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【摘要】：环境设计教育有自己的特点，是新、广、深的课题，必须认真研究其教学方法和路径。解决问题有三条途径：1.认真编写教材提纲。2.合理安排教学进程。3.采用灵活教学方法。采取多种方法，将理论与实践结合起来，提高教学效果，适应社会发展要求。
【关键词】：因势利导；因题发挥；因人施教
环境设计教育是一门新、广、深的课题。由于其新，形成专业学科的时间不长，没有完整系统的教材，再加上行业发展过快，沿用旧有的教材，容易成就，适应不了社会的要求。由于其广，学科涉及的知识范围相对宽泛，建筑内外环境设计无所不包，教学课程设置容易散乱。由于其深，没有一定量的时间安排和较全的基础训练，学生学习起来容易浮躁，达不到教学效果。由此而带来的一系列教学问题时时困扰着环境设计专业教学人员。通过多年来的教学实践，笔者认为解决这些问题的途径有三条：1.认真编写教材，博览群书，提高自己，总结实践经验，上升为理论观点，厚积薄发，在教学中掌握主动权。2.合理安排教学进程。作为教学目标，必须有一个合理的教学进程来保证。无论学生年级是高还是低，课时安排是长或是短，都要有一个循序渐进的教学时间表，在确定教学目标前提下不推迟、不拖后，一个阶段解决一个问题，逐步进行，才能有较好的教学成果。3.采用灵活的教学方法。教学改革的目标之一，就是要把培养的学生从知识型人才转向能力型人才，因此必须把学生带到社会实践中去找问题寻答案。在教学中，师生之间相互交流，将理论与实践结合起来，并针对学生的不同情况，采取多种办法，也取得最佳的教学效果。在环境设计的实践教学操作上，分三步进行：因势利导，因题发挥，因人施教。 一、因势利导
由于设计系一般都成立有环境设计专业，而接受这一课程的学生，还有装潢专业、服装专业、广告专业等其他艺术设计专业，有高年级亦有低年级，人数多寡不一，水平参差不齐，但却有一个共同点：学习热情高，学习兴趣浓。有的同学课余直接参加与环境设计工程，或已聘为某装修公司的设计师，所以是带着问题来的，一方面希望在理论上有一个完整的认识，一方面希望直接与事件相联系，观摩实地，了解装修工程的大致过程。针对这种情况，笔者在教学上采取了因势利导的方法，一开始就抓住这个学习势头，将学生带到社会实践中去，直接以施工工地为课堂，将设计图纸与现场情况相互对照，讲解及解答学生提出的问题，分析和灌输有关方面的知识，由于这些问题在课堂上不可能碰到，讲述起来较难发挥，而在现场由于直接的可视性，身临其境的空间体验很容易就说清楚了。学生直接接触社会亦有一种新鲜感，会马上发现各种问题，而提出诸多疑问，寻求这些问题的解答，就成了学生学习专业的原动力。因而回到课堂上来，重新讲述环境设计原理和概念，就显得较为贴切和顺畅了，学生理解起来也相对容易。如对空间的想象在平面上的表达及反之的相互印证，室内装修中的结构问题，设备的流程走向问题等，在课堂上都不易讲清，站在工地则可一目了然，学生确实能真正学到课堂上学不到的东西。 二、因题发挥
在教学实践中，设计的选题是十分讲究的，涉及太广，在辅导中难以照顾；设计题目太狭，学生失去选择的主动性，因环境设计作为非环境专业的选修课，不可能安排太多时间，但作为环境设计来说是一个系统工程，涉及的知识广泛，要表达的内容相对复杂，对从未接触过环境设计课程的学生说困难较大。因而在设计题目上一般寻找贴近现实特别是切实可行的题目，如学校大门设计，商店门面设计，建筑小平设计，公共汽车候车厅设计等小而完整又相对独立的专题。由于这些题目结合实际，可亲自去现场实测、实量，又可感、可视，学生较为熟悉，然后带入设计原理，分析使用功能，啟发设计构思，一系列的教学活动就能逐步顺利展开。在专题设计的基础上，一般每天利用一段时间采用座谈的形式，针对学生构思中的问题，应提发挥，进行讲解辅导，如有的学生对造型个体与环境整体的关系处理不当，便启发学生从造型个体变异中寻找造型整体的同一性，有的学生主体造型不错，但缺乏环境配合，则指导学生从主次呼应的空间构图原理中发现和创造整体和谐美。
三、因人施教
学生水平的差别是客观存在的，某些学生在造型上很有想象力，但效果表现不尽如人意，有的学生制作工艺讲究，但设计创意不深，各种情况都有。作为教学人员，必须掌握每个学生的情况，加以针对性的辅导，在学习进度上不搞齐头并进，不以某一标准要求不同的学生，而是根据具体情况因人事假，针对某个学生的特长引导发挥，根据每个学生的需要辅导示范，这样就抓住了每个学生的特点，使同一题目出现各说各法，百花齐放的局面。如效果图制作，一个班的作业，各人有各人的面貌，有用素描方法的，有用水彩技法的，有的以线造型，有的以面造型，有装饰性的描绘，亦有写实风格，甚至超写实风格。但无论什么风格，环境设计的意图一定要表达清楚，构图角度视距选择、气氛渲染都应有上佳的展示。同时作业的规格大小，版图装裱的安排则统一规定，从另一个角度训练学生在想象构思、表现方法上放得开，在按投标方案实际要求上收得拢。实践证明，这种既放又收、有针对性的教学方法受到学生的普遍欢迎，使每个学生经过一段环境设计课程学习，逐步进入入门状态，从整体上把握设计的进程，了解了设计的方法，找到了设计表达的路径。
参考文献：
[1]贡布里希著.艺术发展史[M].范景中 译.天津：天津人民美术出版社，1998.
[2]付蓉.当代高等艺术设计教育：两种理念的思考与建构[J].美术大观，2009（4）.
[3]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2013.
【关键词】：因势利导；因题发挥；因人施教
环境设计教育是一门新、广、深的课题。由于其新，形成专业学科的时间不长，没有完整系统的教材，再加上行业发展过快，沿用旧有的教材，容易成就，适应不了社会的要求。由于其广，学科涉及的知识范围相对宽泛，建筑内外环境设计无所不包，教学课程设置容易散乱。由于其深，没有一定量的时间安排和较全的基础训练，学生学习起来容易浮躁，达不到教学效果。由此而带来的一系列教学问题时时困扰着环境设计专业教学人员。通过多年来的教学实践，笔者认为解决这些问题的途径有三条：1.认真编写教材，博览群书，提高自己，总结实践经验，上升为理论观点，厚积薄发，在教学中掌握主动权。2.合理安排教学进程。作为教学目标，必须有一个合理的教学进程来保证。无论学生年级是高还是低，课时安排是长或是短，都要有一个循序渐进的教学时间表，在确定教学目标前提下不推迟、不拖后，一个阶段解决一个问题，逐步进行，才能有较好的教学成果。3.采用灵活的教学方法。教学改革的目标之一，就是要把培养的学生从知识型人才转向能力型人才，因此必须把学生带到社会实践中去找问题寻答案。在教学中，师生之间相互交流，将理论与实践结合起来，并针对学生的不同情况，采取多种办法，也取得最佳的教学效果。在环境设计的实践教学操作上，分三步进行：因势利导，因题发挥，因人施教。 一、因势利导
由于设计系一般都成立有环境设计专业，而接受这一课程的学生，还有装潢专业、服装专业、广告专业等其他艺术设计专业，有高年级亦有低年级，人数多寡不一，水平参差不齐，但却有一个共同点：学习热情高，学习兴趣浓。有的同学课余直接参加与环境设计工程，或已聘为某装修公司的设计师，所以是带着问题来的，一方面希望在理论上有一个完整的认识，一方面希望直接与事件相联系，观摩实地，了解装修工程的大致过程。针对这种情况，笔者在教学上采取了因势利导的方法，一开始就抓住这个学习势头，将学生带到社会实践中去，直接以施工工地为课堂，将设计图纸与现场情况相互对照，讲解及解答学生提出的问题，分析和灌输有关方面的知识，由于这些问题在课堂上不可能碰到，讲述起来较难发挥，而在现场由于直接的可视性，身临其境的空间体验很容易就说清楚了。学生直接接触社会亦有一种新鲜感，会马上发现各种问题，而提出诸多疑问，寻求这些问题的解答，就成了学生学习专业的原动力。因而回到课堂上来，重新讲述环境设计原理和概念，就显得较为贴切和顺畅了，学生理解起来也相对容易。如对空间的想象在平面上的表达及反之的相互印证，室内装修中的结构问题，设备的流程走向问题等，在课堂上都不易讲清，站在工地则可一目了然，学生确实能真正学到课堂上学不到的东西。 二、因题发挥
在教学实践中，设计的选题是十分讲究的，涉及太广，在辅导中难以照顾；设计题目太狭，学生失去选择的主动性，因环境设计作为非环境专业的选修课，不可能安排太多时间，但作为环境设计来说是一个系统工程，涉及的知识广泛，要表达的内容相对复杂，对从未接触过环境设计课程的学生说困难较大。因而在设计题目上一般寻找贴近现实特别是切实可行的题目，如学校大门设计，商店门面设计，建筑小平设计，公共汽车候车厅设计等小而完整又相对独立的专题。由于这些题目结合实际，可亲自去现场实测、实量，又可感、可视，学生较为熟悉，然后带入设计原理，分析使用功能，啟发设计构思，一系列的教学活动就能逐步顺利展开。在专题设计的基础上，一般每天利用一段时间采用座谈的形式，针对学生构思中的问题，应提发挥，进行讲解辅导，如有的学生对造型个体与环境整体的关系处理不当，便启发学生从造型个体变异中寻找造型整体的同一性，有的学生主体造型不错，但缺乏环境配合，则指导学生从主次呼应的空间构图原理中发现和创造整体和谐美。
三、因人施教
学生水平的差别是客观存在的，某些学生在造型上很有想象力，但效果表现不尽如人意，有的学生制作工艺讲究，但设计创意不深，各种情况都有。作为教学人员，必须掌握每个学生的情况，加以针对性的辅导，在学习进度上不搞齐头并进，不以某一标准要求不同的学生，而是根据具体情况因人事假，针对某个学生的特长引导发挥，根据每个学生的需要辅导示范，这样就抓住了每个学生的特点，使同一题目出现各说各法，百花齐放的局面。如效果图制作，一个班的作业，各人有各人的面貌，有用素描方法的，有用水彩技法的，有的以线造型，有的以面造型，有装饰性的描绘，亦有写实风格，甚至超写实风格。但无论什么风格，环境设计的意图一定要表达清楚，构图角度视距选择、气氛渲染都应有上佳的展示。同时作业的规格大小，版图装裱的安排则统一规定，从另一个角度训练学生在想象构思、表现方法上放得开，在按投标方案实际要求上收得拢。实践证明，这种既放又收、有针对性的教学方法受到学生的普遍欢迎，使每个学生经过一段环境设计课程学习，逐步进入入门状态，从整体上把握设计的进程，了解了设计的方法，找到了设计表达的路径。
参考文献：
[1]贡布里希著.艺术发展史[M].范景中 译.天津：天津人民美术出版社，1998.
[2]付蓉.当代高等艺术设计教育：两种理念的思考与建构[J].美术大观，2009（4）.
[3]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2013.