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摘 要：历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体。师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。
关键性：历史教学 培养 思维
时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已经成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才，从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。那么，历史教育在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述内容，思考教师提出的问题。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高了教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、“疑”中激趣，培养学生创造性思维能力
“疑”在心理学中称之为“怀疑感”。它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。所以，只有对现在的资料的观点、结论善于怀疑，才能有创新。怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法和见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。
三、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”的能力，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。
1、多角度、多侧面思维，提高思维的流畅性。思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻找尽量多的答案。
2、利用假设或变式，训练思维的变通性。思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
3、用延迟思考，培养思维的独创性。思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
四、注意右脑的开发，培养学生的形象思维能力
心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维。两脑在创造性活动中起不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料，提供信息，尔后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。当一个人已经形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。一个人能否取得创造性成就，主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的一位发现。创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑和右脑都难以达到目的。
目前教学偏重发挥左脑的作用，偏重逻辑思维和言语的训练，而轻右脑的开发，轻直觉思维和形象思维的培养训练，应引起充分注意。右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。培养直觉思维的方法，前面以作阐述。形象思维的培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问，参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。
人贵在创新，培养学生创造性思维是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创造性思维是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创造性思维为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。
(河北省涞水县第二中学 )
关键性：历史教学 培养 思维
时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已经成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才，从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。那么，历史教育在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述内容，思考教师提出的问题。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高了教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、“疑”中激趣，培养学生创造性思维能力
“疑”在心理学中称之为“怀疑感”。它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。所以，只有对现在的资料的观点、结论善于怀疑，才能有创新。怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法和见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。
三、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”的能力，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。
1、多角度、多侧面思维，提高思维的流畅性。思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻找尽量多的答案。
2、利用假设或变式，训练思维的变通性。思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
3、用延迟思考，培养思维的独创性。思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
四、注意右脑的开发，培养学生的形象思维能力
心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维。两脑在创造性活动中起不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料，提供信息，尔后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。当一个人已经形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。一个人能否取得创造性成就，主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的一位发现。创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑和右脑都难以达到目的。
目前教学偏重发挥左脑的作用，偏重逻辑思维和言语的训练，而轻右脑的开发，轻直觉思维和形象思维的培养训练，应引起充分注意。右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。培养直觉思维的方法，前面以作阐述。形象思维的培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问，参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。
人贵在创新，培养学生创造性思维是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创造性思维是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创造性思维为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。
(河北省涞水县第二中学 )