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摘要：音乐是儿童对生活的另一种表达方式，在音乐的潜移默化的影响之下，逐渐培养儿童对美的认识与理解。本篇文章将主要从几个方面来谈一谈幼儿园音乐教育生活化的途径。
关键词：幼儿园；音乐教育；生活化；途径
音乐是儿童认识感知世界与表达情绪感受的一种有效方式，在幼儿园音乐教学中，教师既要重视对儿童的引导，使他们能够学会感受美、欣赏美、创造美，同时也要关注培养儿童对音乐的热爱之情。在实际教学过程中，有的教师一味强调经典曲目的优秀之处，而忽略儿童的年龄与阅历限制，也有的教师在音乐课堂中并没有充分利用各种不同的乐器，只强调儿童尽快学会歌曲。将幼儿音乐教育生活化，不仅有利于增强艺术与生活之间的联系，能够影响儿童在日常生活中主动听学音乐，也能够提高音乐课堂的教学效率。之前已经有文章讨论过相关的话题，但大多数主要是围绕音乐教育生活化的意义来谈的。那么，本篇文章将主要从四个方面：一、教师应该提高自身的教学能力；二是应该引导儿童亲近大自然；三是应该促进儿童善于发现日常生活中的音乐；四是应该丰富课堂教学活动来谈一谈幼儿园音乐教育生活化的途径。
一、 教师应该提高自身的教学能力
现在幼儿园办学质量参差不齐，幼儿教师的选拔也存在一定的问题。幼儿成长阶段，音乐有助于促进儿童的身心健康成长。有的缺少系统专业性的幼儿教师，很容易造成课堂缺少重心，只顾着管理课堂纪律，也会忽略儿童不同年级之间的差异性。所以，首先应该按照严格的标准选拔优秀的专业人才，保障课堂的教学质量。其次教师应该不断提高自身的教學能力，在音乐教学中，教师应该尝试用不同的乐器进行演奏，更好地让儿童了解不同乐器的声音。在教学设计中，教师应该根据教材内容制定明确的教学目标，儿童的注意力比较分散，也很容易制造出不同的事件。教师在教学过程中可以根据同一课程内容进行深入研讨分析，如何上好每一堂课。最后教师应该与儿童多进行沟通交流，了解学生上完音乐课的感受与收获，以及儿童平时喜欢听的歌曲类型。儿童一般比较喜欢节奏感较强、情绪生动浓厚的音乐。但有的教师误以为学生们都很喜欢流行的歌曲，但实际上有的流行歌曲歌词太过于复杂，儿童一时半会儿并不能掌握其中的节奏。
二、 应该引导儿童亲近大自然
音乐是声音的律动，美妙的音乐需要用心去聆听。自然界中充满着不同的声音，既有喧嚣嘈杂，也有静谧安详。教师在幼儿音乐教学中，可以带领学生走出课堂，聆听自然的声音，如叮咚的泉水声，清脆的鸟鸣声，淅淅沥沥的雨声，静悄悄的花开声等等。引导儿童欣赏自然的声音，学会静静地进行聆听。不同季节不同时间，大自然中总是充满着美妙的声音。例如《大雨小雨》教学过程中，教师可以充分利用雨天的场景，先让儿童进行感受倾听，再通过让幼儿学大雨、小雨的声音、比较它们声音的高低。进一步引导幼儿感受和表现声音的大、小。“大雨的声音是大大的，我们在唱到‘大雨’的时候声音应该是什么样的呢？”“唱‘小雨’的时候声音又是什么样的呢？”使幼儿在演唱过程中，对声音的强弱变化有一个更深入的感受。紧接着再让幼儿用不同的形体动作、节奏表现大雨、小雨之间的不同。音乐源于生活，又高于生活，在日常教学中，注重音乐教学与生活的结合，能够有意识地培养儿童善于发现生活中的美。
三、 应该鼓励儿童创造音乐美
在音乐教学中，教师应该鼓励儿童多进行模仿与创造音乐，释放儿童的音乐天性。伴随着节奏感较强的音乐，儿童会不自觉的想要跟着旋律动起来，教师可以鼓励儿童尽情地展示自己，并与儿童一起手舞足蹈，当再次放起音乐时，再逐渐规范儿童的动作，形成集体舞，也可以吸收借鉴儿童的动作表现，及时更改使动作更符合儿童的天性，促进儿童对音乐的喜爱。音乐器材并不仅仅局限于常见的外国器材，教师也可以适当表演或者播放民族乐器的演奏，让儿童能够认识了解到更多的音乐。教师在课堂中，也可以充分利用起日常用的物品，如碗筷、瓶子、笔、书桌等等，有节奏地进行敲击，增强儿童对音乐的感受，并鼓励儿童进行敲击尝试，体会音乐的美妙，激发儿童的创造性。同时也帮助儿童明确区分噪音与音乐的区别，既要学会欣赏音乐，也要懂得在合理的地点场合听音乐。
四、 应该丰富课堂教学活动
要增强音乐课堂教育生活化，教师应该丰富课堂音乐活动，激发儿童主动积极参与到活动中，并充分展示自己的优势。音乐教学可以以幽默生动形象的方式导入课堂，吸引儿童的注意力，例如在《小星星》教学中，教师可以以问题的方式导入课堂：每当天黑了，天空中就会出现许多许多的小星星，你们见过他们吗？你觉得小星星在天空中像什么？也可以用儿童常见到的事物引导学生理解音乐基础常识。如《小星星》中重点是让儿童熟悉4/4节奏，教师可以注意生活中引导幼儿多感受不同4/4节奏，也可以让每个儿童跟着节奏做与众不同的动作。很多儿童喜欢故事性强的歌曲，教师可以营造良好的学习氛围，引导儿童运用角色扮演或者讲故事的方式表现音乐。例如《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼有趣。特别是歌词，形象生动，便于幼儿记忆。教师可以准备一些大灰狼和小兔子的头饰，鼓励儿童用自己的方式表现出歌中的小故事，促进儿童积极参与。
五、 小结
将音乐课堂生活化，一方面既有利于更好地促进儿童对音乐的感知与理解，提高儿童对学音乐的积极性；另一方面也有利于促进幼儿音乐课堂的健康发展，提高课堂的教学效率。在幼儿音乐教学中，要促使生活化，首先教师应该不断提高自身的教学能力，增强与儿童之间的沟通交流，了解儿童的兴趣爱好，激发儿童对音乐课的兴趣；其次教师应该引导儿童学会亲近并欣赏大自然中美妙的声音；再者教师在课堂中应该鼓励儿童充分利用日常生活中常见的物体创造音乐；最后教师应该丰富课堂活动形式，调动儿童参与音乐课堂的主动性。
参考文献：
[1]张卫民，陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论坛，2011（35）：84-85.
[2]武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（02）.
[3]王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.
作者简介：
胡丽丽，福建省泉州市，山霞中心幼儿园。
关键词：幼儿园；音乐教育；生活化；途径
音乐是儿童认识感知世界与表达情绪感受的一种有效方式，在幼儿园音乐教学中，教师既要重视对儿童的引导，使他们能够学会感受美、欣赏美、创造美，同时也要关注培养儿童对音乐的热爱之情。在实际教学过程中，有的教师一味强调经典曲目的优秀之处，而忽略儿童的年龄与阅历限制，也有的教师在音乐课堂中并没有充分利用各种不同的乐器，只强调儿童尽快学会歌曲。将幼儿音乐教育生活化，不仅有利于增强艺术与生活之间的联系，能够影响儿童在日常生活中主动听学音乐，也能够提高音乐课堂的教学效率。之前已经有文章讨论过相关的话题，但大多数主要是围绕音乐教育生活化的意义来谈的。那么，本篇文章将主要从四个方面：一、教师应该提高自身的教学能力；二是应该引导儿童亲近大自然；三是应该促进儿童善于发现日常生活中的音乐；四是应该丰富课堂教学活动来谈一谈幼儿园音乐教育生活化的途径。
一、 教师应该提高自身的教学能力
现在幼儿园办学质量参差不齐，幼儿教师的选拔也存在一定的问题。幼儿成长阶段，音乐有助于促进儿童的身心健康成长。有的缺少系统专业性的幼儿教师，很容易造成课堂缺少重心，只顾着管理课堂纪律，也会忽略儿童不同年级之间的差异性。所以，首先应该按照严格的标准选拔优秀的专业人才，保障课堂的教学质量。其次教师应该不断提高自身的教學能力，在音乐教学中，教师应该尝试用不同的乐器进行演奏，更好地让儿童了解不同乐器的声音。在教学设计中，教师应该根据教材内容制定明确的教学目标，儿童的注意力比较分散，也很容易制造出不同的事件。教师在教学过程中可以根据同一课程内容进行深入研讨分析，如何上好每一堂课。最后教师应该与儿童多进行沟通交流，了解学生上完音乐课的感受与收获，以及儿童平时喜欢听的歌曲类型。儿童一般比较喜欢节奏感较强、情绪生动浓厚的音乐。但有的教师误以为学生们都很喜欢流行的歌曲，但实际上有的流行歌曲歌词太过于复杂，儿童一时半会儿并不能掌握其中的节奏。
二、 应该引导儿童亲近大自然
音乐是声音的律动，美妙的音乐需要用心去聆听。自然界中充满着不同的声音，既有喧嚣嘈杂，也有静谧安详。教师在幼儿音乐教学中，可以带领学生走出课堂，聆听自然的声音，如叮咚的泉水声，清脆的鸟鸣声，淅淅沥沥的雨声，静悄悄的花开声等等。引导儿童欣赏自然的声音，学会静静地进行聆听。不同季节不同时间，大自然中总是充满着美妙的声音。例如《大雨小雨》教学过程中，教师可以充分利用雨天的场景，先让儿童进行感受倾听，再通过让幼儿学大雨、小雨的声音、比较它们声音的高低。进一步引导幼儿感受和表现声音的大、小。“大雨的声音是大大的，我们在唱到‘大雨’的时候声音应该是什么样的呢？”“唱‘小雨’的时候声音又是什么样的呢？”使幼儿在演唱过程中，对声音的强弱变化有一个更深入的感受。紧接着再让幼儿用不同的形体动作、节奏表现大雨、小雨之间的不同。音乐源于生活，又高于生活，在日常教学中，注重音乐教学与生活的结合，能够有意识地培养儿童善于发现生活中的美。
三、 应该鼓励儿童创造音乐美
在音乐教学中，教师应该鼓励儿童多进行模仿与创造音乐，释放儿童的音乐天性。伴随着节奏感较强的音乐，儿童会不自觉的想要跟着旋律动起来，教师可以鼓励儿童尽情地展示自己，并与儿童一起手舞足蹈，当再次放起音乐时，再逐渐规范儿童的动作，形成集体舞，也可以吸收借鉴儿童的动作表现，及时更改使动作更符合儿童的天性，促进儿童对音乐的喜爱。音乐器材并不仅仅局限于常见的外国器材，教师也可以适当表演或者播放民族乐器的演奏，让儿童能够认识了解到更多的音乐。教师在课堂中，也可以充分利用起日常用的物品，如碗筷、瓶子、笔、书桌等等，有节奏地进行敲击，增强儿童对音乐的感受，并鼓励儿童进行敲击尝试，体会音乐的美妙，激发儿童的创造性。同时也帮助儿童明确区分噪音与音乐的区别，既要学会欣赏音乐，也要懂得在合理的地点场合听音乐。
四、 应该丰富课堂教学活动
要增强音乐课堂教育生活化，教师应该丰富课堂音乐活动，激发儿童主动积极参与到活动中，并充分展示自己的优势。音乐教学可以以幽默生动形象的方式导入课堂，吸引儿童的注意力，例如在《小星星》教学中，教师可以以问题的方式导入课堂：每当天黑了，天空中就会出现许多许多的小星星，你们见过他们吗？你觉得小星星在天空中像什么？也可以用儿童常见到的事物引导学生理解音乐基础常识。如《小星星》中重点是让儿童熟悉4/4节奏，教师可以注意生活中引导幼儿多感受不同4/4节奏，也可以让每个儿童跟着节奏做与众不同的动作。很多儿童喜欢故事性强的歌曲，教师可以营造良好的学习氛围，引导儿童运用角色扮演或者讲故事的方式表现音乐。例如《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼有趣。特别是歌词，形象生动，便于幼儿记忆。教师可以准备一些大灰狼和小兔子的头饰，鼓励儿童用自己的方式表现出歌中的小故事，促进儿童积极参与。
五、 小结
将音乐课堂生活化，一方面既有利于更好地促进儿童对音乐的感知与理解，提高儿童对学音乐的积极性；另一方面也有利于促进幼儿音乐课堂的健康发展，提高课堂的教学效率。在幼儿音乐教学中，要促使生活化，首先教师应该不断提高自身的教学能力，增强与儿童之间的沟通交流，了解儿童的兴趣爱好，激发儿童对音乐课的兴趣；其次教师应该引导儿童学会亲近并欣赏大自然中美妙的声音；再者教师在课堂中应该鼓励儿童充分利用日常生活中常见的物体创造音乐；最后教师应该丰富课堂活动形式，调动儿童参与音乐课堂的主动性。
参考文献：
[1]张卫民，陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论坛，2011（35）：84-85.
[2]武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（02）.
[3]王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.
作者简介：
胡丽丽，福建省泉州市，山霞中心幼儿园。