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【摘要】新的课程标准强调学生在获取知识与技能的“过程与方法”，要求学生转变学习方式，重视学习的过程。学生学习方式能否顺利转变，其关键就是看教师的教学方式如何转变。本文尝试在教学过程中开展“过程式”教学，要求教师保持良好的精神状态，采用适当的呈现方式、恰当的教学方式，体现学以致用的教学目标并采用恰当的复习和评价方式，以学生为主体，就教学的全过程进行设计，体现一种全新的课程理念。
【关键词】生物课堂 过程式教学
随着新课程改革的实施，“3+X”考试的推行，“减负”精神的落实，我国的教育和考试正发生着巨大的变化。新的课程标准，无论是内容还是教学目标都与原大纲有着很大的不同，体现出一种全新的课程理念，它强调学生在获取知识与技能的“过程与方法”，要求学生转变学习方式，重视学习的过程。学生学习方式能否顺利转变，其关键就是看教师的教学方式如何转变。新课标要求教师在教学过程中放眼整体，全程优化，选择新颖的讲解角度，总结独到的规律方法，敏锐性和创造性并举，使学生通过学习，把握实质，简洁有效地解决问题。
教师与学生间知识的交流，主要在课堂的45分钟之内，所以要力争优化课堂教学结构，改变传统的结构式教学，向“过程式”教学迈进，以学生为主体，教师起诱导、点拔、服务作用。
1．适当的“状态”。教师从一踏进教室，就要创造出和谐的学习环境。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”积极的情绪，可以变“苦事”为“乐事”，变“僵学”为“活学”，使学生心胸开阔，欢乐欣慰地更加乐于上进。
1．1 良好的精神状态。教师自己要保持昂扬的情绪，面对自己的学生，始终笑容可掬，在灵活的教态伴随下，用亲切的语调娓娓道来，尽可能使每句话都带有启发性，从而激发学生积极的情绪。教师好的精神状态和言谈举止会加快学生大脑的激活。
1．2 执着的集中注意力。教师的重要技巧之一，在于集中和保持学生的注意力，而后学生在力所能及的范围内尽速前进。因为，注意是理解和记忆的前提，一旦这点办不到，就谈不上理解和记忆，其结果只能是在课堂纷扰忙乱一番过后，就像是开满了“谎花”（雄花）的植物，最终结不出一个果。
为了达到这一目的，教师应使学生尽可能地明白他所教知识的用处，让他利用所学的知识，增强能力，给他以胜过不懂这些事情的人的诸多好处，这就可以极大地激发学生的学习兴趣。例如，为了更好的去除污渍，普遍使用加酶洗衣粉，在日常操作中，人们喜欢用热水浸泡，但由于温度过高，蛋白质会变性，酶作为蛋白质变性之后，当然起不到应有的去污效果，“加酶”变“无酶”。掌握了酶的特性之后，学生就可以轻松地指正身边的错误，感受到知识的力量，提高学习的兴趣。
1．3 明确的教学目标。一节课要达到什么样的目标，是教师在上课前就应了然于胸的，《基础教育改革纲要》中明确强调:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《初中生物新课标标准》中也明确提出“知识与能力目标”、“过程与方法目标”、“情感、态度与价值观目标”三维具体目标。那么教师在备课时就应该从这三个方面去考虑本节课要达到什么样的具体目标，探索为了达到这些目标而应做些什么准备，采用什么方式去完成这些目标。
2．适当的“呈现方式”。教学方法很像精湛的绘画艺术，你的教学计划和材料，就像画家手中的调色板和画具，你调配得好，就能画出好画，让学生的心灵享有美景，从而显露出活泼、朝气和睿智。反之，若把原来很好的材料，糟蹋得不堪入目，那就不能责怪学生不上进了。“不得法的教育，孩子们自然不会接受”。
运用所有的教学手段，使学生感受到强烈的刺激，得到大的感性认识，然后自己完成从感性认识到理性认识的飞跃。如，学习开花和结果这节时，我让学生带来各种各样的花，学生观察后在黑板上画出花的雄蕊和雌蕊结构图，加深他们对雄蕊和雌蕊这一花的主要结构的印象，接下来让他们观看传粉和受精的录像，最后以本地常见的羊蹄甲为实验材料，观察它的花（重点是雌蕊的子房）和果实，并将不同时期子房按顺序排列好后投影出来，学生就很容易得出“雄蕊的花粉落到雌蕊的柱头上，子房发育成果实，胚珠发育成种子”这一结论，并轻而易举地突破“花的主要部分是雄蕊和雌蕊”这一难点。事实证明，如果你能把教学材料通过视觉化鲜明地呈现在学生的眼前，那么，你的诱导将成功了一半。
3．恰当的“教学方式”。在新课程标准中提倡培养学生的创造性思维，对人的创造力来说，有一件事比死记硬背更重要，那就是综合运用所学知识进行新的创造能力。在少儿时期，孩子们好奇心很强，对身边的事物可以不断地提出问题，想象力丰富。进入学校后，受到“师授生，生受教”教学模式的影响，创造力受到了强烈的扼杀，我们必须努力扳回局面。
3．1 在教学过程中，教师不断提出问题，引导学生分析和解决问题。通过分步设置障碍的方法，有目的地造成学生现有水平与教学目标之间的不平衡和冲突，从而激发“解决问题”和“达到目标”的学习欲望。一题多变、前后呼应，使全体学生在课堂上保持高度的注意力和学习热情。但要注意，提出的问题要具有针对性、灵活性、量力性和综合性，应能引起学生的注意、思考和讨论，让学生“跳一跳”就能摘到智慧的果实，提高学习兴趣和积极性，培养思维能力。
例如：利用同心圆的模式图，讲完年轮的概念后，立刻设置情境，一人在东北的森林里迷路，依靠一段多年生的树桩找到了出路。然后组织学生讨论，为什么？经过一番思考，学生首先得出结论：年轮不是同心圆。教师继续提问：“为什么不是同心圆？”（提示：南北的光照差异），讨论后再次得出结论：朝南光照强烈，植物细胞生长旺盛，所以年轮较宽，整体呈现“恒星的轨迹”样年轮，从而深刻理解年轮的内涵，最后联系地理知识，把森林搬到南半球，讨论结果如何，使学生的注意考虑问题要完整。
3．2 换位思考——引导学生提出问题。在课堂上，要留出一点时间，有意识地引导学生提出问题，让老师来回答。老师也可以从中“充电”。例如：讲鱼的呼吸这节时，让学生从鱼的角度出发，思考问题，如：鱼生活在水中，为什么它不会被水呛死，而我们人进入水中，也只能呆一段时间，这是为什么呢？学生就会讨论，并得出：因为鱼有一系列适合于水中生活的结构和生理特征……
3．3 批判性思考——理性的、分析的、反思的。老师也是平常人，也可能出错，所以教育学生在接受知识的时候，对于模糊的地方要敢于质疑。例如，讲动物的生殖，我说：“动物界中都是雌性繁殖后代的。”马上有学生反驳说：“老师，海马是雄海马生的。”接着另外一个学生马上说：“这是雌海马把卵产到了雄海马的育儿囊中，卵经过50－60天，幼鱼就会从海马爸爸的育儿囊中放出，所以说是海马爸爸负责育儿，而不是真的由爸爸生小孩，海马爸爸的育儿囊只是起到了孵化器的作用，卵还是来源于海马妈妈。”通过学生的大胆质疑和讨论，最后柳暗花明又一村，学生较为深刻而轻松地获得了知识。这是老师故意站在反面，“引诱”学生站起来反驳，最终达到了较好的教学效果。课堂中经常如此，学生对老师就不会盲从，这有助于他们今后的独立思考。
4．恰当的“学以致用”。这是学好、学活生物的关键，认识的目的在于应用，运用所学的知识来解题，或运用所学解决生产、生活中的实际问题。教师要巧设计多形式的练习，讲究实效。例如关于矿质元素离子的吸收，可以让学生亲临其境，“假如你是一个铁离子，请你说明你在从土壤到根细胞过程中的遭遇？如果你遇到了碱性环境，将会怎样？酸性环境呢？”如此学生既掌握了书本知识，又与化学相结合，说明了土壤酸碱度与矿质元素吸收之间的关系，同时联系实际，明白在同一土壤不能长期施同一种肥料的原因。只有能够学以致用的教学，才是成功的教学。
5．恰当的“复习和评价”。对于所学的知识，要经常复习，前后联系。知识掌握牢固的同学，要给予肯定。生活在承认之中，可以获得自信。但是错误要看作反馈，因为教导本身就可以是接触学生的错误与失败，并引导他走向成功。当学生出现错误时，教师的责任是教会他如何处理，而不是教他如何惋惜。我们应该用失败来励志，而不是因它而丧志。
总之，只有充分体现学生的主体作用，实施“过程式”教学，才能教育出灵活有用的学生，这种教学方式才值得推广。时代在不断地进步，教育在不断地变化，观念也在不断地更新，需要我们不断地进行尝试和探索。
参考文献
1 《基础教育改革纲要》
2 《初中生物新课标》
3 《教育漫话》读书笔记
4 赵守拙.中学地理教学中“过程式教学”的策略.人教网. 2007.2.12
【关键词】生物课堂 过程式教学
随着新课程改革的实施，“3+X”考试的推行，“减负”精神的落实，我国的教育和考试正发生着巨大的变化。新的课程标准，无论是内容还是教学目标都与原大纲有着很大的不同，体现出一种全新的课程理念，它强调学生在获取知识与技能的“过程与方法”，要求学生转变学习方式，重视学习的过程。学生学习方式能否顺利转变，其关键就是看教师的教学方式如何转变。新课标要求教师在教学过程中放眼整体，全程优化，选择新颖的讲解角度，总结独到的规律方法，敏锐性和创造性并举，使学生通过学习，把握实质，简洁有效地解决问题。
教师与学生间知识的交流，主要在课堂的45分钟之内，所以要力争优化课堂教学结构，改变传统的结构式教学，向“过程式”教学迈进，以学生为主体，教师起诱导、点拔、服务作用。
1．适当的“状态”。教师从一踏进教室，就要创造出和谐的学习环境。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”积极的情绪，可以变“苦事”为“乐事”，变“僵学”为“活学”，使学生心胸开阔，欢乐欣慰地更加乐于上进。
1．1 良好的精神状态。教师自己要保持昂扬的情绪，面对自己的学生，始终笑容可掬，在灵活的教态伴随下，用亲切的语调娓娓道来，尽可能使每句话都带有启发性，从而激发学生积极的情绪。教师好的精神状态和言谈举止会加快学生大脑的激活。
1．2 执着的集中注意力。教师的重要技巧之一，在于集中和保持学生的注意力，而后学生在力所能及的范围内尽速前进。因为，注意是理解和记忆的前提，一旦这点办不到，就谈不上理解和记忆，其结果只能是在课堂纷扰忙乱一番过后，就像是开满了“谎花”（雄花）的植物，最终结不出一个果。
为了达到这一目的，教师应使学生尽可能地明白他所教知识的用处，让他利用所学的知识，增强能力，给他以胜过不懂这些事情的人的诸多好处，这就可以极大地激发学生的学习兴趣。例如，为了更好的去除污渍，普遍使用加酶洗衣粉，在日常操作中，人们喜欢用热水浸泡，但由于温度过高，蛋白质会变性，酶作为蛋白质变性之后，当然起不到应有的去污效果，“加酶”变“无酶”。掌握了酶的特性之后，学生就可以轻松地指正身边的错误，感受到知识的力量，提高学习的兴趣。
1．3 明确的教学目标。一节课要达到什么样的目标，是教师在上课前就应了然于胸的，《基础教育改革纲要》中明确强调:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《初中生物新课标标准》中也明确提出“知识与能力目标”、“过程与方法目标”、“情感、态度与价值观目标”三维具体目标。那么教师在备课时就应该从这三个方面去考虑本节课要达到什么样的具体目标，探索为了达到这些目标而应做些什么准备，采用什么方式去完成这些目标。
2．适当的“呈现方式”。教学方法很像精湛的绘画艺术，你的教学计划和材料，就像画家手中的调色板和画具，你调配得好，就能画出好画，让学生的心灵享有美景，从而显露出活泼、朝气和睿智。反之，若把原来很好的材料，糟蹋得不堪入目，那就不能责怪学生不上进了。“不得法的教育，孩子们自然不会接受”。
运用所有的教学手段，使学生感受到强烈的刺激，得到大的感性认识，然后自己完成从感性认识到理性认识的飞跃。如，学习开花和结果这节时，我让学生带来各种各样的花，学生观察后在黑板上画出花的雄蕊和雌蕊结构图，加深他们对雄蕊和雌蕊这一花的主要结构的印象，接下来让他们观看传粉和受精的录像，最后以本地常见的羊蹄甲为实验材料，观察它的花（重点是雌蕊的子房）和果实，并将不同时期子房按顺序排列好后投影出来，学生就很容易得出“雄蕊的花粉落到雌蕊的柱头上，子房发育成果实，胚珠发育成种子”这一结论，并轻而易举地突破“花的主要部分是雄蕊和雌蕊”这一难点。事实证明，如果你能把教学材料通过视觉化鲜明地呈现在学生的眼前，那么，你的诱导将成功了一半。
3．恰当的“教学方式”。在新课程标准中提倡培养学生的创造性思维，对人的创造力来说，有一件事比死记硬背更重要，那就是综合运用所学知识进行新的创造能力。在少儿时期，孩子们好奇心很强，对身边的事物可以不断地提出问题，想象力丰富。进入学校后，受到“师授生，生受教”教学模式的影响，创造力受到了强烈的扼杀，我们必须努力扳回局面。
3．1 在教学过程中，教师不断提出问题，引导学生分析和解决问题。通过分步设置障碍的方法，有目的地造成学生现有水平与教学目标之间的不平衡和冲突，从而激发“解决问题”和“达到目标”的学习欲望。一题多变、前后呼应，使全体学生在课堂上保持高度的注意力和学习热情。但要注意，提出的问题要具有针对性、灵活性、量力性和综合性，应能引起学生的注意、思考和讨论，让学生“跳一跳”就能摘到智慧的果实，提高学习兴趣和积极性，培养思维能力。
例如：利用同心圆的模式图，讲完年轮的概念后，立刻设置情境，一人在东北的森林里迷路，依靠一段多年生的树桩找到了出路。然后组织学生讨论，为什么？经过一番思考，学生首先得出结论：年轮不是同心圆。教师继续提问：“为什么不是同心圆？”（提示：南北的光照差异），讨论后再次得出结论：朝南光照强烈，植物细胞生长旺盛，所以年轮较宽，整体呈现“恒星的轨迹”样年轮，从而深刻理解年轮的内涵，最后联系地理知识，把森林搬到南半球，讨论结果如何，使学生的注意考虑问题要完整。
3．2 换位思考——引导学生提出问题。在课堂上，要留出一点时间，有意识地引导学生提出问题，让老师来回答。老师也可以从中“充电”。例如：讲鱼的呼吸这节时，让学生从鱼的角度出发，思考问题，如：鱼生活在水中，为什么它不会被水呛死，而我们人进入水中，也只能呆一段时间，这是为什么呢？学生就会讨论，并得出：因为鱼有一系列适合于水中生活的结构和生理特征……
3．3 批判性思考——理性的、分析的、反思的。老师也是平常人，也可能出错，所以教育学生在接受知识的时候，对于模糊的地方要敢于质疑。例如，讲动物的生殖，我说：“动物界中都是雌性繁殖后代的。”马上有学生反驳说：“老师，海马是雄海马生的。”接着另外一个学生马上说：“这是雌海马把卵产到了雄海马的育儿囊中，卵经过50－60天，幼鱼就会从海马爸爸的育儿囊中放出，所以说是海马爸爸负责育儿，而不是真的由爸爸生小孩，海马爸爸的育儿囊只是起到了孵化器的作用，卵还是来源于海马妈妈。”通过学生的大胆质疑和讨论，最后柳暗花明又一村，学生较为深刻而轻松地获得了知识。这是老师故意站在反面，“引诱”学生站起来反驳，最终达到了较好的教学效果。课堂中经常如此，学生对老师就不会盲从，这有助于他们今后的独立思考。
4．恰当的“学以致用”。这是学好、学活生物的关键，认识的目的在于应用，运用所学的知识来解题，或运用所学解决生产、生活中的实际问题。教师要巧设计多形式的练习，讲究实效。例如关于矿质元素离子的吸收，可以让学生亲临其境，“假如你是一个铁离子，请你说明你在从土壤到根细胞过程中的遭遇？如果你遇到了碱性环境，将会怎样？酸性环境呢？”如此学生既掌握了书本知识，又与化学相结合，说明了土壤酸碱度与矿质元素吸收之间的关系，同时联系实际，明白在同一土壤不能长期施同一种肥料的原因。只有能够学以致用的教学，才是成功的教学。
5．恰当的“复习和评价”。对于所学的知识，要经常复习，前后联系。知识掌握牢固的同学，要给予肯定。生活在承认之中，可以获得自信。但是错误要看作反馈，因为教导本身就可以是接触学生的错误与失败，并引导他走向成功。当学生出现错误时，教师的责任是教会他如何处理，而不是教他如何惋惜。我们应该用失败来励志，而不是因它而丧志。
总之，只有充分体现学生的主体作用，实施“过程式”教学，才能教育出灵活有用的学生，这种教学方式才值得推广。时代在不断地进步，教育在不断地变化，观念也在不断地更新，需要我们不断地进行尝试和探索。
参考文献
1 《基础教育改革纲要》
2 《初中生物新课标》
3 《教育漫话》读书笔记
4 赵守拙.中学地理教学中“过程式教学”的策略.人教网. 2007.2.12