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摘 要： 初中思想品德课堂教学中，教师要适时发挥主导作用，让学生真正“行动”起来，引导他们通过参与活动加深体验，有效地实现信息的发现式储存和践行式提取，促使外部学习活动逐步转化为道德认识，成为道德行为的内驱力。
关键词： 初中思想品德课程 知行合一 实践导行 互动情境 教学策略
“知行合一”是明代思想家王守仁提出的知行观。“知”是为了行，“行”又深化了“知”。“知行合一”应成为思想品德课程教学的理想境界和教师的不懈追求。为践行这一思想，笔者在教学中进行了一番摸索与实践，收获了一点认识与感受。
一、通过身体力行的实践导行，丰富学生道德情感与道德体验
教学《不以规矩难成方圆》一课中的“维护社会公共秩序是我们的共同责任”，笔者组织了如下三个实践活动：（一）我是观察员。要求学生通过观看公共场所不文明现象的视频资料，以小小观察员的身份记录发现的不文明现象，并分析得出社会公共生活需要共同的准则。（二）我是思考者。要求学生通过小组合作，完成“阅读——思考——讨论——共识”的合作学习过程，发现式储存社会公共秩序的相关信息。（三）我是行动者。师生达成共识：维护社会公共秩序是我们共同的责任。笔者要求学生课后完成“反思”行动和“维和”行动，一起行动起来，让学校生活更有秩序，更文明，更和谐。其中“反思行动”的内容包括——进行自我统计：今天你乱扔了吗？今天你捡了吗？今天你说脏话了吗？今天你大声喧哗了吗？今天你排队了吗？今天你靠右（行）了吗？今天你挤（车）了吗？今天你让（座）了吗？今天你等（红灯）了吗？今天你文明出行（走人行横道、文明骑车等）了吗……“维和”行动的内容包括——记录班级破坏公共秩序的事件时间、地点、事情经过、处理方式、处理结果……通过这样的实践活动，学生真正有了新认识、新行动。
上述案例中，行动实践尽管在最后的环节才显现，但它贯穿于整个学习过程，有详细的步骤和具体任务的分配。教师的主导作用能够适时发挥，学生真正地“行动”起来，在参与活动过程中加深了体验，有效地实现了信息的发现式储存和践行式提取，使外部学习活动逐步转化为了道德认识，成了道德行为的内驱力。
二、创设有效的互动情境，提高学生表达能力及思想认识
教学《杜绝不良嗜好》中的“杜绝网络成瘾”这一板块内容，笔者针对上网、打游戏机的剩弊问题，上课前布置学生通过多渠道收集、积累，获得有关资料，做好充分准备。课上以“热点追踪”的形式，请学生先从“弊”的方面介绍有关中学生沉迷于上网、打游戏机而造成不良后果的案例。个别积极性较高的学生还特意制作了课件进行展示，直观性增强，更具说服力。笔者从“利”的方面着手，组织学生分组讨论。学生讨论热烈，发言积极，见仁见智充分发表了各自的意见。在小组发言过程中，出现了既陈述本组观点，又对他组观点加以评判和反驳的情况，笔者因势利导，开展了“中学生上网利大于弊还是弊大于利”的小小辩论，把课堂教学推向高潮。辩论尾声，笔者鼓励学生自己归纳上网、打游戏机的利弊。教学环节最后，笔者以寄语的形式，提醒学生上网、打游戏机应注意的一些问题，其中最重要的是把握好“度”。学生相互寄语，有的学生说，“网络真假难分辨，莫对网友吐实情”；“非法网站要提防，遇到困难寻帮助”；“网上学习查资料，游戏聊天须自控”；“合理安排学与玩，做个聪明清醒人”。从学生的寄语中可以看到学生思想认识在升华，他们已经迈开了由“知”到“行”的步伐。
上述案例中，执教者组织学生分组讨论，每个学生在组内很好地充当倾听者与表达者，小组发言，陈述精彩，评判与反驳，反提问恰当，委婉含蓄。辩论会高潮迭起，倾听者善于概括对方话意，揣摩表达者言外之意，雙向互动的倾听表达表现得淋漓尽致。笔者认为，在初中思想品德课程教学中，教师要有意识地进行双向互动倾听表达策略的训练，搭建口语交际的平台，提高学生辨别是非能力。例如，借助课前的几分钟，开展“新闻播报”，让每位学生都能走上讲台，以自己的视角评述国际国内的新闻事件；巧妙利用课堂生成，设置讨论，或组织学生进行辩论赛，鼓励学生积极发表看法，能够体验到善于倾听和表达带来的成功和喜悦，从而提高倾听表达能力及思想认识。
三、借助生动的小品表演，促进知识向能力与行为的转化
教学《护佑生命安康》中的“让快乐与安全同行”时，笔者布置学生两人一组，以“小华的一天”为题，分别结合学生在学校、家庭、社会生活中遇到的威胁我们生命健康的三个具体情境，编成一个内容连续的小品，并通过情境表演给大家展示出来。其他同学认真观看，并思考小品中的三个场景分别反映了哪些威胁我们生命健康的不安全因素？大家一起出谋划策，应采取哪些措施佑护生命安康？在参与小组讨论的过程中，教师对小品表演时学生所扮演角色的定位、表演时的肢体语言、面部表情、对白等提出一些改进建议，还现场给学生做了几个示范动作，现场交流和准备的过程热烈而有序。准备结束，各小组上台进行情境表演，“小演员”们分工明确，一些小组还能借助道具增强表演的效果，表演得非常投入。“观众们”兴致勃勃地观看精彩的表演，边看边积极思考问题，取得了满意的教学效果。
上述教学活动中，笔者通过让学生自己设计、准备情景剧，让学生主动参与思想品德课程学习资源的开发，通过学生对人物角色的演绎和分析，激发学生自主参与的兴趣，培养学生用心观察、边看边思的良好习惯，促进知识向能力的转化，并自觉内化为自己正确的价值观念和行为方式，达到品德教育“知行合一”的目的。
综上所述，教师带领学生学习思想品德课程，不仅是为了记住其中的“金科玉律”，更重要的是要将所掌握的做人处事的道理落实到自己的行动中，既晓之以理，又导之以行，用真、善、美的思想规范自己的言行，做知行统一、言行一致的人。
关键词： 初中思想品德课程 知行合一 实践导行 互动情境 教学策略
“知行合一”是明代思想家王守仁提出的知行观。“知”是为了行，“行”又深化了“知”。“知行合一”应成为思想品德课程教学的理想境界和教师的不懈追求。为践行这一思想，笔者在教学中进行了一番摸索与实践，收获了一点认识与感受。
一、通过身体力行的实践导行，丰富学生道德情感与道德体验
教学《不以规矩难成方圆》一课中的“维护社会公共秩序是我们的共同责任”，笔者组织了如下三个实践活动：（一）我是观察员。要求学生通过观看公共场所不文明现象的视频资料，以小小观察员的身份记录发现的不文明现象，并分析得出社会公共生活需要共同的准则。（二）我是思考者。要求学生通过小组合作，完成“阅读——思考——讨论——共识”的合作学习过程，发现式储存社会公共秩序的相关信息。（三）我是行动者。师生达成共识：维护社会公共秩序是我们共同的责任。笔者要求学生课后完成“反思”行动和“维和”行动，一起行动起来，让学校生活更有秩序，更文明，更和谐。其中“反思行动”的内容包括——进行自我统计：今天你乱扔了吗？今天你捡了吗？今天你说脏话了吗？今天你大声喧哗了吗？今天你排队了吗？今天你靠右（行）了吗？今天你挤（车）了吗？今天你让（座）了吗？今天你等（红灯）了吗？今天你文明出行（走人行横道、文明骑车等）了吗……“维和”行动的内容包括——记录班级破坏公共秩序的事件时间、地点、事情经过、处理方式、处理结果……通过这样的实践活动，学生真正有了新认识、新行动。
上述案例中，行动实践尽管在最后的环节才显现，但它贯穿于整个学习过程，有详细的步骤和具体任务的分配。教师的主导作用能够适时发挥，学生真正地“行动”起来，在参与活动过程中加深了体验，有效地实现了信息的发现式储存和践行式提取，使外部学习活动逐步转化为了道德认识，成了道德行为的内驱力。
二、创设有效的互动情境，提高学生表达能力及思想认识
教学《杜绝不良嗜好》中的“杜绝网络成瘾”这一板块内容，笔者针对上网、打游戏机的剩弊问题，上课前布置学生通过多渠道收集、积累，获得有关资料，做好充分准备。课上以“热点追踪”的形式，请学生先从“弊”的方面介绍有关中学生沉迷于上网、打游戏机而造成不良后果的案例。个别积极性较高的学生还特意制作了课件进行展示，直观性增强，更具说服力。笔者从“利”的方面着手，组织学生分组讨论。学生讨论热烈，发言积极，见仁见智充分发表了各自的意见。在小组发言过程中，出现了既陈述本组观点，又对他组观点加以评判和反驳的情况，笔者因势利导，开展了“中学生上网利大于弊还是弊大于利”的小小辩论，把课堂教学推向高潮。辩论尾声，笔者鼓励学生自己归纳上网、打游戏机的利弊。教学环节最后，笔者以寄语的形式，提醒学生上网、打游戏机应注意的一些问题，其中最重要的是把握好“度”。学生相互寄语，有的学生说，“网络真假难分辨，莫对网友吐实情”；“非法网站要提防，遇到困难寻帮助”；“网上学习查资料，游戏聊天须自控”；“合理安排学与玩，做个聪明清醒人”。从学生的寄语中可以看到学生思想认识在升华，他们已经迈开了由“知”到“行”的步伐。
上述案例中，执教者组织学生分组讨论，每个学生在组内很好地充当倾听者与表达者，小组发言，陈述精彩，评判与反驳，反提问恰当，委婉含蓄。辩论会高潮迭起，倾听者善于概括对方话意，揣摩表达者言外之意，雙向互动的倾听表达表现得淋漓尽致。笔者认为，在初中思想品德课程教学中，教师要有意识地进行双向互动倾听表达策略的训练，搭建口语交际的平台，提高学生辨别是非能力。例如，借助课前的几分钟，开展“新闻播报”，让每位学生都能走上讲台，以自己的视角评述国际国内的新闻事件；巧妙利用课堂生成，设置讨论，或组织学生进行辩论赛，鼓励学生积极发表看法，能够体验到善于倾听和表达带来的成功和喜悦，从而提高倾听表达能力及思想认识。
三、借助生动的小品表演，促进知识向能力与行为的转化
教学《护佑生命安康》中的“让快乐与安全同行”时，笔者布置学生两人一组，以“小华的一天”为题，分别结合学生在学校、家庭、社会生活中遇到的威胁我们生命健康的三个具体情境，编成一个内容连续的小品，并通过情境表演给大家展示出来。其他同学认真观看，并思考小品中的三个场景分别反映了哪些威胁我们生命健康的不安全因素？大家一起出谋划策，应采取哪些措施佑护生命安康？在参与小组讨论的过程中，教师对小品表演时学生所扮演角色的定位、表演时的肢体语言、面部表情、对白等提出一些改进建议，还现场给学生做了几个示范动作，现场交流和准备的过程热烈而有序。准备结束，各小组上台进行情境表演，“小演员”们分工明确，一些小组还能借助道具增强表演的效果，表演得非常投入。“观众们”兴致勃勃地观看精彩的表演，边看边积极思考问题，取得了满意的教学效果。
上述教学活动中，笔者通过让学生自己设计、准备情景剧，让学生主动参与思想品德课程学习资源的开发，通过学生对人物角色的演绎和分析，激发学生自主参与的兴趣，培养学生用心观察、边看边思的良好习惯，促进知识向能力的转化，并自觉内化为自己正确的价值观念和行为方式，达到品德教育“知行合一”的目的。
综上所述，教师带领学生学习思想品德课程，不仅是为了记住其中的“金科玉律”，更重要的是要将所掌握的做人处事的道理落实到自己的行动中，既晓之以理，又导之以行，用真、善、美的思想规范自己的言行，做知行统一、言行一致的人。