课堂提问对我们教师来说是最普遍的一种教学行为。正确的提问不但能激发学生的学习积极性，培养他们的思维方式和运用学过的知识，以及解决新问题的能力，还能发展学生的语言表达能力。因此我们必须从学生已有的经验和知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的氛围。“启发—促思—领悟” 是我们提问问题的三大原则，提问要能启发学生关注问题，要能促进学生思考问题，要能帮助学生领悟、理解、解决问题。我们在化学课堂中要注意其提问的艺术，从而取得最佳教学效果。
　　一、提问的问题要突出重点和关键
　　问题抓得准、问得得当，才能击中问题要害，引发思维。每堂课要设置哪些问题？如何设置问题？必须要深入研究教材的重点、难点和关键。所以我们在设置问题时应将提问的问题集中在重点内容和关键性的问题上，要求我们不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材，决不能为提问而提问，使枝节问题占用了课堂教学时间，不利于完成整个教学任务。并且我们要立足于突破难点，而教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。
　　二、提问要注意把握好问题的尺度
　　提问时我们要注意掌握好问题的范围和问题的深广度，必须做到难易适度，所谓问题的难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，必须符合学生的知识基础和接受能力，问题太简单学生会不屑一顾，问题太难会使学生无法回答问题而丧失信心，甚至于使教学不能顺利进行。问题思考性适中，可操作性强，这样的问题最具有魅力。在教学中，对于那些只有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度，这样一来，问题易思易答，大部分同学回答问题的积极性和兴趣性都比较高，使大多数学生得到了锻炼和实践的机会。随着所学的知识的不断加深，提问的方式也需不断更新和变化。此时所提问题的难度性和灵活性更要侧重考虑，以便能使学生的思维能力逐步得到提高和强化。提出的问题既能引发学生的积极思考和探索热情，又能让学生利用已学过的知识，经过认真思考，动一番脑筋后就可以找到答案。“跳一跳，就能摘到苹果。”这就是对“问题要适度”的形象描述，伸手就能摘到的苹果，学生总觉得乏味，跳一跳才能摘到的苹果，学生吃起来才觉得香甜可口。同时问题设计要分别着眼于知识的不同侧面，还要根据具体内容，多种形式，可以是一下抛出所有问题也可以是步步紧逼式提问。打破学生墨守成规的思维定势，培养学生思维的灵活性和创造性。
　　三、提问要面向全体同学并给予合适的评价
　　我们在上课提问时，要面向全体同学，并留给学生一定的思考时间，然后指定个别学生回答，在这个过程中应力求使所有学生都能积极参与思考，积极思维。教师所提问的问题，要注意针对提问的对象。对于一些基础较差或性格较内向的学生，多以鼓励帮助为主，以增强他们的勇气、胆量和信心，因此问题可适当“降级”；而基础较好或性格外向的学生通常对教师的提问不假思索，脱口而出。在对这些学生的积极给予肯定的同时，也严格要求他们回答问题时必须慎重思考再给予回答，而针对他们的问题则可合理“提高”。导入新课时的提问可问一些化学基础尖子生，从而顺利的引入新课；设置“陷阱”，旨在暴露问题的提问，可问一些思考不够深入，化学基础一般的学生，用化学语言表述问题需要准确、精练，若用化学语言提问时，应加以适当的解释，这对于基础较差的学生尤为重要。教师面向全班提问时，所提问题应既有侧重整体性解释的，又有注意细节分析的，尽量做到给每一位学生回答问题的机会。同时我们要组织全班同学仔细倾听回答，学生答完后，我们还可以让其他学生补充或讨论。有的时候学生答题结果一样但思维过程上却有很大的差别，还有一些情况，学生的答案是错的，但是他思维过程中存在着闪光的地方，这就需要教师不仅对结论进行“对或错”的评价，还要对其整体的思维过程进行分析评价“见解很独特”、“有新异的想法”，或者再进行追问引导学生进行正确的思路。这个时候我们要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，这样学生就能够大胆质疑。
　　四、提问要善于设疑点拨激发
　　激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习积极性、深入思考问题的一种好方法。首先教师要善于提出问题。特别是要求学生掌握的内容，而学生的理解有比较肤浅时，要激发学生产生疑问。当学生要求解决矛盾的积极性被调动起来以后，紧接着是使学生会思考，学会运用理论，利用科学的思维方法去求得矛盾的解决。也就是说，我们除了通过提问激发学生学习的积极性之外，还要启发诱导掌握科学避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，教师可通过观察自然现象、演示实验、利用学生的错误等来创设问题，引导学生发现问题。例如：在讲授《运动的水分子》这一节内容分子的性质之一：分子相互之间有间隔时，我首先提问：50+50=？话音刚落，学生哄堂大笑，我却在黑板上写下：50+50<100，接着让学生做了50ml酒精和50ml水混合在一起的实验，经观察体积小于100ml。学生在惊讶之余，纷纷提出疑问：“教师50ml水与50ml水混合，体积是多少？”我答“100ml”。学生又问“哪50ml水和50ml酒精混合，体积小于100ml是为什么呢？”对此，我再点拨一句：“分子在不断运动，分子之间有间隔”。再组织学生看书讨论，很自然解决学生的疑问。所以教师在化学教学中适时创设问题情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，我们不是要生硬地灌输知识，也没有代替学生的思考，把结论灌注给学生。而是积极启发诱导，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，提出问题，直至解决问题，从而激发学生的求知欲望，使学生沿着一定的思维路线，科学正确地得出结论。
　　总之，我们应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。只要在教学活动中不断实践、不断摸索、不断总结，就会不断提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能，提高化学课堂的教学效率。