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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿发现式学习是自主探究为主的学习方式，强调幼儿自主学习、独立思考、发现问题、解决问题。发现式学习能最大限度地激发幼儿学习的积极性、主动性，培养其探索精神和独立解决问题的能力。
一、发现式学习是基于儿童立场的探究
（一）注重幼儿的主动性和探索
发现式学习是幼儿在已有经验基础上探究新的认知经验，也是幼儿主动学习、主动探索的过程。发现学习过程中幼儿运用各种感官探究与发现，思维能力得到发展，科学探究能力得到提升。例如在“破冰取物”的科学活动中，幼儿就是将已有经验通过动手操作来验证，从而发现使用锤子、刀子、榔头等不同工具，破冰的力度、时间、难度不同。
（二）符合幼儿心理发展的特点
幼儿的思维方式以具体形象思维为主，当好奇心得到满足时身心会获得极大的愉悦和巨大的成就感。通过幼儿自主发现式学习活动来让幼儿发现规律、建构知识，符合幼儿身心发展规律，对幼儿主动性发展及良好学习习惯培养非常有益。
（三）提高幼儿的探究精神和独立解决问题的能力
在发现学习过程中，幼儿通过自己的探究活动得出结论，再内化和吸收新知识经验，他们的探究精神和独立解决问题的能力得到了提升。例如：认识蚂蚁时，请幼儿拿着记录本去院子里寻找蚂蚁，观察蚂蚁活动并将看到的画下来，每天观察一次，持续一周，幼儿会通过记录发现很多有趣的现象，了解蚂蚁的特点和活动规律等。在科学活动中教师作为观察者适度介入幼儿的科学探究活动，为幼儿搭建探究支架。
（四）选择科学的适合幼儿身心发展的自主发现式学习活动
发现式学习也有其局限性，发现会受到学习内容和幼儿心理发展水平的制约。幼儿通过自主发现获得的知识经验有限，在科学学习活动中应有基本的探究方法和能力，也需要教师的支持和引导。发现学习的过程较长，而且有些探究发现不一定对儿童的发展具有实际意义。可见，发现式学习的适用范围有限，并非所有科学活动都要以发现式学习的方式完成，不加区分地全盘接受或否定都是错误的，要科学应用自主发现式学习
二、科学活动中引导幼儿作发现记录的策略
（一）为幼儿的发现记录提供支持
幼兒学习科学活动是幼儿自己的动手操作、感知体验，记录发现，需要教师提供相应的支持。如“温度记录表”“植物浇水记录表”“植物生长记录本”“值日生记录表”等;又如科学活动的“沙漏实验”、“我们的朋友——蚂蚁”、“动物的出生方式”等;数学活动的“电话号码设计表”等等。教师还要在幼儿记录的环境中提供记录需要的材料，如记号笔、油画棒、标识牌、记录卡等等。
（二）培养幼儿记录发现的习惯
在科学活动中，幼儿通过对特定科学内容的持续记录，获得相应的认知经验。教师在组织科学活动时不仅要让幼儿带着目的去探索和发现，激发幼儿的求知欲和探索欲，同时培养幼儿发现记录的习惯也十分重要。晨间活动、区域活动、户外自由活动等行为都是幼儿可以发现记录的时间，教师可充分利用以引导幼儿养成主动记录的良好习惯。
（三）针对性的培养幼儿发现记录的能力
教师要针对幼儿的年龄特征和观察对象特点，帮助幼儿选择合适的记录方式。小班幼儿可以选择符号记录方式;中大班幼儿有一定的记录能力，掌握了一定的记录符号并有一定的绘画能力，可以采用个人综合的记录方式。幼儿发展存在着个体差异，对于动手能力较强的幼儿，可以鼓励他们用画、贴的方式进行记录;对于数字符号敏感的孩子，可以鼓励他们用记录数据的方式进行记录;对于语言表达能力强的幼儿，可以鼓励他们用创编故事、儿歌的方式进行记录等等。教师的个别指导，可以使幼儿的发现记录能力得到很快的提高。
（四）提供交流发现记录的分享平台
科学记录的目的是要促使幼儿更细致地观察科学现象和更深入地思考事物之间的联系，帮助幼儿将零散的知识经验系统化，逐步实现自我建构科学知识经验。幼儿将自己的想法通过符号、图画等方法进行表达描述，能让幼儿认识到依据发现事实交流的价值。幼儿之间进行分享、交流和总结，让幼儿真正理解科学活动的内在精髓，获得此年龄阶段应该掌握的科学核心经验。
（五）设计符合幼儿年龄特征的发现记录表
各年龄段幼儿的能力水平不同，科学记录的内容、方式、工具以及教师的介入程度也不同。为幼儿设计观察表要遵循由浅入深的原则，从易到难。指导幼儿用表格记录时，也要遵循由简单到复杂的原则。尽管，从严格科学的视角审视，幼儿的有些记录并不规范、科学，但对于幼儿自身却具有独特的价值，是他们自己学习的成果，记录着他们尝试、探索的过程。此外，还要对幼儿记录中的错误进行记录和分析，给幼儿时间和空间去观察和思考，让幼儿在观察、思考以及和同伴的交流中自己发现问题，并逐渐调整和改变，掌握正确的记录方法
三、科学活动中支持幼儿发现记录的记录方法
（一）表格记录法
表格记录是幼儿在设计好的表格上做标记发现的记录方法。幼儿通过对自己发现问题——猜想假设——实验验证——得出结论整个过程的记录描述，获得新的认知经验。表格记录也有利于幼儿对自己的记录进行分享，请同伴参与讨论，帮助幼儿提升自己原有的科学经验，并能够在遇到自己发现不同的结果时进行比较分析，在合作交流过程中学会对发现结果进行合理的质疑。例如：生活区中幼儿由最近的天气好热引起对天气的兴趣，再到对温度变化的兴趣，由此幼儿一起讨论设计了“温度记录表”，幼儿通过对当天最高温度和最低温度的记录，从而对当月的温度变化形成了一个系统立体的经验。
（二）符号记录法
符号可以把幼儿的感性经验上升归纳到符号的表述，生动形象。符号记录是幼儿运用各种数字符号或图形符号记录发现的方法。符号记录可以帮助幼儿直观形象表达自己的发现和结果。符号要根据幼儿的能力水平来选择，小班幼儿符号储备较少，可以利用点、线、圈等简洁的符号记录;中大班幼儿则可以有更多选择，比如：数字或图形。
（三）图画记录法
科学记录方式中绘画记录的方式更适宜于幼儿操作，让幼儿的观察结果记录得更清晰明了，也便于幼儿与同伴交流。幼儿通过对撕、剪或画的方式对自己的发现、观察、实验结果进行记录，引导幼儿像科学家一样记录，培养幼儿的科学情怀。例如，在大蒜观察记录表中，幼儿参与大蒜的种植，记录种植——发芽——成熟的生长过程，形成了三种大蒜种植记录表，记录了幼儿设想的三种种植方式：水培、土培、嫁接。随后，幼儿根据三种培植方式探索，并做出一系列的记录。
（四）照片记录法
用照片的形式将科学活动过程中幼儿探索发现的事物记录下来，在日常生活中幼儿展示，让幼儿观看和讨论。在科学活动中，有些时候幼儿发现的问题，通过同伴讨论可以让他们得到答案。照片记录法能够客观真实地反映发现的事实，是幼儿有效讨论的必要材料。但是，这种方法更多需要教师的有效支持。
（五）图书记录法
图书记录法是幼儿把自己的系统记录做成图书的记录方式，可以引导幼儿持之以恒地观察科学现象。正如科学家需要不断地重复观察，才能发现新的问题或者得到新的结论，幼儿以图书的方式记录了解科学，并非是完全的娱乐记录，更多的是养成科学对待事物的态度。例如，自然角中记录小乌龟的生活习性，可以综合使用照片记录法、符号记录法、图画记录法、语言记录法等，制作成《小乌龟成长记》。幼儿将乌龟生长过程和自己对乌龟成长的观察、发现和思考进行连续的记录，最后装订成小书，成为个性化的记录。
一、发现式学习是基于儿童立场的探究
（一）注重幼儿的主动性和探索
发现式学习是幼儿在已有经验基础上探究新的认知经验，也是幼儿主动学习、主动探索的过程。发现学习过程中幼儿运用各种感官探究与发现，思维能力得到发展，科学探究能力得到提升。例如在“破冰取物”的科学活动中，幼儿就是将已有经验通过动手操作来验证，从而发现使用锤子、刀子、榔头等不同工具，破冰的力度、时间、难度不同。
（二）符合幼儿心理发展的特点
幼儿的思维方式以具体形象思维为主，当好奇心得到满足时身心会获得极大的愉悦和巨大的成就感。通过幼儿自主发现式学习活动来让幼儿发现规律、建构知识，符合幼儿身心发展规律，对幼儿主动性发展及良好学习习惯培养非常有益。
（三）提高幼儿的探究精神和独立解决问题的能力
在发现学习过程中，幼儿通过自己的探究活动得出结论，再内化和吸收新知识经验，他们的探究精神和独立解决问题的能力得到了提升。例如：认识蚂蚁时，请幼儿拿着记录本去院子里寻找蚂蚁，观察蚂蚁活动并将看到的画下来，每天观察一次，持续一周，幼儿会通过记录发现很多有趣的现象，了解蚂蚁的特点和活动规律等。在科学活动中教师作为观察者适度介入幼儿的科学探究活动，为幼儿搭建探究支架。
（四）选择科学的适合幼儿身心发展的自主发现式学习活动
发现式学习也有其局限性，发现会受到学习内容和幼儿心理发展水平的制约。幼儿通过自主发现获得的知识经验有限，在科学学习活动中应有基本的探究方法和能力，也需要教师的支持和引导。发现学习的过程较长，而且有些探究发现不一定对儿童的发展具有实际意义。可见，发现式学习的适用范围有限，并非所有科学活动都要以发现式学习的方式完成，不加区分地全盘接受或否定都是错误的，要科学应用自主发现式学习
二、科学活动中引导幼儿作发现记录的策略
（一）为幼儿的发现记录提供支持
幼兒学习科学活动是幼儿自己的动手操作、感知体验，记录发现，需要教师提供相应的支持。如“温度记录表”“植物浇水记录表”“植物生长记录本”“值日生记录表”等;又如科学活动的“沙漏实验”、“我们的朋友——蚂蚁”、“动物的出生方式”等;数学活动的“电话号码设计表”等等。教师还要在幼儿记录的环境中提供记录需要的材料，如记号笔、油画棒、标识牌、记录卡等等。
（二）培养幼儿记录发现的习惯
在科学活动中，幼儿通过对特定科学内容的持续记录，获得相应的认知经验。教师在组织科学活动时不仅要让幼儿带着目的去探索和发现，激发幼儿的求知欲和探索欲，同时培养幼儿发现记录的习惯也十分重要。晨间活动、区域活动、户外自由活动等行为都是幼儿可以发现记录的时间，教师可充分利用以引导幼儿养成主动记录的良好习惯。
（三）针对性的培养幼儿发现记录的能力
教师要针对幼儿的年龄特征和观察对象特点，帮助幼儿选择合适的记录方式。小班幼儿可以选择符号记录方式;中大班幼儿有一定的记录能力，掌握了一定的记录符号并有一定的绘画能力，可以采用个人综合的记录方式。幼儿发展存在着个体差异，对于动手能力较强的幼儿，可以鼓励他们用画、贴的方式进行记录;对于数字符号敏感的孩子，可以鼓励他们用记录数据的方式进行记录;对于语言表达能力强的幼儿，可以鼓励他们用创编故事、儿歌的方式进行记录等等。教师的个别指导，可以使幼儿的发现记录能力得到很快的提高。
（四）提供交流发现记录的分享平台
科学记录的目的是要促使幼儿更细致地观察科学现象和更深入地思考事物之间的联系，帮助幼儿将零散的知识经验系统化，逐步实现自我建构科学知识经验。幼儿将自己的想法通过符号、图画等方法进行表达描述，能让幼儿认识到依据发现事实交流的价值。幼儿之间进行分享、交流和总结，让幼儿真正理解科学活动的内在精髓，获得此年龄阶段应该掌握的科学核心经验。
（五）设计符合幼儿年龄特征的发现记录表
各年龄段幼儿的能力水平不同，科学记录的内容、方式、工具以及教师的介入程度也不同。为幼儿设计观察表要遵循由浅入深的原则，从易到难。指导幼儿用表格记录时，也要遵循由简单到复杂的原则。尽管，从严格科学的视角审视，幼儿的有些记录并不规范、科学，但对于幼儿自身却具有独特的价值，是他们自己学习的成果，记录着他们尝试、探索的过程。此外，还要对幼儿记录中的错误进行记录和分析，给幼儿时间和空间去观察和思考，让幼儿在观察、思考以及和同伴的交流中自己发现问题，并逐渐调整和改变，掌握正确的记录方法
三、科学活动中支持幼儿发现记录的记录方法
（一）表格记录法
表格记录是幼儿在设计好的表格上做标记发现的记录方法。幼儿通过对自己发现问题——猜想假设——实验验证——得出结论整个过程的记录描述，获得新的认知经验。表格记录也有利于幼儿对自己的记录进行分享，请同伴参与讨论，帮助幼儿提升自己原有的科学经验，并能够在遇到自己发现不同的结果时进行比较分析，在合作交流过程中学会对发现结果进行合理的质疑。例如：生活区中幼儿由最近的天气好热引起对天气的兴趣，再到对温度变化的兴趣，由此幼儿一起讨论设计了“温度记录表”，幼儿通过对当天最高温度和最低温度的记录，从而对当月的温度变化形成了一个系统立体的经验。
（二）符号记录法
符号可以把幼儿的感性经验上升归纳到符号的表述，生动形象。符号记录是幼儿运用各种数字符号或图形符号记录发现的方法。符号记录可以帮助幼儿直观形象表达自己的发现和结果。符号要根据幼儿的能力水平来选择，小班幼儿符号储备较少，可以利用点、线、圈等简洁的符号记录;中大班幼儿则可以有更多选择，比如：数字或图形。
（三）图画记录法
科学记录方式中绘画记录的方式更适宜于幼儿操作，让幼儿的观察结果记录得更清晰明了，也便于幼儿与同伴交流。幼儿通过对撕、剪或画的方式对自己的发现、观察、实验结果进行记录，引导幼儿像科学家一样记录，培养幼儿的科学情怀。例如，在大蒜观察记录表中，幼儿参与大蒜的种植，记录种植——发芽——成熟的生长过程，形成了三种大蒜种植记录表，记录了幼儿设想的三种种植方式：水培、土培、嫁接。随后，幼儿根据三种培植方式探索，并做出一系列的记录。
（四）照片记录法
用照片的形式将科学活动过程中幼儿探索发现的事物记录下来，在日常生活中幼儿展示，让幼儿观看和讨论。在科学活动中，有些时候幼儿发现的问题，通过同伴讨论可以让他们得到答案。照片记录法能够客观真实地反映发现的事实，是幼儿有效讨论的必要材料。但是，这种方法更多需要教师的有效支持。
（五）图书记录法
图书记录法是幼儿把自己的系统记录做成图书的记录方式，可以引导幼儿持之以恒地观察科学现象。正如科学家需要不断地重复观察，才能发现新的问题或者得到新的结论，幼儿以图书的方式记录了解科学，并非是完全的娱乐记录，更多的是养成科学对待事物的态度。例如，自然角中记录小乌龟的生活习性，可以综合使用照片记录法、符号记录法、图画记录法、语言记录法等，制作成《小乌龟成长记》。幼儿将乌龟生长过程和自己对乌龟成长的观察、发现和思考进行连续的记录，最后装订成小书，成为个性化的记录。