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【摘要】小学数学课堂中的学生的“错误”，不仅是一种宝贵的资源，更是促进学生情感和智力发展的关键，因此，在小学数学课堂的教学中我们要善于利用、转变这一资源，其中的策略有正视错误、善待错误、认识错误、评赏错误.通过这样的措施让学生们在错误中慢慢成长，从而促进课堂精彩的绽放.
【关键字】小学数学；错误资源；利用策略
在小学数学课堂中，常常出现学习错误，而这种错误正是来源于学习活动本身，这种错误也反映的是一种教学现象，客观来讲也是教学中的生成性资源，既然是学习中的资源我们就应该加以利用，那么如何才能将教学中的错误转变成有效的教学资源呢，这是一个看似简单却很有艺术的教学问题，接下来，笔者将从教学实践出发来谈谈小学数学课堂错误资源的利用策略.
一、正视错误
我们都知道，失败是成功之母.其实在小学数学的教学中也是一样的，即使是优秀的教师、聪明的学生、完美的教学设计，也不可能演绎一个生动精彩、但没错误的课堂.在小学数学的教学中，虽然每名学生都想把自己完美的一面表现出来，但是这只是一种理想的状态，有的时候，正确也可能是一种刻意的模仿，但是课堂中的错误却是一种宝贵的资源，也是一种成长的经历，所以在小学数学课堂的教学中我们的教师要正视错误.
正视错误就要允许学生们出错.我们的课堂是教师与学生互动的地方，因此要让学生们在课堂上大胆发言，同时我们要经常鼓励学生，并告诉他们课堂就是出错的地方，也是自我否定的地方，只有在课堂中出现了错误，才能被发现、被纠正.因此，教师的任务就是为学生们创设一个相对轻松、愉悦的课堂环境，让学生们在课堂中积极发言，只有这样才能开拓学生们的思维、发展学生们的能力，使错误转变成一种真实可靠的资源，从而促进课堂的高效发展.
二、善待错误
（一）关注错误，促进生成
在小学数学课堂的教学中，出现错误是再正常不过的事儿，所以当课堂中学生出现错误时，我们不能立刻否定，而应该“善待错误”，让学生们自己发现错误，逐渐改正，从而促进新的课堂资源的生成.
比如，在教授“时分秒的认识”时，教师出示了一个讨论题，即：一分钟有多长，在这一分钟的时间里你能做什么？當问题提出后，让学生们思考后再回答.
学生a说：“用一分钟的时间，我可以收拾好自己的书包.”
教师说：“好，你很能干.”
学生b说：“我在一分钟里可以吃掉一个苹果.”
教师说：“可以.”
学生c说：“我做20道口算题用一分钟.”
教师高兴的夸赞：“你真棒.”
学生d说：“一分钟的时间我可以抄写一篇日记.”
教师说：“看来你写字的速读很快啊，那你现在为老师抄一篇好吗？”
学生d想了一会儿，动笔写起来，很快地一分钟过去了.学生很快地意识到自己的错误了，并说：“老师，一分钟的时间太短了，复杂的事情是做不完的.”
在这个教学过程中，学生虽然出现了错误，但是教师并没有呵斥，而是巧妙地转化了错误，让学生自己发现错误，改正错误，促进新的生成.
（二）对比错误，巩固提高
在教授应用题时，经常有这样的题目：一个零件厂要加工一批零件300个，甲每天加工5个，乙每天加工6个，如果甲乙同时加工，几天可以加工完这批零件？请列出综合算式.
学生们常常给出两种列式，一种是300÷5 300÷6，另一种是300÷（5 6）.我们都知道前者是不正确的，但是面对这样的错误，我们必须让学生们自己对比得出结论，那就是这种在应用题中的类似的除法算式，不能用“分配”来转化，而应根据具体的数量关系式来列式.经过这样的对比，学生们再遇到类似的问题就不会再犯错误了，所以在教学中出现错误时，我们的教师就要让学生们自己发现、改正，通过这样的方式，学生们不仅巩固了所学知识，还提高了自己的学习能力.
三、认识错误
在小学数学的课堂中，我们虽然允许学生们犯错误，但是不能犯那些低级的错误，因为数学是一门严谨的学科，它在生活中的应用也是很广泛的，如果学生们将一些犯错误的坏习惯带入生活中就会产生一些不必要的麻烦.
在讲授“认识比例尺”的时候，有个这样的问题：中国地图上的比例尺是1∶100 000 000.那么比例尺中的1表示什么，100 000 000又表示什么？其实这个题目很简单，但是有个粗心的学生却把答案写成了，图上1厘米的距离相当于地面上10 000 000厘米的实际距离，这个学生少写了一个0，但是用在实际中却差之千里.对于这样的低级错误，我们必须让学生们认识到问题的严重性，让他们自己慢慢认识错误，从而降低错误出现的频率.
四、评赏错误
在小学数学课堂的教学中，当学生们出现错误时我们要学会换位思考，站在学生的角度去理解.学生们都希望在学习中获得成功，所以我们的教师要理解学生们的心情，当学生们犯错误了，教师不是拿苛刻的眼光去对待学生，而是通过引导、启发让学生们再次获得成功的可能.所以，我们的教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探索.对教师来说，学生的“错误”是挑战，更是教育智慧的折射.数学课堂因“错误”而精彩，并不是越错越精彩，而是有效用错才精彩.教师只有恰当处理随机生成的差错，彰显差错的宝贵价值，才能使学生在和谐的状态下得到发展，也只有这样，我们的教学才是高效的，才是成功的.
【参考文献】
[1]陈秀珍.刍议小学数学课堂差错资源的引领策略[J].中小学教学研究，2012（05）.
[2]望华茹.浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用[J].新课程（小学），2010（10）.
[3]叶素文.浅谈数学课堂教学中“错误资源”的有效利用[J].小学时代（教师），2010（05）.
【关键字】小学数学；错误资源；利用策略
在小学数学课堂中，常常出现学习错误，而这种错误正是来源于学习活动本身，这种错误也反映的是一种教学现象，客观来讲也是教学中的生成性资源，既然是学习中的资源我们就应该加以利用，那么如何才能将教学中的错误转变成有效的教学资源呢，这是一个看似简单却很有艺术的教学问题，接下来，笔者将从教学实践出发来谈谈小学数学课堂错误资源的利用策略.
一、正视错误
我们都知道，失败是成功之母.其实在小学数学的教学中也是一样的，即使是优秀的教师、聪明的学生、完美的教学设计，也不可能演绎一个生动精彩、但没错误的课堂.在小学数学的教学中，虽然每名学生都想把自己完美的一面表现出来，但是这只是一种理想的状态，有的时候，正确也可能是一种刻意的模仿，但是课堂中的错误却是一种宝贵的资源，也是一种成长的经历，所以在小学数学课堂的教学中我们的教师要正视错误.
正视错误就要允许学生们出错.我们的课堂是教师与学生互动的地方，因此要让学生们在课堂上大胆发言，同时我们要经常鼓励学生，并告诉他们课堂就是出错的地方，也是自我否定的地方，只有在课堂中出现了错误，才能被发现、被纠正.因此，教师的任务就是为学生们创设一个相对轻松、愉悦的课堂环境，让学生们在课堂中积极发言，只有这样才能开拓学生们的思维、发展学生们的能力，使错误转变成一种真实可靠的资源，从而促进课堂的高效发展.
二、善待错误
（一）关注错误，促进生成
在小学数学课堂的教学中，出现错误是再正常不过的事儿，所以当课堂中学生出现错误时，我们不能立刻否定，而应该“善待错误”，让学生们自己发现错误，逐渐改正，从而促进新的课堂资源的生成.
比如，在教授“时分秒的认识”时，教师出示了一个讨论题，即：一分钟有多长，在这一分钟的时间里你能做什么？當问题提出后，让学生们思考后再回答.
学生a说：“用一分钟的时间，我可以收拾好自己的书包.”
教师说：“好，你很能干.”
学生b说：“我在一分钟里可以吃掉一个苹果.”
教师说：“可以.”
学生c说：“我做20道口算题用一分钟.”
教师高兴的夸赞：“你真棒.”
学生d说：“一分钟的时间我可以抄写一篇日记.”
教师说：“看来你写字的速读很快啊，那你现在为老师抄一篇好吗？”
学生d想了一会儿，动笔写起来，很快地一分钟过去了.学生很快地意识到自己的错误了，并说：“老师，一分钟的时间太短了，复杂的事情是做不完的.”
在这个教学过程中，学生虽然出现了错误，但是教师并没有呵斥，而是巧妙地转化了错误，让学生自己发现错误，改正错误，促进新的生成.
（二）对比错误，巩固提高
在教授应用题时，经常有这样的题目：一个零件厂要加工一批零件300个，甲每天加工5个，乙每天加工6个，如果甲乙同时加工，几天可以加工完这批零件？请列出综合算式.
学生们常常给出两种列式，一种是300÷5 300÷6，另一种是300÷（5 6）.我们都知道前者是不正确的，但是面对这样的错误，我们必须让学生们自己对比得出结论，那就是这种在应用题中的类似的除法算式，不能用“分配”来转化，而应根据具体的数量关系式来列式.经过这样的对比，学生们再遇到类似的问题就不会再犯错误了，所以在教学中出现错误时，我们的教师就要让学生们自己发现、改正，通过这样的方式，学生们不仅巩固了所学知识，还提高了自己的学习能力.
三、认识错误
在小学数学的课堂中，我们虽然允许学生们犯错误，但是不能犯那些低级的错误，因为数学是一门严谨的学科，它在生活中的应用也是很广泛的，如果学生们将一些犯错误的坏习惯带入生活中就会产生一些不必要的麻烦.
在讲授“认识比例尺”的时候，有个这样的问题：中国地图上的比例尺是1∶100 000 000.那么比例尺中的1表示什么，100 000 000又表示什么？其实这个题目很简单，但是有个粗心的学生却把答案写成了，图上1厘米的距离相当于地面上10 000 000厘米的实际距离，这个学生少写了一个0，但是用在实际中却差之千里.对于这样的低级错误，我们必须让学生们认识到问题的严重性，让他们自己慢慢认识错误，从而降低错误出现的频率.
四、评赏错误
在小学数学课堂的教学中，当学生们出现错误时我们要学会换位思考，站在学生的角度去理解.学生们都希望在学习中获得成功，所以我们的教师要理解学生们的心情，当学生们犯错误了，教师不是拿苛刻的眼光去对待学生，而是通过引导、启发让学生们再次获得成功的可能.所以，我们的教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探索.对教师来说，学生的“错误”是挑战，更是教育智慧的折射.数学课堂因“错误”而精彩，并不是越错越精彩，而是有效用错才精彩.教师只有恰当处理随机生成的差错，彰显差错的宝贵价值，才能使学生在和谐的状态下得到发展，也只有这样，我们的教学才是高效的，才是成功的.
【参考文献】
[1]陈秀珍.刍议小学数学课堂差错资源的引领策略[J].中小学教学研究，2012（05）.
[2]望华茹.浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用[J].新课程（小学），2010（10）.
[3]叶素文.浅谈数学课堂教学中“错误资源”的有效利用[J].小学时代（教师），2010（05）.