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插班幼儿一般都是出于各种原因才转学的，或多或少在心里有些忐忑不安或不适应现象：看到同伴游戏活动总是躲在背后或孤立的当观众;集体活动不善于与同伴、老师互动;对集体规则难于适应而感到恐惧;对老师的教学方法有种莫名的“瞎抓”一脸茫然;小时段同伴互助交流时只能当“听众”而成了一只“孤雁”。鉴于这些问题，通过一段时间的观察，我们觉得非常有必要帮助插班幼儿消除顾虑、缩短心理落差做有效的研究，让插班幼儿尽快融入集体，寻找属于自己的一片阳光。
一、赞美伙伴启程，引导插班幼儿共前行
插班幼儿通过多途径和多方面创造条件结识同伴，初步暖化插班幼儿的内心，相信只有热情洋溢的同伴才能给插班幼儿带去黑暗中的光明，让插班幼儿的话更多，笑声更甜。
（一）我赞美你快乐，拉手好朋友
赞美，从与你手拉手成为好朋友开始。插班幼儿在开学初期会存在不适应的现象，内心的恐惧与不自信让插班幼儿存在不安的陌生感、失落感。初期，便可在接触新的同伴时，先从一个人的赞美开始，再以小见大。“我”赞美，插班幼儿感知快乐，让插班幼儿从认识一位好朋友并获得心里安稳的奠基石，从好朋友的赞美开始。重新开始记住好朋友陌生而将会熟悉的脸庞，是成功的第一步。首先是找一位你在幼儿园里最想认识的好朋友：你好！我想认识你，你叫什么名字？→你喜欢什么颜色？→你喜欢玩什么游戏？→你最喜欢玩幼儿园里什么玩具。话题的引入给他们了一个很好的认识对方的契机，好朋友之间的一拍即合式接触由此而产生。老师便可以抓住这个契机，问问好朋友：“你们是好朋友，你为什么喜欢我们的新朋友、他身上有什么闪光点是你很喜欢的？”有了对新朋友的接触，好朋友很快就会对插班幼儿进行赞美：“我不会跳绳，新朋友教我跳绳”。热心的帮助，能让幼儿之间走到一起，手拉手成为好朋友。
（二）我赞美你飞翔，一起做朋友
老师利用幼儿的餐前过渡环节开设“朋友圈”，请幼儿进行小组赞美，进一步让插班幼儿获得更多幼儿的赞美。老师将微信中的“朋友圈”“搬”到了班中，大家自由选择“朋友圈”围坐在一起，并将聊天主题确定为：赞美。当餐前过渡时，老师特别将插班幼儿带入平时比较热情幼儿的身边，大家你一言我一语，插班幼儿在自由、宽松的环境下得到更多幼儿的赞美，心里美滋滋的。这样的“朋友圈”，充分体现了“从孩子的实际出发”“一切以幼儿为本的”理念。让插班幼儿再次感受到被更多幼儿赞美的快乐。
（三）我赞美你骄傲，都是好朋友
集体赞美让你骄傲，能给予插班幼儿新的生命力，在原本平凡的插班幼儿身上一下子多了万丈的光芒。幼儿集体一起每天都找一找插班幼儿身上的优点，其实是让同伴注意到插班幼儿，并以画画的形式贴在主题墙上，这样让插班幼儿也能感觉到我正被大家注视着，让自己有一种不被忽视的感觉。例如，李MY是我们中班新学期刚插班进来的幼儿，在同伴们认识李MY以后便给幼儿一个任务，请你找一找李MY身上的闪光点，并以画画的形式贴在我们的主题上，细心的幼儿便会在平时生活中时不时观察李MY，在发现了闪光点后立马告诉老师：李MY上课认真听讲还能积极举手发言;李MY看到地上有垃圾能马上捡起来扔到垃圾桶;李MY看书的时候不讲话，遵守规则……在仔细倾听了幼儿的话语后立马请他们画下来并张贴在主题墙，几天下来闪光点便增了不少。大家都开始注意到李MY了，那进教室就能直观地看到的主题墙，让李MY每天入园都能笑嘻嘻的！
插班幼儿通过多途径和多方面创造条件结识同伴，初步暖化插班幼儿的内心，相信只有热情洋溢的同伴才能给插班幼儿带去黑暗中的光明，让插班幼儿的话更多，笑声更甜。
二、赞美互助活动，缩短插班幼儿落差感
（一）同伴赞美，减少陌生感
同伴互助式发挥评价主体地位，借助具体的情境发现同伴或者自身的优点进行语言的夸赞或符号的点赞。在这过程中，教师不“干涉”幼儿间的评价过程，在自主学习和探索的过程中，通过一定的方式对自己或同伴的优秀表现进行评价，并记录自己的感受与体验，保留发展与点赞的痕迹。例如，吴YJ是我们大班新插班进来的幼儿，听妈妈说吴YJ的画画非常好，经常大人说什么就能够画出来什么，老师就利用这个契机，在班级幼儿面前将吴YJ的才能展现给大家看，老师将幼儿的优点放大，在同伴互动赞美环节，同伴们会赞美吴YJ画画的本领很强，并且由同伴给予奖励，如此的同伴互动式赞美便能让插班幼儿有大大的光环。
（二）教师赞美，缩短落差感
教师是智慧赞美的评价引导者。根据插班幼儿差异发展的个性化需要以及追随过程的发展性需要，教师因人而异、因时而异，灵活运用智慧的赞美语言引导插班幼儿循着成长的阶梯感受成长的快乐。例如，有一次教师组织幼儿做手工，很多小朋友都把精力集中在怎么做手工上，而忽视了很多的纸片掉在了地上，这时地板成为了“隐形的垃圾桶”，插班幼儿看到时，把地上的垃圾捡起来，并且扔到垃圾桶，教师这时就可以把这一幕拍下来，等美工活动结束后，集体观看录像，在集体幼儿面前进行赞美，表扬插班幼儿把垃圾扔到垃圾桶，这时也让插班幼儿瞬间“光芒万丈”，一下子缩短了与同伴的落差感。
（三）家长赞美，提升自信感
家长是点赞互动的观察评价者。由家长参与到插班幼儿的赞美活动中，让插班幼儿大大提升自信感。在家庭生活中捕捉插班幼儿成长的暖心时刻，或是行为习惯上的，或是情感品質上的，家长进行赞美卡记录讲述给插班幼儿听，让孩子担任信使传递给教师。在幼儿园家长开放日中，在教师的引导下参与对孩子的观察评价与点赞。家长评价者的参与，为家园双方更客观真实地了解孩子提供了信息，有利于及时发现成长点，运用评价合力促进可持续发展
三、集赞卡片漂流，释放插班幼儿压抑感
集赞卡漂流亦指同伴把卡片拿回家中，用具体的图文方式记录幼儿成长中良好的学习习惯或情感品质，用集赞卡的方式进行肯定激励，并隔天带回幼儿园，再给另一位同伴拿回家中进行漂流。与此同时能让插班幼儿感受成功的愉悦，唤醒对自我成长的期盼，萌发不断超越自己的源动力。如此，集赞卡是插班幼儿成长中的源动力，通过集赞卡的大声朗诵、集赞卡的展示、和集赞卡“嘟嘟养成记”的暖心传送，让插班幼儿充分释放了自己，让自己焕发了新生命。
（一）赞美卡片朗读，焕发激情
集赞卡片朗读，是通过幼儿将集赞卡片拿回幼儿园后在集体同伴面前以不同的形式大声朗读出来，此时同伴对于插班幼儿的赞美，让插班幼儿在集体面前真正焕发了新激情。给予插班幼儿赞美卡，幼儿间评语甜甜的赞美。通过朗诵的方式，让插班幼儿了解自己，展开自己的进步，这样也能够更好地取得与同伴间的互动，流动的赞美是可以让全班的孩子都能听到来自同伴对于插班幼儿的赞美。
（二）赞美卡片展示，释放压抑
赞美卡片展示意指将漂流好后的赞美卡有更好的延续，将承载优良品质和美好愿望的自信赞美卡展示在赞美墙上，当插班幼儿看到如此多美好的赞美卡被同伴欣赏，完全释放出了内心中的压抑感。教师在班级中创设一个赞美墙，赞美墙就是由赞美卡来组成的墙面。教师可以将赞美卡贴在赞美墙上，教师每天可以与幼儿一起分享赞美墙中的事儿。插班幼儿对于赞美墙的展示，心中能起“万丈波澜”，身上的光芒让更多的同伴看到，是多么美好的一件事情。
（三）赞美片段回放，重拾阳光
“嘟嘟养成记”是我们园对于幼儿在园表现片段的回放，教师将照片、视频等通过手机上传到“嘟嘟养成记”APP，新科技的开发对于每一位家长都很受用，他们会在空余时间刷刷“嘟嘟养成记”。教师抓住这一机会使用“嘟嘟养成记”，将赞美卡片上传，让插班幼儿更能重拾时光的美好。赞美卡的上传，同时也让更多的家长（包括插班幼儿的家长）看到孩子的赞美，他们会在卡片上留言互动，同时教师将插班幼儿的赞美卡“放大”，家长看到插班幼儿在新的学习环境中能这么受欢迎，内心也是非常开心，会点赞留言，同时，家长也会告诉插班幼儿在班级中是这么受欢迎、喜爱，插班幼儿也更愿意接受新环境，新同伴。
一、赞美伙伴启程，引导插班幼儿共前行
插班幼儿通过多途径和多方面创造条件结识同伴，初步暖化插班幼儿的内心，相信只有热情洋溢的同伴才能给插班幼儿带去黑暗中的光明，让插班幼儿的话更多，笑声更甜。
（一）我赞美你快乐，拉手好朋友
赞美，从与你手拉手成为好朋友开始。插班幼儿在开学初期会存在不适应的现象，内心的恐惧与不自信让插班幼儿存在不安的陌生感、失落感。初期，便可在接触新的同伴时，先从一个人的赞美开始，再以小见大。“我”赞美，插班幼儿感知快乐，让插班幼儿从认识一位好朋友并获得心里安稳的奠基石，从好朋友的赞美开始。重新开始记住好朋友陌生而将会熟悉的脸庞，是成功的第一步。首先是找一位你在幼儿园里最想认识的好朋友：你好！我想认识你，你叫什么名字？→你喜欢什么颜色？→你喜欢玩什么游戏？→你最喜欢玩幼儿园里什么玩具。话题的引入给他们了一个很好的认识对方的契机，好朋友之间的一拍即合式接触由此而产生。老师便可以抓住这个契机，问问好朋友：“你们是好朋友，你为什么喜欢我们的新朋友、他身上有什么闪光点是你很喜欢的？”有了对新朋友的接触，好朋友很快就会对插班幼儿进行赞美：“我不会跳绳，新朋友教我跳绳”。热心的帮助，能让幼儿之间走到一起，手拉手成为好朋友。
（二）我赞美你飞翔，一起做朋友
老师利用幼儿的餐前过渡环节开设“朋友圈”，请幼儿进行小组赞美，进一步让插班幼儿获得更多幼儿的赞美。老师将微信中的“朋友圈”“搬”到了班中，大家自由选择“朋友圈”围坐在一起，并将聊天主题确定为：赞美。当餐前过渡时，老师特别将插班幼儿带入平时比较热情幼儿的身边，大家你一言我一语，插班幼儿在自由、宽松的环境下得到更多幼儿的赞美，心里美滋滋的。这样的“朋友圈”，充分体现了“从孩子的实际出发”“一切以幼儿为本的”理念。让插班幼儿再次感受到被更多幼儿赞美的快乐。
（三）我赞美你骄傲，都是好朋友
集体赞美让你骄傲，能给予插班幼儿新的生命力，在原本平凡的插班幼儿身上一下子多了万丈的光芒。幼儿集体一起每天都找一找插班幼儿身上的优点，其实是让同伴注意到插班幼儿，并以画画的形式贴在主题墙上，这样让插班幼儿也能感觉到我正被大家注视着，让自己有一种不被忽视的感觉。例如，李MY是我们中班新学期刚插班进来的幼儿，在同伴们认识李MY以后便给幼儿一个任务，请你找一找李MY身上的闪光点，并以画画的形式贴在我们的主题上，细心的幼儿便会在平时生活中时不时观察李MY，在发现了闪光点后立马告诉老师：李MY上课认真听讲还能积极举手发言;李MY看到地上有垃圾能马上捡起来扔到垃圾桶;李MY看书的时候不讲话，遵守规则……在仔细倾听了幼儿的话语后立马请他们画下来并张贴在主题墙，几天下来闪光点便增了不少。大家都开始注意到李MY了，那进教室就能直观地看到的主题墙，让李MY每天入园都能笑嘻嘻的！
插班幼儿通过多途径和多方面创造条件结识同伴，初步暖化插班幼儿的内心，相信只有热情洋溢的同伴才能给插班幼儿带去黑暗中的光明，让插班幼儿的话更多，笑声更甜。
二、赞美互助活动，缩短插班幼儿落差感
（一）同伴赞美，减少陌生感
同伴互助式发挥评价主体地位，借助具体的情境发现同伴或者自身的优点进行语言的夸赞或符号的点赞。在这过程中，教师不“干涉”幼儿间的评价过程，在自主学习和探索的过程中，通过一定的方式对自己或同伴的优秀表现进行评价，并记录自己的感受与体验，保留发展与点赞的痕迹。例如，吴YJ是我们大班新插班进来的幼儿，听妈妈说吴YJ的画画非常好，经常大人说什么就能够画出来什么，老师就利用这个契机，在班级幼儿面前将吴YJ的才能展现给大家看，老师将幼儿的优点放大，在同伴互动赞美环节，同伴们会赞美吴YJ画画的本领很强，并且由同伴给予奖励，如此的同伴互动式赞美便能让插班幼儿有大大的光环。
（二）教师赞美，缩短落差感
教师是智慧赞美的评价引导者。根据插班幼儿差异发展的个性化需要以及追随过程的发展性需要，教师因人而异、因时而异，灵活运用智慧的赞美语言引导插班幼儿循着成长的阶梯感受成长的快乐。例如，有一次教师组织幼儿做手工，很多小朋友都把精力集中在怎么做手工上，而忽视了很多的纸片掉在了地上，这时地板成为了“隐形的垃圾桶”，插班幼儿看到时，把地上的垃圾捡起来，并且扔到垃圾桶，教师这时就可以把这一幕拍下来，等美工活动结束后，集体观看录像，在集体幼儿面前进行赞美，表扬插班幼儿把垃圾扔到垃圾桶，这时也让插班幼儿瞬间“光芒万丈”，一下子缩短了与同伴的落差感。
（三）家长赞美，提升自信感
家长是点赞互动的观察评价者。由家长参与到插班幼儿的赞美活动中，让插班幼儿大大提升自信感。在家庭生活中捕捉插班幼儿成长的暖心时刻，或是行为习惯上的，或是情感品質上的，家长进行赞美卡记录讲述给插班幼儿听，让孩子担任信使传递给教师。在幼儿园家长开放日中，在教师的引导下参与对孩子的观察评价与点赞。家长评价者的参与，为家园双方更客观真实地了解孩子提供了信息，有利于及时发现成长点，运用评价合力促进可持续发展
三、集赞卡片漂流，释放插班幼儿压抑感
集赞卡漂流亦指同伴把卡片拿回家中，用具体的图文方式记录幼儿成长中良好的学习习惯或情感品质，用集赞卡的方式进行肯定激励，并隔天带回幼儿园，再给另一位同伴拿回家中进行漂流。与此同时能让插班幼儿感受成功的愉悦，唤醒对自我成长的期盼，萌发不断超越自己的源动力。如此，集赞卡是插班幼儿成长中的源动力，通过集赞卡的大声朗诵、集赞卡的展示、和集赞卡“嘟嘟养成记”的暖心传送，让插班幼儿充分释放了自己，让自己焕发了新生命。
（一）赞美卡片朗读，焕发激情
集赞卡片朗读，是通过幼儿将集赞卡片拿回幼儿园后在集体同伴面前以不同的形式大声朗读出来，此时同伴对于插班幼儿的赞美，让插班幼儿在集体面前真正焕发了新激情。给予插班幼儿赞美卡，幼儿间评语甜甜的赞美。通过朗诵的方式，让插班幼儿了解自己，展开自己的进步，这样也能够更好地取得与同伴间的互动，流动的赞美是可以让全班的孩子都能听到来自同伴对于插班幼儿的赞美。
（二）赞美卡片展示，释放压抑
赞美卡片展示意指将漂流好后的赞美卡有更好的延续，将承载优良品质和美好愿望的自信赞美卡展示在赞美墙上，当插班幼儿看到如此多美好的赞美卡被同伴欣赏，完全释放出了内心中的压抑感。教师在班级中创设一个赞美墙，赞美墙就是由赞美卡来组成的墙面。教师可以将赞美卡贴在赞美墙上，教师每天可以与幼儿一起分享赞美墙中的事儿。插班幼儿对于赞美墙的展示，心中能起“万丈波澜”，身上的光芒让更多的同伴看到，是多么美好的一件事情。
（三）赞美片段回放，重拾阳光
“嘟嘟养成记”是我们园对于幼儿在园表现片段的回放，教师将照片、视频等通过手机上传到“嘟嘟养成记”APP，新科技的开发对于每一位家长都很受用，他们会在空余时间刷刷“嘟嘟养成记”。教师抓住这一机会使用“嘟嘟养成记”，将赞美卡片上传，让插班幼儿更能重拾时光的美好。赞美卡的上传，同时也让更多的家长（包括插班幼儿的家长）看到孩子的赞美，他们会在卡片上留言互动，同时教师将插班幼儿的赞美卡“放大”，家长看到插班幼儿在新的学习环境中能这么受欢迎，内心也是非常开心，会点赞留言，同时，家长也会告诉插班幼儿在班级中是这么受欢迎、喜爱，插班幼儿也更愿意接受新环境，新同伴。