设，必须从“双师型”教师素质建设调整到“双师型”团队结构建设，大力实施“兼职教师”规范化工程，从行业吸收具有丰富实践经验，熟悉教育规律和方法，能够指导学生专业课程实习、实训的行业一线高技术人才作为优秀专业教学团队的成员，形成兼职教师的长效机制，成为专业教学团队的重要组成部分，“双师型”团队的建设就是要通过不同的人员组合搭配，实现资源优化整合。
参考文献
[1] 王瑜.深化校企合作 拓展高职院校“双师型”师资队伍建设途径[J].改革与开放，2010.6.
[2] 岑洁玲.高职工商管理专业“双师型”师资队伍建设的思考[J].中国科教创新导刊，2010.8.
[3] 申晓龙.高职院校“双师结构”教师队伍现状分析与对策[J].机械职业教育，2010.3.
关键词 高职教育 团队建设 有效途径
中图分类号：G715 文献标识码：A
1 研究目的
我国高职教育正由外延扩张步入内涵发展的道路，“双师型”教师队伍建设是促进高职内涵发展的重要保证。面对社会急需和国家高度重视培养大量技术应用型人才的形势，必然要求学院建设一支素质优良、结构合理、业务过硬、相对稳定的“双师型”教师队伍，“双师型”教师队伍建设是提高职业院校教育教学质量的关键，是职业院校师资队伍建设永恒的主题。本文主要目的是探索一条适合浙江育英职业技术学院具体情况的国际贸易专业高水平“双师型”教学团队建设的有效途径。
2 研究方法
2.1 理论研究
查阅相关文献资料，结合学院发展目标、学院职业人培养目标、提出高水平“双师型”教学团队建设的目标及可行性，完成理论综述。
2.2 访谈法
走访实训基地，对企业相关人员进行结构性访谈，根据企业对外贸人才的需求状况，设置所需专业课程目标，进而建立教师能力结构模型。通过与兄弟院校相关专业负责人和教师访谈，了解其师资情况、师资构成及师资培养规划，完善浙江育英职业技术学院国际贸易专业教师团队的建设。
2.3 问卷调查
就“双师型”教学团队建设的若干问题设计调查问卷，在学院及周边院校开展问卷调查，对反馈信息进行统计分析，得出结论。
3 结果与分析
3.1 建设目标
综合目前研究成果，本文认为高职院校国际贸易专业高水平“双师型”教学团队是指具有国际视野，熟悉国内外、省内外经济发展状况，同时具有高校教师资格和社会专业从业资格，知识结构合理，人员结构合理，能胜任国际贸易专业教学、实习、管理、研究，具有高度团队意识，在工作中能协作互补的教师队伍。
3.1.1 教师个人建设目标
通过专家访谈、综合教师座谈，和合作企业相关人员座谈、学生座谈、教学总结等资料汇总相关因素20条，经过初测，筛选出教师个人能力有效因素8项，通过“李克特量”对8项因素按照“非常重要”至“很不重要”分别赋值。
操作时发放问卷300份，回收267份，剔除无效问卷27份，有效问卷240份，对结果统计排序。
高职院校国际贸易专业“双师型”教师个人能力目标结构排序如下：（1）教学能力；（2）实践能力；（3）协作能力；（4）适应能力；（5）学习能力；（6）科研能力；（7）外语能力；（8）组织能力。
3.1.2 教师团队建设目标
有较高专业素质的教师，他们所具备的个人能力是团队建设的基础和前提。但如果学院仅仅是把更多的精力放在个别“双师素质”教师的培养方面，而教师队伍的“双师结构”则没有引起明显重视，也是不行的。
通过专家访谈、综合教师座谈，和合作企业相关人员座谈、学生座谈、教学总结等资料汇总相关因素20条，经过初测，筛选出“双师型”教师团队建设目标的有效因素8项，通过“李克特量”对所有因素按照“非常重要”至“很不重要”分别赋值。
操作时发放问卷100份，回收100份，剔除无效问卷4份，有效问卷96份，对结果统计排序。
高职院校国际贸易专业“双师型”教师团队建设目标结构排序如下：（1）整体规划；（2）专业结构；（3）人员配置；（4）校企结合；（5）名师培养；（6）资金投入；（7）组织领导；（8）建设成果。
3.2 建设过程
（1）教师个人能力建设。高职院校教师团队中的许多教师是从学院到学院，虽然有的参加了短期培训，取得了初级从业资格证书或培训师资格证书，具备了“双师”素质，但本人没有真正深入到外贸工作一线，没有积累足够多的实际工作经验，理论知识不能很好地和实践技能有机地结合，凡此等等都距“双师型”教师有差距。
针对教师个人能力建设，浙江育英职业技术学院设立了“七个一”教学教研活动，具体内容：读一本教育理论书；上一节好课；作一次读书汇报；主持研究一项教育教学立项课题；发表一篇教育教学研究论文；指导学生社团活动或比赛活动；带一位助教。教师通过认真完成学院“七个一”的活动，实现了教师能力的建设和提高。
（2）教学团队建设。在教学团队建设中，根据学院职业人培养目标设计师资培养规划，以“培养和聘用为主，引进为辅”的方式，规划引进和培养教学主导型、科研主导型、实务操作主导型在内的各类教学名师，形成结构合理、结合紧密的教学团队，充分发挥团队的整体效能。
3.3 建设效果
（1）师资建设。浙江育英职业技术学院2003年国际贸易专业开始招生，目前国际贸易专业教研室现共有11名专兼职教师，其中8名专业教师，均为“双师型”教师、讲师；长期聘请的企业专家3名，其中90%的教师都有企业工作经历，兼任校内外实习实训辅导教师，实践经验丰富，有效地保障了实践教学、学生职业能力训练的质量，能较好地满足理论教学、实践教学及科研、课程网站建设的需要。
（2）课程建设。精品课程的建设，是高职院校国际贸易专业高水平“双师型”教学团队建设的标志性成果。学院2008年建成省级精品课外贸出口跟单实务，教学团队全体参与，有分工更有协作，在建设过程中，教师的教学能力、科研能力、协作能力等都得到了提升。
4 结论与建议
高职院校国际贸易专业高水平“双师型”教学团队建设是提高国际贸易专业教学质量的关键，“双师型”教学团队建设涉及教师个人能力建设和团队建设。
高职院校在注重“双师型”教师个人素质发展的同时，应兼顾“双师型” 团队建设。要实现高水平“双师型”教学团队建设，必须从“双师型”教师素质建设调整到“双师型”团队结构建设，大力实施“兼职教师”规范化工程，从行业吸收具有丰富实践经验，熟悉教育规律和方法，能够指导学生专业课程实习、实训的行业一线高技术人才作为优秀专业教学团队的成员，形成兼职教师的长效机制，成为专业教学团队的重要组成部分，“双师型”团队的建设就是要通过不同的人员组合搭配，实现资源优化整合。
参考文献
[1] 王瑜.深化校企合作 拓展高职院校“双师型”师资队伍建设途径[J].改革与开放，2010.6.
[2] 岑洁玲.高职工商管理专业“双师型”师资队伍建设的思考[J].中国科教创新导刊，2010.8.
[3] 申晓龙.高职院校“双师结构”教师队伍现状分析与对策[J].机械职业教育，2010.3.