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【摘要】在新高考背景下，教师必须要对现有的高中英语教学模式进行相应的改革，针对英语教学中常常出现的两极分化现象采取分层走班教学模式，这样可以有效的解决这一问题。另外，分层走班教学模式还可以针对不同层次学生进行分层教学，这样可以确保每个学生都能学到更多的知识。对此本文做了深入分析，首先阐述了传统英语教学存在的问题，然后分析了新高考环境下的英语分层走班教学策略。
【关键词】新高考;分层走班;高中英语;教学对策
【作者简介】杜雪雪，安徽省六安市皖西中学。
引言
随着社会的快速发展，人们的教育理念也在发生着不断地变化，因此为了学生能够更好地适应当代的高考要求，教师必须要在英语教学中采取分层走班的教学策略，这样才能确保课堂教学效率得到显著提高。但是在分层走班教学中还是存在一定的问题，因此教师在应用这种教学模式时必须要根据学生的特点和学校宗旨进行，这样才能确保每个一个学生都能得到更好地发展，从而使不同英语水平的学生英语能力可以得到相应的提升，从而使学生在新高考中可以发挥出最佳的水平。
一、传统英语教学存在的问题
很多学校在高一上学期，都会继续延用以行政班为班级的传统教学方式，然后根据统一的教学目标，对班级中不同英语水平的学生采取差异性教学方式，但是在高一学期完事后，备课组根据日常学生的上课表现发现和平时的测验反馈发现，英语成绩最高分为90分，最低分仅有20多分。这种较大的分数差异，会对学生的日后学习和发展极其不利。
1.统一的教学方法。传统的英语教学方式，主要是以行政班级为基础，教师都会采取统一的教学方法，这样就会导致不同水平的学生只能面对和学习统一的教学目标、教学进度、教学方法和考核要求。这样的教学模式产生的问题就是，不能满足优等生的学习要求，而后进生很难跟上教师的授课步伐，最终产生了两极分化的教学局面。
2.学生基础两极分化。通过对各个学校的英语教学情况分析可以发现，英语学科两极分化的现象依旧非常严重，这就使得英語基础较差的学生无法跟上教师的授课步伐，从而导致听不懂上课内容，长此以往学生会在课堂上出现睡觉、说话、扰乱课堂秩序的行为，严重的化将会导致全班的英语成绩下降。
3.教学效果评估简单化。目前各个学校的教学效果评估都是依靠平时测验以及学生的期中期末成绩，这种教学效果评估方式显得过于简单，同时还严重的缺乏可比性，这样产生的评估结果就会存在较大的差异。
二、新高考环境下的英语分层走班教学策略
真正意义上的分层走班教学模式，教师必须要根据高中英语教材来针对不同英语水平的学生开展针对性教学，并制定最终的教学策略。
例如，当讲到“Cyberspace”时，就可以采取分层走班教学模式：
教师可以根据日常学生的英语考试成绩和知识的掌握情况，将学生分为三类不同的级别，分别A、B、C三类学生。
1.A级类别的学生英语基础相对薄弱些，因此教师在教学中一定要严格地按照英语考试大纲的要求开展相应的教学。对于这部分学生必须要彻底掌握教科书中的相应知识技能和单词表中的词汇、短语以及例句等内容，并且这些学生还必须要熟练掌握课本中的原文;在过程与方法层面，教师必须要要求A级学生能够有效地利用“will”和“be going to”进行区分和造句;在感情表达方面，可以利用课文的学习使学生具备一定的团队精神，从而帮助学生树立良好的自信心，同时学生还要掌握一些书本中基本生活常识和知识。
2.B类学生的英语水平正好处在中游成绩，如果可以得到老师的帮助，同时自己加以努力，学习成绩就会得到显著的提高。所以在实际的教学中，教师不仅要让学生掌握相应的英语专业技能，同时还要要求学生掌握相应的定语从句，并且还能独立听懂一段有关本课内容的课外文章段落;因此教师在教学中要积极引导B类学生进行大量的课外阅读，以此来提高学生的英语课外阅读能力和水平。
3.C类学生在班级中处于优等生的地位，因此这类学生通常具有较强的主动学习能力和意识，且英语基础很扎实，所以在教学过程中教师不仅要要求学生掌握A类、B类学生所需要掌握的知识技能，同时还可以要求其能够结合本课所学的内容独立写一篇有关“Network Development”的小短文，在过程与方法层面，教师可以要求学生通过小组讨论的形式来对文章进行前期内容预测及验证;在感情表达方面要求学生能够自主去查找有关网络发展和进步的相关课外读物，通过这种方式学生不仅可以掌握一些网络常识，同时也能在一定程度上丰富自己的科学积累。
三、总结
综上所述，在新高考背景下英语教师在教学中必须要积极应用分层走班的教学模式进行课堂教学，这样才能确保每个学生都可以得到相应的进步，保证不同英语水平的学生英语成绩都可以得到显著的提升，从而使学生可以更好迎接高考的到来。
参考文献：
[1]孙玉娇.新高考背景下高中英语必修分层走班的实践与研究[J].现代交际：学术版，2016（4）：235-236.
[2]周慧云.新高考改革背景下高中实施分层走班教学的初探[J].南昌师范学院学报，2016（6）：124-145.
[3]陈怡.新高考背景下分层走班教学模式的研究[J].教育实践与研究：中学版（B），2018（6）：135-167.
【关键词】新高考;分层走班;高中英语;教学对策
【作者简介】杜雪雪，安徽省六安市皖西中学。
引言
随着社会的快速发展，人们的教育理念也在发生着不断地变化，因此为了学生能够更好地适应当代的高考要求，教师必须要在英语教学中采取分层走班的教学策略，这样才能确保课堂教学效率得到显著提高。但是在分层走班教学中还是存在一定的问题，因此教师在应用这种教学模式时必须要根据学生的特点和学校宗旨进行，这样才能确保每个一个学生都能得到更好地发展，从而使不同英语水平的学生英语能力可以得到相应的提升，从而使学生在新高考中可以发挥出最佳的水平。
一、传统英语教学存在的问题
很多学校在高一上学期，都会继续延用以行政班为班级的传统教学方式，然后根据统一的教学目标，对班级中不同英语水平的学生采取差异性教学方式，但是在高一学期完事后，备课组根据日常学生的上课表现发现和平时的测验反馈发现，英语成绩最高分为90分，最低分仅有20多分。这种较大的分数差异，会对学生的日后学习和发展极其不利。
1.统一的教学方法。传统的英语教学方式，主要是以行政班级为基础，教师都会采取统一的教学方法，这样就会导致不同水平的学生只能面对和学习统一的教学目标、教学进度、教学方法和考核要求。这样的教学模式产生的问题就是，不能满足优等生的学习要求，而后进生很难跟上教师的授课步伐，最终产生了两极分化的教学局面。
2.学生基础两极分化。通过对各个学校的英语教学情况分析可以发现，英语学科两极分化的现象依旧非常严重，这就使得英語基础较差的学生无法跟上教师的授课步伐，从而导致听不懂上课内容，长此以往学生会在课堂上出现睡觉、说话、扰乱课堂秩序的行为，严重的化将会导致全班的英语成绩下降。
3.教学效果评估简单化。目前各个学校的教学效果评估都是依靠平时测验以及学生的期中期末成绩，这种教学效果评估方式显得过于简单，同时还严重的缺乏可比性，这样产生的评估结果就会存在较大的差异。
二、新高考环境下的英语分层走班教学策略
真正意义上的分层走班教学模式，教师必须要根据高中英语教材来针对不同英语水平的学生开展针对性教学，并制定最终的教学策略。
例如，当讲到“Cyberspace”时，就可以采取分层走班教学模式：
教师可以根据日常学生的英语考试成绩和知识的掌握情况，将学生分为三类不同的级别，分别A、B、C三类学生。
1.A级类别的学生英语基础相对薄弱些，因此教师在教学中一定要严格地按照英语考试大纲的要求开展相应的教学。对于这部分学生必须要彻底掌握教科书中的相应知识技能和单词表中的词汇、短语以及例句等内容，并且这些学生还必须要熟练掌握课本中的原文;在过程与方法层面，教师必须要要求A级学生能够有效地利用“will”和“be going to”进行区分和造句;在感情表达方面，可以利用课文的学习使学生具备一定的团队精神，从而帮助学生树立良好的自信心，同时学生还要掌握一些书本中基本生活常识和知识。
2.B类学生的英语水平正好处在中游成绩，如果可以得到老师的帮助，同时自己加以努力，学习成绩就会得到显著的提高。所以在实际的教学中，教师不仅要让学生掌握相应的英语专业技能，同时还要要求学生掌握相应的定语从句，并且还能独立听懂一段有关本课内容的课外文章段落;因此教师在教学中要积极引导B类学生进行大量的课外阅读，以此来提高学生的英语课外阅读能力和水平。
3.C类学生在班级中处于优等生的地位，因此这类学生通常具有较强的主动学习能力和意识，且英语基础很扎实，所以在教学过程中教师不仅要要求学生掌握A类、B类学生所需要掌握的知识技能，同时还可以要求其能够结合本课所学的内容独立写一篇有关“Network Development”的小短文，在过程与方法层面，教师可以要求学生通过小组讨论的形式来对文章进行前期内容预测及验证;在感情表达方面要求学生能够自主去查找有关网络发展和进步的相关课外读物，通过这种方式学生不仅可以掌握一些网络常识，同时也能在一定程度上丰富自己的科学积累。
三、总结
综上所述，在新高考背景下英语教师在教学中必须要积极应用分层走班的教学模式进行课堂教学，这样才能确保每个学生都可以得到相应的进步，保证不同英语水平的学生英语成绩都可以得到显著的提升，从而使学生可以更好迎接高考的到来。
参考文献：
[1]孙玉娇.新高考背景下高中英语必修分层走班的实践与研究[J].现代交际：学术版，2016（4）：235-236.
[2]周慧云.新高考改革背景下高中实施分层走班教学的初探[J].南昌师范学院学报，2016（6）：124-145.
[3]陈怡.新高考背景下分层走班教学模式的研究[J].教育实践与研究：中学版（B），2018（6）：135-167.