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课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。数学课上，教师通过提问来激发学生学习兴趣，进行知识教学和反馈。可以说课堂提问是教学不可缺少的一个重要组成部分。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能使它产生积极作用。本人在执教人教版五上《平行四边形的面积》的研讨课中，让我对课堂提问有了新的认识。
一、规范提问的语言，提高提问的效率
教师提问的语言规范、准确，才会使课堂高效。在教学《平行四边形的面积》时，我想让学生自己去发现，平行四边形的面积与底和高有着怎样的关系？于是我出示了一个标有底、高、夹角、斜边的平行四边形。
师：请你们大胆的猜测一下，平行四边形的面积和它的什么有关系？
生：和底和高有关。
师：有什么关系呢？
生：……
师：当其他要素都不变时，哪个要素变化会引起面积的变化呢？
老师的本意是想引导学生说出“当底不变时，高越高平行四边形的面积就越大，反之就越小。”但因为只要高变化，斜边就会随之变化;只要夹角变大或变小，高也随之变化，因此说“当其他要素都不变时”是错误的，教师不准确的表达，浪费了大量的时间。
于是经过大家的研讨后在第二次教学时我直奔主题。
师：请你们大胆的猜测一下，平行四边形的面积和它的什么有关系呢？
生：和底和高有关。
师：请大家闭上眼睛想象，当平行四边形的底不变，高升高，再升高，面积会怎样？
生：变大了。
师：谁能说的完整些？
生：当平行四边形的底不变，高越高，面积就越大。
这样的提问学生清楚、明了，使得课堂进度丝毫没走弯路，很快达到了老师预设的教学目的。
二、适时的启发引导，提高追问的能力
教师所提问题难度比较大时，要适当引导。在学生没能答出教师预设的结果时，教师也不能将学生的思维打断，而强拉硬拽到自己想要的结果上。
在教学中，学生通过小组合作将平行四边形剪拼后变成长方形。。
教师提问：你是沿什么剪开的？学生不知如何回答，我就将手中的直尺斜放在平行四边形上，“你为什么不这样剪呢？这样剪行吗？”
学生疑惑的说：“这样剪也行吧？”
教师本是想引导学生说出是沿高剪开的，但由于学生一时不能准确的表达，教师想加以引导，却打断了学生原有的思路，反而使他不知如何说起。于是在后面的试教中，我在这一环节这样引导。
学生小组合作演示后，说说你为什么这样剪？
生：我们想把他变成长方形？
师：怎么知道这样剪就能拼成长方形呢？
生1：因为这我用尺量的是直角。
生2：我们是沿着平行四边形的高剪开的。
师：平行四边形只有这一条高吗？
生：平行四边形有无数条高，只要是沿着它的高剪开，都可以拼成长方形。
教师要提高提问能力，随机应变，根据课堂实际灵活的提出问题，对学生的回答进行反问、追问，这样才能使学生的答案阐述的更加完整、准确。
三、把准提问的脉搏，留出思考的空间
不知为什么，许多教师在教学中，最怕一个问题提出后，学生半天没有动静，认为这是冷场。其实不然，许多有思考价值的问题提出后，恰恰要留给学生一个思考的时间。美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1秒至5秒的老师，课堂上发生了许多令人可喜的变化。
研究怎样求平行四边形的面积，在第一次试教时，学生半天没反应，我沉不住气了，让他们回忆学长方形面积时我们是怎么做的，有哪些方法？学生才缓缓的想起。研讨时，大家认为老师喋喋不休的引导，使得动脑筋思考的学生没有一个安静的环境，因此放弃了思考，被老师的思路牵制了，不如给学生一定的时间，让他们自己去想一想。在后来的教学中验证了后做法是对的，两种方法用时差不多，但后者却锻炼了学生独立思考的能力，培养了学生思考的习惯。
看来数学课上的提问要少而精，尽可能设计容量大的问题，留出学生思考的时间，以“精问”促“深思”。
四、有效的提问预设，把握生成的精彩
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，对自己提出的问题，学生可能会怎样回答做出预设，做到知己知彼，心中有数，才能把握课堂，生成精彩。
在教学完平行四边形的面积公式后，我给学生出示了一个活动框架，可以分别拉出不同形状的平行四边形和长方形，让学生观察、思考，在拉动的过程中什么变了什么没变。马上有学生不假思索的回答“面积和周长都没有变化”，也有部分学生面面相觑，拿不定注意。好在这是我预设之中。
师：我们来分别观察它们的周长和面积各有什么变化？
生1：它的周长没变，因为这个框架始终没变
生2：面积变了.
生3：老师我还发现当这个框架先由长方形拉成平行四边形，形成的平行四边形面积就越来越小。
生4：我知道，那是因为它的底没变，高越来越小。”
这不是我引课时的结论吗，没想到他们不但理解了还灵活的用到这了，学生的回答已经超出了老师的想象，课堂上一片精彩。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境随时变化，我们要不断的學习研究，通过高质量的提问，让我们的数学课堂波澜起伏。真正把准提问的脉搏，“问”出一片精彩。
作者：安徽省马鞍山市四村小学
一、规范提问的语言，提高提问的效率
教师提问的语言规范、准确，才会使课堂高效。在教学《平行四边形的面积》时，我想让学生自己去发现，平行四边形的面积与底和高有着怎样的关系？于是我出示了一个标有底、高、夹角、斜边的平行四边形。
师：请你们大胆的猜测一下，平行四边形的面积和它的什么有关系？
生：和底和高有关。
师：有什么关系呢？
生：……
师：当其他要素都不变时，哪个要素变化会引起面积的变化呢？
老师的本意是想引导学生说出“当底不变时，高越高平行四边形的面积就越大，反之就越小。”但因为只要高变化，斜边就会随之变化;只要夹角变大或变小，高也随之变化，因此说“当其他要素都不变时”是错误的，教师不准确的表达，浪费了大量的时间。
于是经过大家的研讨后在第二次教学时我直奔主题。
师：请你们大胆的猜测一下，平行四边形的面积和它的什么有关系呢？
生：和底和高有关。
师：请大家闭上眼睛想象，当平行四边形的底不变，高升高，再升高，面积会怎样？
生：变大了。
师：谁能说的完整些？
生：当平行四边形的底不变，高越高，面积就越大。
这样的提问学生清楚、明了，使得课堂进度丝毫没走弯路，很快达到了老师预设的教学目的。
二、适时的启发引导，提高追问的能力
教师所提问题难度比较大时，要适当引导。在学生没能答出教师预设的结果时，教师也不能将学生的思维打断，而强拉硬拽到自己想要的结果上。
在教学中，学生通过小组合作将平行四边形剪拼后变成长方形。。
教师提问：你是沿什么剪开的？学生不知如何回答，我就将手中的直尺斜放在平行四边形上，“你为什么不这样剪呢？这样剪行吗？”
学生疑惑的说：“这样剪也行吧？”
教师本是想引导学生说出是沿高剪开的，但由于学生一时不能准确的表达，教师想加以引导，却打断了学生原有的思路，反而使他不知如何说起。于是在后面的试教中，我在这一环节这样引导。
学生小组合作演示后，说说你为什么这样剪？
生：我们想把他变成长方形？
师：怎么知道这样剪就能拼成长方形呢？
生1：因为这我用尺量的是直角。
生2：我们是沿着平行四边形的高剪开的。
师：平行四边形只有这一条高吗？
生：平行四边形有无数条高，只要是沿着它的高剪开，都可以拼成长方形。
教师要提高提问能力，随机应变，根据课堂实际灵活的提出问题，对学生的回答进行反问、追问，这样才能使学生的答案阐述的更加完整、准确。
三、把准提问的脉搏，留出思考的空间
不知为什么，许多教师在教学中，最怕一个问题提出后，学生半天没有动静，认为这是冷场。其实不然，许多有思考价值的问题提出后，恰恰要留给学生一个思考的时间。美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1秒至5秒的老师，课堂上发生了许多令人可喜的变化。
研究怎样求平行四边形的面积，在第一次试教时，学生半天没反应，我沉不住气了，让他们回忆学长方形面积时我们是怎么做的，有哪些方法？学生才缓缓的想起。研讨时，大家认为老师喋喋不休的引导，使得动脑筋思考的学生没有一个安静的环境，因此放弃了思考，被老师的思路牵制了，不如给学生一定的时间，让他们自己去想一想。在后来的教学中验证了后做法是对的，两种方法用时差不多，但后者却锻炼了学生独立思考的能力，培养了学生思考的习惯。
看来数学课上的提问要少而精，尽可能设计容量大的问题，留出学生思考的时间，以“精问”促“深思”。
四、有效的提问预设，把握生成的精彩
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，对自己提出的问题，学生可能会怎样回答做出预设，做到知己知彼，心中有数，才能把握课堂，生成精彩。
在教学完平行四边形的面积公式后，我给学生出示了一个活动框架，可以分别拉出不同形状的平行四边形和长方形，让学生观察、思考，在拉动的过程中什么变了什么没变。马上有学生不假思索的回答“面积和周长都没有变化”，也有部分学生面面相觑，拿不定注意。好在这是我预设之中。
师：我们来分别观察它们的周长和面积各有什么变化？
生1：它的周长没变，因为这个框架始终没变
生2：面积变了.
生3：老师我还发现当这个框架先由长方形拉成平行四边形，形成的平行四边形面积就越来越小。
生4：我知道，那是因为它的底没变，高越来越小。”
这不是我引课时的结论吗，没想到他们不但理解了还灵活的用到这了，学生的回答已经超出了老师的想象，课堂上一片精彩。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境随时变化，我们要不断的學习研究，通过高质量的提问，让我们的数学课堂波澜起伏。真正把准提问的脉搏，“问”出一片精彩。
作者：安徽省马鞍山市四村小学