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上海华东师大的叶澜教授说：“我们把教学教改的实践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。”
所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．“有效教学”是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．
“高中生物课堂的有效教学”应该是：第一：能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、能促进创新精神和实践能力的发展的教学（全面发展）。第二，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学（学会学习）。第三，能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学（教学相长）。能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。
在巴班斯基的教学最优化理论中，教学最优化的第一步，就是用综合的观点选择和决定任务。最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。高中生物教学中可采用“低起点、多层次、勤合作、常总结”的方法，来有效完成新课程的核心任务。
例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。
①我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；
②也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。如果我们教的是一个基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。因为这种方法大大降低了问题的难度起点，班级绝大部分同学可参与，适合学生的发展水平,调动他们的学习积极性,提高学习效率。课堂上充分体现了新课程的面向全体学生的理念。
在课堂上，发现许多学生受到知识和思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答这一问题。尽管有一部分学生在竭力“猜测”，可最终还是没能“如教师所愿”！因此这样的问题对于学生来说，不仅是起点高，更会使他们觉得生物学科的学习原来是如此高不可攀！
如进行克隆羊一节教学中，平铺直叙学生往往难以理解。可设计为问题串：根据教科书“克隆多莉羊的培养过程示意图”回答以下问题：
①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉和那只母羊最相似？它为多莉羊提供了什么？⑤以上事实说明，决定事物形态的遗传物质在哪里？
这样一改，增加了层次，降低了起点，班级可参与的同学大大增加，体现了新课程的面向全体学生的理念。
新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物课程的基本理念之一。体验探究，就是让学生进行探究学习，探索生物世界，体验科学探究的一般过程。通过探究，促进学生的发展，增强教学的有效性。
在“基因的表达”一节的教学设计时先由教师提出问题：基因主要存在于细胞的哪个部分？蛋白质合成的场所在哪里？引导学生提出问题：细胞核中的遗传信息如何从细胞核传到核糖体从而指导蛋白质合成的？让学生讨论，提出猜想：在DNA和蛋白质之间可能有一种中间物质充当信使。然后由教师介绍1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验的过程和方法，请学生思考并依此推出结论：蛋白质合成与RNA有关。继续请学生思考，如何证明RNA与DNA之间的关系呢？让学生做出假设、自己设计实验方案、并做出预期，然后教师介绍拉斯特等人将变形虫用同位素標记的尿嘧啶核苷培养液来培养的实验，请学生思考：上述实验结果说明了什么？学生推出：RNA是在细胞核中合成。把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质很可能就是RNA。师生共同推出结论：遗传信息的传递与RNA有关。然后请学生将此与自己的假设、实验方案等进行比较、分析，以此提升思维能力和实验能力。再请学生思考：RNA与DNA之间有何关系？如何证明呢？在学生猜想后，教师介绍1961 年科学家们发现依赖DNA的RNA聚合酶的实验方法和过程。然后让学生判断自己的结论是否正确，与科学家的不同在哪里？引导同学不断总结，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析。再请学生分析这个实验说明了什么？经讨论后学生推出结论：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作为模板的。
在上述过程中，学生真正体会了科学家在科学研究过程中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题。理解了科学探究的艰难和乐趣，体验了成功的快乐。这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，使学生理解科学的本质和科学研究的方法，经过上述一系列的体验探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，实践证明这的确是一个有效的教学策略。
参考文献
[1]《让课堂焕发出生命活力》叶澜 《教育研究》，1997年第9期
[2]《生物学教育研究方法与案例》刘恩山 高等教育出版社，2004年1月
[3]《生物新课程教学论》 汪忠 高等教育出版社，2003年8月
所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．“有效教学”是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．
“高中生物课堂的有效教学”应该是：第一：能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、能促进创新精神和实践能力的发展的教学（全面发展）。第二，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学（学会学习）。第三，能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学（教学相长）。能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。
在巴班斯基的教学最优化理论中，教学最优化的第一步，就是用综合的观点选择和决定任务。最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。高中生物教学中可采用“低起点、多层次、勤合作、常总结”的方法，来有效完成新课程的核心任务。
例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。
①我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；
②也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。如果我们教的是一个基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。因为这种方法大大降低了问题的难度起点，班级绝大部分同学可参与，适合学生的发展水平,调动他们的学习积极性,提高学习效率。课堂上充分体现了新课程的面向全体学生的理念。
在课堂上，发现许多学生受到知识和思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答这一问题。尽管有一部分学生在竭力“猜测”，可最终还是没能“如教师所愿”！因此这样的问题对于学生来说，不仅是起点高，更会使他们觉得生物学科的学习原来是如此高不可攀！
如进行克隆羊一节教学中，平铺直叙学生往往难以理解。可设计为问题串：根据教科书“克隆多莉羊的培养过程示意图”回答以下问题：
①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉和那只母羊最相似？它为多莉羊提供了什么？⑤以上事实说明，决定事物形态的遗传物质在哪里？
这样一改，增加了层次，降低了起点，班级可参与的同学大大增加，体现了新课程的面向全体学生的理念。
新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物课程的基本理念之一。体验探究，就是让学生进行探究学习，探索生物世界，体验科学探究的一般过程。通过探究，促进学生的发展，增强教学的有效性。
在“基因的表达”一节的教学设计时先由教师提出问题：基因主要存在于细胞的哪个部分？蛋白质合成的场所在哪里？引导学生提出问题：细胞核中的遗传信息如何从细胞核传到核糖体从而指导蛋白质合成的？让学生讨论，提出猜想：在DNA和蛋白质之间可能有一种中间物质充当信使。然后由教师介绍1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验的过程和方法，请学生思考并依此推出结论：蛋白质合成与RNA有关。继续请学生思考，如何证明RNA与DNA之间的关系呢？让学生做出假设、自己设计实验方案、并做出预期，然后教师介绍拉斯特等人将变形虫用同位素標记的尿嘧啶核苷培养液来培养的实验，请学生思考：上述实验结果说明了什么？学生推出：RNA是在细胞核中合成。把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质很可能就是RNA。师生共同推出结论：遗传信息的传递与RNA有关。然后请学生将此与自己的假设、实验方案等进行比较、分析，以此提升思维能力和实验能力。再请学生思考：RNA与DNA之间有何关系？如何证明呢？在学生猜想后，教师介绍1961 年科学家们发现依赖DNA的RNA聚合酶的实验方法和过程。然后让学生判断自己的结论是否正确，与科学家的不同在哪里？引导同学不断总结，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析。再请学生分析这个实验说明了什么？经讨论后学生推出结论：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作为模板的。
在上述过程中，学生真正体会了科学家在科学研究过程中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题。理解了科学探究的艰难和乐趣，体验了成功的快乐。这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，使学生理解科学的本质和科学研究的方法，经过上述一系列的体验探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，实践证明这的确是一个有效的教学策略。
参考文献
[1]《让课堂焕发出生命活力》叶澜 《教育研究》，1997年第9期
[2]《生物学教育研究方法与案例》刘恩山 高等教育出版社，2004年1月
[3]《生物新课程教学论》 汪忠 高等教育出版社，2003年8月