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摘要：“趣读法”指有“趣”的朗读古诗词的方法。借助“唱读法”、“变声法”、“方言法”、“添油加醋法”“对比夸张法”等古诗词的有趣朗读方法，激发学生学习古诗词兴趣，帮助他们更好的理解内容、把握情感，并且还能帮助记忆、纠正错别字等。
关键词：趣读;初中语文 ;古诗词教学。
阅读能力是现代人必备的学习能力，从某种意义说，阅读能力就是学习能力的全部。《说文解字》说：“慧，儇（聪明）也。”慧读即智慧、聪明地阅读，它是阅读的自由状态，是一种高阶阅读能力，它指向阅读的良好素养和品质。初中语文课标要求初中学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。要求背诵优秀诗文80篇。统编教材背景下，让学生积累学习我国古代优秀诗词，继承发扬优秀文化传统显得尤为重要。而在实际教学中，古诗词的教学会遇到诸多困难：学生往往不喜欢读;很难准确而深入地理解诗词意思;对诗人所表达的情感虽有所意会却难以言明;背完很快就忘记;默写总是错别字等。
朱熹在《训学斋规》说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”据说朱熹读书，必让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。他每每都要做到把字读响亮，要求自己不读错一个字，不少读一个字，不多读一个字，也不可以读颠倒一个字，足见其对朗读的重视。我在初中语文教学实践中，比较注重古诗词的教学，尤其注重朗读教学，经过长期的摸索，对此有自己的一些体会和建议，在此愿抛砖引玉，探究一下用“趣读法”助益统编教材背景下初中语文古诗词教学的问题。
“趣读法”是指有“趣”的朗读古诗词的方法。我们平常对古诗词的朗读要求往往是读准字音、读准节奏、读出情感、读出韵味，“趣读法”就是要打破常规，体现有“趣”，既能激发学生学习兴趣，还能帮助他们更好的理解内容把握情感，并且还能帮助记忆、纠正错别字等等。
一、唱读法
顾名思义，唱读法就是用唱歌的方式来“朗读”古诗词。古语有云 “诗言志，歌咏言”，古代的文人骚客以诗词来传情达意，再配以徐徐咏唱来传达烘托情感。从《诗经》、《楚辞》开始，“诗”与“歌”就密不可分;后来的“汉乐府”，诗歌更增添了深深的音乐烙记，“诗”和“歌”融为一体;唐诗声出于言，以诗入乐;宋词言出于声，以声填词。从古至今，詩词与音乐交相辉映，音乐为诗词烘托了情感，诗词使音乐丰富了内涵。李清照的《月满西楼》，张若虚的《春江花月夜》，岳飞的《满江红》，李白的《蜀道难》……很多古诗词都适合唱读。具体怎么唱？有些经典诗词已被歌手唱成新的经典，可以学唱;根据诗词内容和诗人所表达的情感，学生也可以选取自己平常喜欢的、适合诗词感情基调的曲调;甚至，可以让学生自己谱曲自由发挥，小组唱、比赛唱，唱出自己的风格。学生大多都是喜欢音乐的，唱读法不仅可以让学生兴趣高涨，在选择曲调和反复吟唱的过程中，也加深了对诗词的理解，进一步丰富了情感体验，同时也巩固了记忆。
二、方言法
方言是我国独特的民族文化，各地都有独具特色的方言，它传承千年，有着丰厚的文化底蕴，方言法自然就是用地方方言来朗读古诗词的方法，适时、适当运用方言朗读，让“意会”之处也可“言传”。方言朗读法既有助于学生理解、传达作者的情感，更容易引起学生与作者共鸣;也能够帮助学生更好地理解人物形象;让孩子们觉得亲切自然，还可以帮助纠正一些错别字。孩子们学习了古诗词，背诵往往没问题，但是一默写，问题就出现了：错别字多！究其原因，当然是多方面的，但有一个突出特点：难一点的字反倒错的少，错得最多的往往是简单的同音字。比如《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》中，“赢得生前身后名”一句中，加点两个字的音极为相似，默写时总是很多人混淆出错。这种情况，方言朗读法能起到一定的作用，自贡方言很快就把这两个字区分开了。
三、变声法
这种方法就是故意改变自己的声音特点，模仿别人、甚至可以模仿各种动物的声音特点来朗读诗词的方法。变声法既增强了诗词朗读形式的趣味性，又可以帮助加深印象。学生通过自己变声朗读、听别人变声朗读、比赛等形式，几遍下来便高高兴兴地记住了诗词内容，而且经久不忘。
四、对比夸张法
这种方法就是在朗读时，一些强调特征和情感的词语夸张读，以形成对比，突出内容和情感，加深理解。对比夸张的形式有很多：比如男女声轮读对比夸张、声音强弱对比夸张、节奏变化对比夸张等。比如陆游词《诉衷情.当年万里觅封侯》中“胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。”通过对比夸张法突出加点词语，更能帮助学生理解和把握诗词内容，进而更深刻体会作者情感。
五、添油加醋法
这种方法就是给诗词适当“添”一些内容再读，以达到加深内容理解、巩固记忆的效果。我们可以根据理解内容的需要，自然的加上时间、地点、人物等要素;也可以根据表达情感的需要，适当的加一些语气词如“啊”“唉”“哪”等。以辛弃疾《西江月、明月别枝惊鹊》为例：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”几句，添油加醋后变成“看！明月别枝惊鹊，听！清风半夜鸣蝉，是谁稻花香里说丰年？啊！听取蛙声一片！”这样一边读，同学们忍不住会一边提示自己去想象画面，进入词的意境，自然而然地理解并记住了这首词。
“趣读法”还可以有很多，还有如“改变节奏法”，“拍手法”等等，这些方法可以配合交叉运用，形式上还可以多加变化。
新时代中学语文教学可谓“任重而道远”，路漫漫其修远兮，期待“趣读法”不仅可以提高学生兴趣、拉近与学生的距离，我们知道，兴趣是最好的老师，学生喜欢上古诗词，才可能产生学习古诗词的动力;学生爱上朗读古诗词，古诗词的魅力才能长留他们心中;学生如果能爱上“趣读古诗词”，或许，就会有那么几首诗深入其骨髓，让他们“腹有诗书气自华”。“趣读法”也丰富了学生的生活，让语文课堂成为“有源之水”，消除学生“怕读”的心理障碍，让古诗词的教学效果事半功倍。
关键词：趣读;初中语文 ;古诗词教学。
阅读能力是现代人必备的学习能力，从某种意义说，阅读能力就是学习能力的全部。《说文解字》说：“慧，儇（聪明）也。”慧读即智慧、聪明地阅读，它是阅读的自由状态，是一种高阶阅读能力，它指向阅读的良好素养和品质。初中语文课标要求初中学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。要求背诵优秀诗文80篇。统编教材背景下，让学生积累学习我国古代优秀诗词，继承发扬优秀文化传统显得尤为重要。而在实际教学中，古诗词的教学会遇到诸多困难：学生往往不喜欢读;很难准确而深入地理解诗词意思;对诗人所表达的情感虽有所意会却难以言明;背完很快就忘记;默写总是错别字等。
朱熹在《训学斋规》说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”据说朱熹读书，必让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。他每每都要做到把字读响亮，要求自己不读错一个字，不少读一个字，不多读一个字，也不可以读颠倒一个字，足见其对朗读的重视。我在初中语文教学实践中，比较注重古诗词的教学，尤其注重朗读教学，经过长期的摸索，对此有自己的一些体会和建议，在此愿抛砖引玉，探究一下用“趣读法”助益统编教材背景下初中语文古诗词教学的问题。
“趣读法”是指有“趣”的朗读古诗词的方法。我们平常对古诗词的朗读要求往往是读准字音、读准节奏、读出情感、读出韵味，“趣读法”就是要打破常规，体现有“趣”，既能激发学生学习兴趣，还能帮助他们更好的理解内容把握情感，并且还能帮助记忆、纠正错别字等等。
一、唱读法
顾名思义，唱读法就是用唱歌的方式来“朗读”古诗词。古语有云 “诗言志，歌咏言”，古代的文人骚客以诗词来传情达意，再配以徐徐咏唱来传达烘托情感。从《诗经》、《楚辞》开始，“诗”与“歌”就密不可分;后来的“汉乐府”，诗歌更增添了深深的音乐烙记，“诗”和“歌”融为一体;唐诗声出于言，以诗入乐;宋词言出于声，以声填词。从古至今，詩词与音乐交相辉映，音乐为诗词烘托了情感，诗词使音乐丰富了内涵。李清照的《月满西楼》，张若虚的《春江花月夜》，岳飞的《满江红》，李白的《蜀道难》……很多古诗词都适合唱读。具体怎么唱？有些经典诗词已被歌手唱成新的经典，可以学唱;根据诗词内容和诗人所表达的情感，学生也可以选取自己平常喜欢的、适合诗词感情基调的曲调;甚至，可以让学生自己谱曲自由发挥，小组唱、比赛唱，唱出自己的风格。学生大多都是喜欢音乐的，唱读法不仅可以让学生兴趣高涨，在选择曲调和反复吟唱的过程中，也加深了对诗词的理解，进一步丰富了情感体验，同时也巩固了记忆。
二、方言法
方言是我国独特的民族文化，各地都有独具特色的方言，它传承千年，有着丰厚的文化底蕴，方言法自然就是用地方方言来朗读古诗词的方法，适时、适当运用方言朗读，让“意会”之处也可“言传”。方言朗读法既有助于学生理解、传达作者的情感，更容易引起学生与作者共鸣;也能够帮助学生更好地理解人物形象;让孩子们觉得亲切自然，还可以帮助纠正一些错别字。孩子们学习了古诗词，背诵往往没问题，但是一默写，问题就出现了：错别字多！究其原因，当然是多方面的，但有一个突出特点：难一点的字反倒错的少，错得最多的往往是简单的同音字。比如《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》中，“赢得生前身后名”一句中，加点两个字的音极为相似，默写时总是很多人混淆出错。这种情况，方言朗读法能起到一定的作用，自贡方言很快就把这两个字区分开了。
三、变声法
这种方法就是故意改变自己的声音特点，模仿别人、甚至可以模仿各种动物的声音特点来朗读诗词的方法。变声法既增强了诗词朗读形式的趣味性，又可以帮助加深印象。学生通过自己变声朗读、听别人变声朗读、比赛等形式，几遍下来便高高兴兴地记住了诗词内容，而且经久不忘。
四、对比夸张法
这种方法就是在朗读时，一些强调特征和情感的词语夸张读，以形成对比，突出内容和情感，加深理解。对比夸张的形式有很多：比如男女声轮读对比夸张、声音强弱对比夸张、节奏变化对比夸张等。比如陆游词《诉衷情.当年万里觅封侯》中“胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。”通过对比夸张法突出加点词语，更能帮助学生理解和把握诗词内容，进而更深刻体会作者情感。
五、添油加醋法
这种方法就是给诗词适当“添”一些内容再读，以达到加深内容理解、巩固记忆的效果。我们可以根据理解内容的需要，自然的加上时间、地点、人物等要素;也可以根据表达情感的需要，适当的加一些语气词如“啊”“唉”“哪”等。以辛弃疾《西江月、明月别枝惊鹊》为例：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”几句，添油加醋后变成“看！明月别枝惊鹊，听！清风半夜鸣蝉，是谁稻花香里说丰年？啊！听取蛙声一片！”这样一边读，同学们忍不住会一边提示自己去想象画面，进入词的意境，自然而然地理解并记住了这首词。
“趣读法”还可以有很多，还有如“改变节奏法”，“拍手法”等等，这些方法可以配合交叉运用，形式上还可以多加变化。
新时代中学语文教学可谓“任重而道远”，路漫漫其修远兮，期待“趣读法”不仅可以提高学生兴趣、拉近与学生的距离，我们知道，兴趣是最好的老师，学生喜欢上古诗词，才可能产生学习古诗词的动力;学生爱上朗读古诗词，古诗词的魅力才能长留他们心中;学生如果能爱上“趣读古诗词”，或许，就会有那么几首诗深入其骨髓，让他们“腹有诗书气自华”。“趣读法”也丰富了学生的生活，让语文课堂成为“有源之水”，消除学生“怕读”的心理障碍，让古诗词的教学效果事半功倍。