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摘要：在教材多样化、教材资源更丰富的今天，如何更好地把握课标、用好教材，对提高地理教学有效性尤为重要。本文建议教师从明确课标要求、解析教材知识结构、整合地理课程资源三方面着手，改进地理教学，实现课程改革目标。
关键词：地理课程标准；教材；课程资源
教材虽然是编者根据课标编写的，但不同版本教材，在内容选择、呈现方式、科学探究活动的设计上，体现了编写的主观能动性。教师在执行教学任务过程中需要弄清楚：教材体系从哪些角度落实课程标准的精神；课本中不同栏目的作用是什么，同一章的几节课文分别从什么角度诠释单元教学目标；课后习题如何引导学生进行哪些类型的能力训练，如何引导学生对某些话题展开探究等。
一、领会课程标准要求，明确教材各章节与课程标准对应关系
地理课程标准是地理教材编写的依据，教材是课程标准最具体的体现和最主要的载体。中图版地理教材充分体现了地理课程标准的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等，教材的编写思路、框架内容都与课标的基本精神和要求吻合。教材在处理各模块的学习顺序、模块中的内容时根据编写的逻辑关系进行重组，因此，教师首先应当做的是“追本溯源”，对照课文各章节内容寻找课标对应的内容标准、活动建议。以地理必修1为例，教材中各章节与课程标准的对应关系如表1。
二、解读教材知识结构，精心设计有效知能体系
不同版本的教材呈现同一课标内容或同一知识点的知识结构不同，仔细分析、解读各版本教材对同一课标内容的编写意图，有利于从整体上把握课标内容，针对学生的实际情况灵活地应用教材。因此，建议教师从多个角度去解读不同版本的教材，包括从宏观上解读每一本教材，领会主编的意图；从微观上解读不同编者对每一个课标内容的处理（包括知识结构、探究活动以及教材内容的设计）。
例如，针对课标中“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”知识点，人教版教材在“地球上的大气——常见的天气系统”一节中提到了台风、寒潮两种自然灾害，结合之前大气运动、常见天气系统知识点的学习，便于学生理解这两种自然灾害的成因。中图版教材则按照课标中的顺序，把这一知识点的内容放到“自然环境对人类活动的影响”一章中，用整节内容介绍“寒潮”这一自然灾害的成因、危害和防治措施，既符合“自然环境对人类活动的影响”这一章的主题，又能更系统地讲解清楚寒潮灾害，方便学生以此为蓝本去分析其它的自然灾害，举一反三。
为丰富教材知识架构，实现与课文内容有效互补，中图版教材在设计课文内容系列的同时，设计探究系列，形成双系列的内容结构体系和呈现方式。如在“自然环境对人类活动的影响”这一章中，章首设计“课题——我们的一日生活与自然资源”，用此引导学生将探究式学习贯穿始终。配合章首的“课题”，在后文相关节后设置栏目“检查进度”。在“寒潮”这一节中，学生需要“选择一个合适的日期，调查自己一天中所使用的自然资源有哪些”。
课前设计“探索活动”，通过资料例举引入探索，激发学生自主学习的兴趣和愿望。探索活动之后，在课文开始的同时，安排“学习指南”，以问题形式出现，要求学生带着问题学习。
在课文系列辅栏中设计有活动（探索、读图、思考、试验、计算、讨论、观察）、阅读、链接等思考性栏目，意在从开放式的问题情境入手，使学生在课堂学习中更多地动脑、动口、动手，在教师引导下适应探究式学习。“案例研究”既是课文系列和内容，也是探究系列的一部分。如“寒潮的‘功’与‘过’”的内容，使学生在学习和掌握课文基础知识的同时，进一步拓展、延伸与课文主体部分相关联的知识。
每节附有3～5道复习题，意在结合课文内容进行巩固基础知识的检测，同时加强地理思维训练，进一步提升自主学习能力。
教师只有仔细研究教材的知识结构设计，才能针对不同层次的学生，选择更符合学生认知的知识结构，或将知识整合，设计出更合理的知识结构，从而更利于引导学生开展科学探究活动，经历并体验地理学的研究过程，感受并领悟地理学的研究方法。即使在同一所学校，针对不同层次的班级，教学知识结构的呈现应存在差异性，应针对不同层次的学生，设计出更符合学生认知的知识结构，进而提高地理学习的有效性。
三、用好地理课程资源，提高地理学习有效性
高中地理课程标准指出：“充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义”。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素之一。教材只是对教学内容作了一些基本的、书面化的材料性规定，不是课程的全部。在课程实施的过程中，教师不仅是教材的使用者，还是课程资源的开发者、教学方案的设计者，参与课程编制的研究者。课程标准倡导不受某一版本教科书的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特点和不同层次学生的需求，精选并重组课程资源或素材，优化学习地理情景，充实地理课程内容，提高地理学习的有效性。
首先，教师应充分利用教材配套资源。以中图版地理教材为例，教材配套资源包括教学参考书、教学地理图册、教学填充图册、多媒体教学课件光盘、网络资源（地图教学网）、培训资料包、配套教辅、教学软件（优课）、地理教师专业用书等，此外还有地球仪、地图集、地图册、教学挂图、地理模型等教具、学具，这些都是最基础的地理课程资源。教师在教学中除了充分发挥本套教材的各种教学资源外，还应拓宽视野，研读、解读其它版本的教材，吸收、整合其它版本教材及优秀的教学资源，优化教师的教和学生的学，着力围绕培养目标，提高学生认知活动的有效性。
其次，教师还需要掌握学校和校外的地理课程资源，逐步建设地理课程资源库。根据课标要求，挂图、模型、标本、实验器材、图书、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。教师应充分利用校本资源，鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动，组织学生编辑地理小报、墙报、板报、布置地理橱窗等，充分调动学生积极性。
校外也有许多丰富的地理课程资源，如地理教育基地、天文馆、气象台、科技馆、展览馆等，教师也可以多加留意、合理开发，组织学生走进大自然、走进社会。▲
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]周长春，李民春.领会课程标准 整合教材资源 提高教与学的有效性——整合各种版本资源用活粤教版物理教科书的研究[J].新课程研究.2010，6（188）：17-19.
关键词：地理课程标准；教材；课程资源
教材虽然是编者根据课标编写的，但不同版本教材，在内容选择、呈现方式、科学探究活动的设计上，体现了编写的主观能动性。教师在执行教学任务过程中需要弄清楚：教材体系从哪些角度落实课程标准的精神；课本中不同栏目的作用是什么，同一章的几节课文分别从什么角度诠释单元教学目标；课后习题如何引导学生进行哪些类型的能力训练，如何引导学生对某些话题展开探究等。
一、领会课程标准要求，明确教材各章节与课程标准对应关系
地理课程标准是地理教材编写的依据，教材是课程标准最具体的体现和最主要的载体。中图版地理教材充分体现了地理课程标准的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等，教材的编写思路、框架内容都与课标的基本精神和要求吻合。教材在处理各模块的学习顺序、模块中的内容时根据编写的逻辑关系进行重组，因此，教师首先应当做的是“追本溯源”，对照课文各章节内容寻找课标对应的内容标准、活动建议。以地理必修1为例，教材中各章节与课程标准的对应关系如表1。
二、解读教材知识结构，精心设计有效知能体系
不同版本的教材呈现同一课标内容或同一知识点的知识结构不同，仔细分析、解读各版本教材对同一课标内容的编写意图，有利于从整体上把握课标内容，针对学生的实际情况灵活地应用教材。因此，建议教师从多个角度去解读不同版本的教材，包括从宏观上解读每一本教材，领会主编的意图；从微观上解读不同编者对每一个课标内容的处理（包括知识结构、探究活动以及教材内容的设计）。
例如，针对课标中“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”知识点，人教版教材在“地球上的大气——常见的天气系统”一节中提到了台风、寒潮两种自然灾害，结合之前大气运动、常见天气系统知识点的学习，便于学生理解这两种自然灾害的成因。中图版教材则按照课标中的顺序，把这一知识点的内容放到“自然环境对人类活动的影响”一章中，用整节内容介绍“寒潮”这一自然灾害的成因、危害和防治措施，既符合“自然环境对人类活动的影响”这一章的主题，又能更系统地讲解清楚寒潮灾害，方便学生以此为蓝本去分析其它的自然灾害，举一反三。
为丰富教材知识架构，实现与课文内容有效互补，中图版教材在设计课文内容系列的同时，设计探究系列，形成双系列的内容结构体系和呈现方式。如在“自然环境对人类活动的影响”这一章中，章首设计“课题——我们的一日生活与自然资源”，用此引导学生将探究式学习贯穿始终。配合章首的“课题”，在后文相关节后设置栏目“检查进度”。在“寒潮”这一节中，学生需要“选择一个合适的日期，调查自己一天中所使用的自然资源有哪些”。
课前设计“探索活动”，通过资料例举引入探索，激发学生自主学习的兴趣和愿望。探索活动之后，在课文开始的同时，安排“学习指南”，以问题形式出现，要求学生带着问题学习。
在课文系列辅栏中设计有活动（探索、读图、思考、试验、计算、讨论、观察）、阅读、链接等思考性栏目，意在从开放式的问题情境入手，使学生在课堂学习中更多地动脑、动口、动手，在教师引导下适应探究式学习。“案例研究”既是课文系列和内容，也是探究系列的一部分。如“寒潮的‘功’与‘过’”的内容，使学生在学习和掌握课文基础知识的同时，进一步拓展、延伸与课文主体部分相关联的知识。
每节附有3～5道复习题，意在结合课文内容进行巩固基础知识的检测，同时加强地理思维训练，进一步提升自主学习能力。
教师只有仔细研究教材的知识结构设计，才能针对不同层次的学生，选择更符合学生认知的知识结构，或将知识整合，设计出更合理的知识结构，从而更利于引导学生开展科学探究活动，经历并体验地理学的研究过程，感受并领悟地理学的研究方法。即使在同一所学校，针对不同层次的班级，教学知识结构的呈现应存在差异性，应针对不同层次的学生，设计出更符合学生认知的知识结构，进而提高地理学习的有效性。
三、用好地理课程资源，提高地理学习有效性
高中地理课程标准指出：“充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义”。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素之一。教材只是对教学内容作了一些基本的、书面化的材料性规定，不是课程的全部。在课程实施的过程中，教师不仅是教材的使用者，还是课程资源的开发者、教学方案的设计者，参与课程编制的研究者。课程标准倡导不受某一版本教科书的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特点和不同层次学生的需求，精选并重组课程资源或素材，优化学习地理情景，充实地理课程内容，提高地理学习的有效性。
首先，教师应充分利用教材配套资源。以中图版地理教材为例，教材配套资源包括教学参考书、教学地理图册、教学填充图册、多媒体教学课件光盘、网络资源（地图教学网）、培训资料包、配套教辅、教学软件（优课）、地理教师专业用书等，此外还有地球仪、地图集、地图册、教学挂图、地理模型等教具、学具，这些都是最基础的地理课程资源。教师在教学中除了充分发挥本套教材的各种教学资源外，还应拓宽视野，研读、解读其它版本的教材，吸收、整合其它版本教材及优秀的教学资源，优化教师的教和学生的学，着力围绕培养目标，提高学生认知活动的有效性。
其次，教师还需要掌握学校和校外的地理课程资源，逐步建设地理课程资源库。根据课标要求，挂图、模型、标本、实验器材、图书、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。教师应充分利用校本资源，鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动，组织学生编辑地理小报、墙报、板报、布置地理橱窗等，充分调动学生积极性。
校外也有许多丰富的地理课程资源，如地理教育基地、天文馆、气象台、科技馆、展览馆等，教师也可以多加留意、合理开发，组织学生走进大自然、走进社会。▲
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]周长春，李民春.领会课程标准 整合教材资源 提高教与学的有效性——整合各种版本资源用活粤教版物理教科书的研究[J].新课程研究.2010，6（188）：17-19.