以新课程改革为背景，依托网络数字资源，初中语文教学迎来了全新的挑战与机遇。创建初中语文智慧课堂，需要从多角度、多途径入手。为了能进一步帮助学生夯实语文知识，拓宽语文眼界，教师应积极把握新时代数字技术的优势，创建现代课堂模式，为学生营造良性的学习氛围，使学生乐于学习，并学会学习。
　　 一、运用多媒体播放，感悟文本意象
　　 在初中语文教材中，包含很多古诗词内容。古诗词虽然篇幅略小，但其却凝聚着浓浓的中华传统文化。众所周知，古诗词向来都以短小精悍著称，由于语言过于简练，学生在阅读之际，未必能真正感悟古诗词精髓。基于此，为了促使学生更加了解古诗词中的意象、内涵，教师就可以积极应用多媒体设备，通过课件等向学生展示诗词中的内容，以便促使学生进一步感受古诗词，了解古诗词的意境美。例如，在学习《登高》这首诗时，整首诗中有一些句子略微难理解，在学生理解的时候，很容易就会出现偏差。然而，如果这时候教师能通过多媒体课件为学生展示内容，便会使整首诗变得更形象。在欣赏课件内容之际，学生会感到前所未有的视觉冲击，进而激发出深度理解诗词意象的欲望，从而感悟作者情怀。在语文课堂上，教师就可以通过大屏幕向学生播放“男子登山画面”。一个温文尔雅的男子站在山顶，忽大忽小的风吹乱了他的头发。在山下，长江滚滚正在向前奔流不息。一边的树木枯黄凋零，给人营造出一种秋风瑟瑟的景象。通过观看大屏幕中的画面，学生便能直观地理解什么叫做“无边落木”，也能进一步欣赏“不尽长江”的雄伟与壮观之景。一边观赏画面，一边便能将文中意象所营造的沧桑岁月与悲凉憔悴之情感受得淋漓尽致，进而使学生充分体验作者内心的激愤与悲昂。当学生反复观看多媒体课件，细致阅读诗词时，自己的内心便会有小小的想法：整首诗词无一不在展现着作者对年华已逝的感叹，经过岁月的沉淀，自己无法再为国家奉献力量，心中的悲伤之情、壮志难酬之情油然而生。由此可见多媒体课件可以促进学生感知文本、体验文本、理解文本，既能学透文本内容，又能为日后学习文本培养兴趣。
　　 二、利用课件创设情境，化繁为简
　　在初中语文教学中，充分调用现代教学手段，通过多媒体的形象特点、直观特点，结合教学内容，巧妙设置教学情景，使学生感受“声情并茂”的学习体验，为学生带来一种身临其境的感受，使其积极性倍增。例如，在教学《岳阳楼记》时，教师就可以通过互联网广泛收集与洞庭湖相关的图片、画作等，选择与课文内容相符合的背景音乐为朗读环节做准备。制作画面精美的多媒体课件，将其在课堂教学中予以呈现。课件的应用，不仅能带来视觉冲击，还能带来听觉上的享受。通过“声像兼备”方式，助力学生进一步感悟山在湖中、湖蓄江水的雄伟之景。在对比洞庭湖天昏地暗、阴风习习与风平浪静、天光水色的景观下，进一步感同身受“迁客骚人”的悲伤与喜悦。在多媒体课件的应用下，可为学生营造出一幅生动形象的文本情景，既能刺激学生的外部感官体验，又能激发学生的内在学习动力，使其對文本的学习与探索充满了热情，进而有效减轻教师的教学负担，有效提升课堂教学效果。再如教学《小石潭记》，教师也可以应用Powerpoint、Authorware等制作小石潭的美景图片及带有音乐的小动画视频，指引学生应用自己的语言描述小石潭景象、小石潭作者游览路线。在观赏动画与图片后，学生便能清晰地体验到小石潭周边的美景，感悟字里行间的韵味美，进而为后续体会作者情感变化奠定坚实基础。最后，教师还可以选取《高山流水》音乐配合文本内容，为学生声情并茂地示范朗读技巧。由此一来，原本枯燥无味的文言文教学便因多媒体、数字化技术的应用，教学氛围轻松活泼，激发出学生的学习兴趣，使学生内在的学习动力迅速爆发。
　　 三、巧用电子白板，实现多元交流
　　合理应用电子白板功能，可进一步实现学生的多元交流目标，帮助学生充分探究文本，了解文本中的知识点与作者情感。在语文课堂上，语文教师通过电子白板可以将所有重点进行批注，清晰明了地呈现在学生面前。在这种状况下，电子白板既相当于一个大屏幕，也相当于一个交互式教学平台。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师通过应用电子白板便可引导学生进行多元化交流，指引学生共同讨论文本主题。首先，教师可以应用电子白板提出问题“作者在创作这首诗歌的时候，目的是为了要向大家抱怨自己的生活有多贫穷吗？自己的居住环境有多不尽人意吗？”接着，引导学生分享观点，并应用电子白板的记录功能随时将学生的观点进行记载。此时，教师应将学生划分成不同的学习小组，由于每个组内的不同成员会针对同一个问题产生多种看法，教师就要引导学生分享个人心得，并且试着用自己的想法去取得他人认可。在讨论环节中，有的学生便会认为：这首诗歌的最后几句能够清楚看出作者并不是在感叹自己的遭遇，而是在担心全天下的穷人境遇。与此同时，有一些学生还会持有不同的看法，如“作者所处的社会环境极为悲惨、贫苦，他若想要全天下人都生活在安宁的环境下，简直就是奢望。所以这首诗歌正是作者表达自己对社会的不满，是在诉说自己的命运有多不幸！”最后，教师针对学生的回答进行汇总，通过电子白板向学生展示不同的人针对诗词的不同理解，为学生指明整篇诗歌的创作意图、思想情感及学习重点。在应用电子白板进行讨论与总结的过程中，学生对文本的理解能力及分析能力显著提升，学习信心也有所改善，从此便不会畏惧语文学习中的种种困难，更乐于深入探索语文的奥妙。
　　 四、积累网络素材，夯实写作基础
　　在初中语文教学中，听、说、读、写能力缺一不可。基于此，语文教师就应善于运用数字资源，指引学生积累素材，进而促使学生对语文学习产生浓厚兴趣。在语文教学之际，教师要鼓励学生正确应用互联网，使用手中的学习机、平板电脑等广泛搜索语文素材，多多积累经典的好词佳句、古文诗词等，并将其善于应用到自己的语文创作中，使写作基础越发扎实。例如，在写作课上，教师就可以指引学生尝试创作“游记”。鼓励学生充分回想自己曾经游览过的大好河山，并谈谈自己对各种各样美景的感想。为了能够真正助力学生写好“游记”，教师便可以通过多媒体课件向学生展示《梦游天姥吟留别》，进而使学生站在作者的角度体验作者的想象力，模仿作者的想象力创作游记。此时此刻，教师还应深度启迪学生加以思考“大家在进行文章创作之前，可以用我们手中的平板电脑多收集一些游记素材，来了解一下文人雅士都如何写作风景类文章的，大家看到优美的语句可以尽情模仿应用！”在教师的指引下，学生便会通过互联网与电脑等充分收集资料，并尝试将这些资料进行加工、创新，最终应用到自己的文章中。当学生通过数字技术设备收集资源时，便会有效提高学生的观察力与理解力。在整理素材时，学生往往都会考虑哪一些诗词能真正应用于自己的游记创作中，进而加深对语文知识的理解程度，切实提高自身写作水准。
　　 五、把握时代热点，活跃课堂氛围
　　 信息技术、数字化技术的应用，可使初中语文课堂更加形象化，进而为课堂教学的多样性带来有力保障。教师依托互联网便可快速寻找应用价值极高的网络资源，进而拓宽语文课堂教学的广度，使语文课堂真正的“活”起来。例如，在教学《木兰诗》时，为了能促使学生真正感受诗歌创作的背景，并对文本中人物产生更深彻的理解，教师就可以带领学生观看与花木兰相关的视频资料，并且通过语音设备深情朗读整首诗篇。除此之外，语文教师还可以积极搜索《花木兰》电影片段、花絮、发布会片段以及导演针对《花木兰》电影做出的分析与鉴赏素材。由于《花木兰》电影的上映在互联网上掀起了极大风波，所以很容易就能抓住学生眼球，进而应促使学生将电影背景资讯与《木兰诗》相互关联。这一系列的准备，使学生学习《木兰诗》时既轻松又有效果。
　　 语文教师应广泛应用数字网路资源的强大优势，激发学生的语文学习兴趣，通过多媒体设备、课件、电子白板等帮助学生养成良好的语文学习习惯与技巧，促成学生语文能力全面、快速提升。
　　崔雷，山东省城阳区城阳第十一中学教师。