论文部分内容阅读
1问题的提出
平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.
自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-2009学年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.
2解决问题的设想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的橫向联系等.
将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.
2.2信息反馈控制原理
指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.
运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.
3解决的对策——区域学科培训与研讨
3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力
借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序——确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.
通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.
3.2探讨试卷讲评课的有效模式
为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评—平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节——平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.
首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.
其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果. 再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组—全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.
经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节——平行矫正”教学模式.
4五环节——平行矫正教学模式
4.1程式：“整—分—合—补—测”五环节——“分”环节平行矫正
4.2說明：一节完整课的五个环节组成
（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.
（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.
（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.
（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.
（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.
4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例
试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.
4.3.1缺点——列举模式
（1）教学程序：示例—缺点—列举—练习
（2）程序说明
①示例：出示某一道答题（有错误）.
②缺点：师生一起挑毛病、找错误.
③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.
④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.2范例——方法模式
（1）教学程序：问题—范例—方法—练习
（2）程序说明
①问题：提出要讲评的某一类习题.
②范例：教师（或师生）做一道典型例题.
③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.
④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.3要点——对应模式
（1）教学程序：范例—要点—对应—解决.
（2）程序说明
①范例：出示概念（或作图）内容.
②要点：点明关键点、易错点、分析实质.
③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.
④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.
4.3.4图示——思路模式
（1）教学程序：问题—图示—思路—应用.
（2）程序说明
①问题：出示题目、已知条件、求解量.
②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.
③思路：通过图示，找到解题思路.
④应用：运用思路，进行习题解决.
运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节——平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前—课堂—课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.
[BP（]5应用案例
附：《力学板块测试》试卷讲评课：
课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）
课型：试卷讲评课
教学过程
整 展示学生本单元检测整体情况
用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明. 课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.
（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）
分1
单项
选择题 1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：
（1）红笔对错误进行修改；
（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？ 自我反思今后需要注意什么？
（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.
2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.
3.指导学生完成平行矫正练习（一）. 自我矫正该题
小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.
重点标记错题和难题
完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案
分2
实验回顾和探究题 1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.
3.指导学生完成平行矫正练习（二）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
回顧、修改、重点标记
对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺
完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案
分3
知识应用一（作图和问答题） 1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.
3.指导学生完成平行矫正练习（三）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺
完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案
分4
知识应用二（计算题） 1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目——第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性. 自我矫正该题
思考应用物体的受力分析方法
合 对考试要点进行整合说明 整理反思
补 用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问. 反思，提高
测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测. 独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.
作业 布置作业 课后：反思整理本单元知识的疑难问题.
对于试卷中未理解的题目和相关知识，收看教师提供在班级教学网上的微课讲解.
平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.
自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-2009学年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.
2解决问题的设想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的橫向联系等.
将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.
2.2信息反馈控制原理
指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.
运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.
3解决的对策——区域学科培训与研讨
3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力
借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序——确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.
通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.
3.2探讨试卷讲评课的有效模式
为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评—平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节——平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.
首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.
其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果. 再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组—全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.
经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节——平行矫正”教学模式.
4五环节——平行矫正教学模式
4.1程式：“整—分—合—补—测”五环节——“分”环节平行矫正
4.2說明：一节完整课的五个环节组成
（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.
（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.
（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.
（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.
（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.
4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例
试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.
4.3.1缺点——列举模式
（1）教学程序：示例—缺点—列举—练习
（2）程序说明
①示例：出示某一道答题（有错误）.
②缺点：师生一起挑毛病、找错误.
③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.
④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.2范例——方法模式
（1）教学程序：问题—范例—方法—练习
（2）程序说明
①问题：提出要讲评的某一类习题.
②范例：教师（或师生）做一道典型例题.
③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.
④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.3要点——对应模式
（1）教学程序：范例—要点—对应—解决.
（2）程序说明
①范例：出示概念（或作图）内容.
②要点：点明关键点、易错点、分析实质.
③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.
④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.
4.3.4图示——思路模式
（1）教学程序：问题—图示—思路—应用.
（2）程序说明
①问题：出示题目、已知条件、求解量.
②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.
③思路：通过图示，找到解题思路.
④应用：运用思路，进行习题解决.
运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节——平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前—课堂—课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.
[BP（]5应用案例
附：《力学板块测试》试卷讲评课：
课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）
课型：试卷讲评课
教学过程
整 展示学生本单元检测整体情况
用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明. 课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.
（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）
分1
单项
选择题 1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：
（1）红笔对错误进行修改；
（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？ 自我反思今后需要注意什么？
（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.
2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.
3.指导学生完成平行矫正练习（一）. 自我矫正该题
小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.
重点标记错题和难题
完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案
分2
实验回顾和探究题 1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.
3.指导学生完成平行矫正练习（二）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
回顧、修改、重点标记
对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺
完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案
分3
知识应用一（作图和问答题） 1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.
3.指导学生完成平行矫正练习（三）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺
完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案
分4
知识应用二（计算题） 1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目——第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性. 自我矫正该题
思考应用物体的受力分析方法
合 对考试要点进行整合说明 整理反思
补 用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问. 反思，提高
测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测. 独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.
作业 布置作业 课后：反思整理本单元知识的疑难问题.
对于试卷中未理解的题目和相关知识，收看教师提供在班级教学网上的微课讲解.