随着新课程改革的深入推进，小学语文教学内容变得更加丰富和多元化，从识字教学到词语教学，已然成为小学语文教学的重点环节。其中，词语教学对培养学生遣词造句的能力具有重要意义，同时也对提升小学生语言表达能力具有极为深远的影响。词语是句子的有机组成部分，词语表达是否准确关系到人与人之间的交流是否高效畅通，因此，努力提升小学词语教学水平是小学语文教学的重中之重。纵观当前小学词语教学的基本实际，部分教师仍然固守旧的教学观念，导致小学语文课堂死气沉沉，缺乏创新活力，极大地限制了学生的学习潜力。为此，小学词语教学必须要改变传统教学模式，提升教学的趣味性和丰富性，打造生动活泼、高效灵动的现代课堂。
　　一、探究小学词语教学的基本现状及其问题
　　1.教学理念因循守旧，缺乏革新除旧的勇气
　　一直以来，词语教学都只是作为小学语文教学的组成部分之一，却始终未能获得教学者的高度重视，长此以往，导致小学生词语表达能力越来越弱，陷入了“读死书、死读书”的恶性循环。不少教学者认为没有必要针对词语教学单独施教，而应重视提升学生的学习成绩，进而导致学生理论水平和实践能力的严重失衡。
　　例如在学习小学语文中的古诗《回乡偶书》时，部分教师为了节省课堂时间，保证教学进度，对诗中涉及的词句一笔带过，没有留给学生回味和思考的空间，只要求学生熟读熟记诗句并准确地默写出来。然而，当学生遇到类似的诗句并要求进行分析时，学生由于未能深入理解相關词语，因而无法进行推理分析，不利于培养学生举一反三的能力，也不利于帮助学生积累词语知识。
　　2.未能形成词语教学的良好氛围，学生缺乏主动性
　　小学词语教学不能生搬硬套，要注重营造良好的学习氛围，使学生在氛围的感染下自觉地进行词语学习。然而，部分教师对小学语文词语教学的认识还不够深刻，通常在授课过程中也未能进行重点讲解，并且消极对待学生提出的有关词语解析的问题，一味地重视课堂教学进度，导致小学语文课堂缺乏参与感，学生的学习主动性也大打折扣。
　　另外，部分语文教师仍然采取单一化的教学方法，只注重课堂讲解，却不善于吸引学生进行师生互动，对学生的内在需求缺乏关注和了解，导致教学内容与学生想要学习的内容之间相互错位，因而导致教学枯燥无味，学生消极应对。
　　3.教师对自我角色的定位认识不清，缺乏有效参与
　　在传统教学模式的影响下，小学语文教师普遍对自身角色的定位认识不清，导致“不作为”、“乱作为”现象的发生，既限制了学生自主学习的空间，又打乱了课堂教学的节奏，不利于营造和谐的师生关系。究其实质，教学者片面地将学生当成了“听众”，却没有看到学生潜在的创造性和主动性。
　　教师始终处于主导者的地位，甚至成为了课堂教学的主体，学生只是被动的“听众”，这种居高临下的教学姿态遭到了学生的抵触和抗拒。教学者应将自己定位为引导者的角色，鼓励学生按照自己的节奏和思路进行自主学习，而教师则从旁指导和纠正。
　　二、小学语文词语教学的优化策略分析
　　1.确定教学范畴和框架，突出教学重点和难点
　　小学语文词语教学不是孤立的，而应坚持联系的、发展的观点进行教学，不断巩固和强化学生的基础词语知识。在此过程中，教学者需要深入阅读和梳理教材，针对学生个人情况的特殊性和多样性确定教学范畴和框架，着重讲解教材中的重点和难点内容。
　　例如在学习小学语文二年级上册中的课文《黄山奇石》时，文中出现了“猴子观海”、“仙人指路”、“天狗望月”和“仙女弹琴”等词语，教师在引导学生学习这些词语时，要揭示词语背后蕴含的修辞手法，教会学生如何用准确地词语形象地表达自然奇景。
　　2.词语教学要“接地气”，善于应用生活素材
　　词语教学的主要目的就是要教会学生运用词语准确地表达自我思想和写景状物等，不断提升自身的表达能力，全面提升自身的综合素质。现实生活中无时无刻不在发生着各种各样的事，由此衍生出来的词语形式多样、内涵丰富，完全可以作为词语教学的新鲜素材。
　　教学者可以通过布置写作任务，鼓励学生多运用生活化的词语，为此，写作主题应尽量选择贴近生活的人和事，引导学生善于发现身边美好的事物，并准确地表达出来。
　　例如在学习小学语文中关于“秋游”的口语交际课时，教师鼓励学生运用生活化的词语表达出秋游中看到的事物，再将这些事物串联起来，鼓励学生完整地讲述自己的秋游之旅，而教师则从旁考察学生的词语表达水平。
　　3.积极尝试多样化的教学方法，增进学生对词语的理解
　　小学生思维能力还不成熟，一般难以接受较为抽象的学习内容，更擅长学习和记忆形象生动的事物，不仅学习难度降低，而且还能感受到学习的趣味性。基于此，小学语文教师应在词语教学过程中善于将抽象的词语转化为易于理解的形象化事物，还要在此基础上不断尝试其他的教学方法，努力提升课堂教学的生动性和趣味性，吸引学生一起参与到词语学习中。
　　例如在学习小学语文中的七言绝句《山行》时，诗中第一句“远上寒山石径斜”中出现了“寒山”这个词语，学生不禁疑惑：“山就是山，为什么还能叫做寒山呢？”此时，教学者将词语“寒山”进行拆解，引导学生重点理解“寒”字的意思。“寒”代表寒冷，同时暗喻了诗中所描绘的节气，即深秋季节，所以“寒山”就是指“深秋季节的山”。教师结合诗中语境和意境，利用分解和组合的理解方法，教会学生如何正确理解陌生词汇。
　　三、结语
　　总而言之，词语教学是小学语文教学的重点和难点，必须要从语文教学的整体实际出发，积极探索和制定更为科学合理的教学方案，引导学生主动参与词语学习，鼓励学生多表达、多交流，在具体实践活动中不断提升词语运用的水平和素质。做好小学词语教学工作，还要充分考虑每个学生的学习现状，善于挖掘学生的学习潜力，在教学过程中既要差别化对待，又要充分兼顾公平和高效，促使每个学生都能学有所得。