区域语文学习资源指的是在某一个特定的区域内，利用信息技术等方式进行范围内教学资源的共享，进而形成一个学习工作共同体。在初中语文教学中，某特定地区的教师也要进行区域语文资源共享，通过创设虚拟学习社区的方式进行沟通，这样才能更好地互动交流，提升教学质量。
　　 一、精品共享，拓展视野
　　 在虚拟学习社区的活动中，教师可以进行精品教案的分享。若某位教师对某些教学内容的研究十分深刻，又或者在实践活动中获得了突破性进展，那么就能通过上传精品教案，交流学术论文，上传授课视频等方式和其他教师进行分享。同时，其他的教师若在授课的过程中遇到各种问题，也能上网搜索，从各种精品教案中得到启迪，拓展视野，进而优化自己的教案，提升教學水平。
　　 例如在教授《春》的时候，教师原本设计的教案中引导学生找出作品中运用了修辞手法的词句，展开分析，尝试总结写作手法，但是在实际教学中却发现教学效果并不好，学生感到一字一句地分析太过于繁琐，很快就失去了兴趣。此时教师可以去虚拟学习社区搜索一下同区域的精品教案，看看其他教师如何解决这个问题。此时可以发现有的教案采用了“读写结合”的方法，教师首先在板书上列出若干不同的修辞手法，并同时展现课文中具有代表性的句子，然后让学生进行分组活动，每一个小组围绕一种修辞手法展开分析，先通过黑板上的例句总结其特点，然后自主阅读课文，找出运用了同样手法的句子，再各自展开仿写。此后便是合作交流阶段，学生要将自己的探索结果说出来和其他小组分享。教师发现这个教案采用了小组合作的方法，促使学生沟通，而且还引导他们“举一反三”，他决定结合此教案修改自己的教学流程。
　　 在传统教学中，教师一般必须通过面对面交流，倾听公开课等方式才能展开互动沟通，这样互动比较慢，交流对象的人数也受限，所以即使有好的精品教案也无法大面积传播开。但是如果利用虚拟学习社区，教师就能自主上传视频、文本，展开互动讨论，不仅拓展视野，还能进行比较分析，展开切磋探讨，教学效果自然会得到提升。
　　 二、反思交流，共同成长
　　 传统教学资源一直存在质量问题，因为教师不能确保自己选择的教学资源是否优秀，其中是否有错误，是否符合特定年龄段的学生的需要。但是在虚拟学习社区中，教师就可以将自己运用某教学资源后的教学反思上传到网络上，和大家分享，将自己的反思说出来和大家共同探讨。这样就有助于教师进行反思交流，能促使他们得到共同成长。
　　 在教授《济南的冬天》的时候，教师在网络上传了自己的教学反思，并倾听他人的建议。在教学反思中，该教师提到这一课的教学目的是让学生了解如何细腻地展现景物，并体会文章中的情感，由于学生已经在《春》中掌握了一定的修辞手法，所以可以采用对比分析的方式，让学生举一反三，事实证明，这的确是一种高效的教学方法。但是问题在于学生对老舍的人生经历不够了解，所以只是粗粗提出作者对济南有深厚的情感，但是却不能深入分析。在论坛中，其他教师结合该教师的教学反思，提出了自己的看法，认为此时可以适当展示一些老舍的人生经历，介绍当时的时代背景，然后用语言引导学生思考，这样的教学效果就会更好。通过网络互动，教师将自己好的教学经验传递给了其他人，同时也从其他人的建议中汲取经验，用来优化自己的课堂，这样大家就达到了共同进步的效果。
　　 利用虚拟学习社区，教师可以对比他人的教学反思，进而高效地展开自我反思，及时发现在教学中存在的问题，这样就能有针对性地改正，从而得到提升。教师在提升了教学水平后，也可以将自己的反思也上传到网络上，供其他教师分享，这样就形成了良性循环，有助于特定地区的教师共同成长。
　　 三、开展慕课，精益求精
　　 在传统教学中，教学资源一般以知识点为单位，缺乏系统性，因此利用起来很不方便。但是利用虚拟学习社区则可以很好地解决这个问题，教师可以利用慕课这种“互联网 教育”的现代科技新兴产物，开发系统性的在线课程，展开系统学习。慕课课程的特点是规模比较大，有一定的开放性，它们是成系统的网络课程，所以有助于教师系统学习，让自己的教学能力更上一层楼。
　　 在教授《最后一次讲演》的时候，教师认为演讲稿是一种具有实用性的文体，可以引导学生结合这篇文章进行自主探究，并学会如何自主创作演讲稿。但是在实际教学中却不知道该如何提升教学效率。此时教师上网搜索相关的慕课教程，发现有一些慕课教程围绕“文体”展开，系统化地介绍了小说、散文、戏剧、诗歌等文体的特点，这样他就可以有选择性地学习吸收，找到其中介绍“演讲稿”的那部分课程，展开自主学习。在自主探究中，该教师认识到演讲稿在语言上具有很强的特点，它必须要讲究口语化，要避免写那些有歧义或者过于深奥的句子，而且语言还要有一定的感染力和煽动性。这样教师在教学中就可以围绕重点展开，着重引导学生探究《最后一次讲演》的语言特点，在自主创作的时候也要通过演讲实践等方式来检验自己的语言是否符合演讲稿的独特要求。
　　 网络学习比较灵活多变，教师可以系统化地参与到慕课学习中，也可以针对自己在教学中存在的各种问题，找到专门的课程，展开专项学习，促使自己精益求精。这样教师的选择更多了，他们的参与激情自然也得到了提升和发展。
　　 四、互动教研，深化理论
　　 要想提升教学水平，教研活动必不可少。通过教研活动能帮助教师总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法，教师可以从知识管理、社会学、心理学等多种角度入手展开教研。传统的教研活动在参加人数、时间上都有限制，一般都是展开年级组教研活动，很少展开区县等大型教研活动。但是利用网络，同一个区域的教师可以更快速高效地展开教研，解决了时间、空间方面的问题，教师也能博采众长，不断深化理论。
　　 在教授《智取生辰纲》后，教师要引导学生自主展开整本书阅读的活动，但是如何提升学生整本书阅读的效率，这却是一个难点。此时若能展开在线互动教研活动，则能找到相关的理论支持，并优化各个教学环节，所以是十分重要的。在互动教研环节，有教师上传了一些论文，这些论文都论述了如何在整本书阅读中激发学生的自主阅读意识，此外还论述了教师要如何检验学生自主阅读的成果。在阅读论文的基础上，教师还互动讨论，总结出了一些具有实践性的工作策略，如可以让学生用撰写小论文、读后感的方式提交阅读成果，这样能更高效地展开评价，同时也不会让学生产生“考试”那样的紧张感。此外还有教师提出可以组织相关知识竞赛，这样能检验学生对作品的细节了解多少，而且竞赛形式也比较活泼，学生接受度较高。在研讨后，教师从理论和实践上都有了不小的收获。
　　 在区域互动交流中，教师可以看到其它学校的教学成果，然后结合自己班级的情况进行适当调整。这样教师不仅能提升自己的理论水平，也能将理论和实践结合起来，促使学生全面提升。
　　 五、观摩实践，多元评价
　　 观摩实践一直都是提升教学水平的重要手段，通过观摩教师能真切形象地了解各种教学方法，通过实践他们能加以应用，展开自评和互评。利用网络教师可以将自己的教学视频上传到共享空间，和大家进行互动，倾听多方面的意见，这样就有助于展开多元评价，教学水平也能得到切实提高。
　　 《孔乙己》是一篇难度较大的小说，为了提升教学质量，教师可以上网寻找相关的教学视频，进行观摩，然后参与到评价中，总结教学方法。在观摩视频的过程中，教师发现对方采用的是“角色扮演法”，让学生扮演孔乙己等人物，继而感悟人物形象。但是教师也发现了一些问题，比如学生过于在意道具等次要的方面，但是对人物形象、台词设计等主要内容却并不在意，虽然整堂课看上去很热闹，但是学生对文章内核的挖掘却并不深刻。在评价中，他将这种观点提交了上去，并发现还有不少教师也有共同看法，这样大家就可以围绕“如何更高效地组织学生展开课本剧的表演”这个主题展开探讨研究。结合多元互动，教师的教学水平也得到了提升。
　　 利用虚拟学习社区教师可以在自己方便的时候随时展开观摩实践，不必拘泥于时间和空间的限制。同时教师也能利用各种图文处理工具整理各种评价，分析自己教学的主要问题，然后加以整改，工作效率可以得到明显提升。
　　 虚拟学习社区也叫学习共同体，指的是利用信息技术和各种教学平台，将教师整合起来，交流工作经验，分享教学成果，探讨教学问题，进而达到共同提升、合作提高的效果，是一种高效的学习型组织。在初中语文教学中，教师也要积极融入到虚拟学习社区中，解决传统教学中教学资源流通性差等问题，在互动交流中更好地分享，进而提升教学效果。
　　
　　 陈玉娟，江苏省徐州市大学路实验学校教师。