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摘要：初中语文文言文教学受到广泛关注，但是由于文言文语言风格独特，不易理解，教师的教学模式需要进一步改善才能提高对文言文的理解。而情景教学是初中语文教学中最为突出的教学方式，基于此，本文就情景教学在初中语文文言文教学中的应用进行浅析。
关键词：情景教学;初中语文;文言文教学;应用
情景教学模式是从教学的基本需求出发，教师依照教材创设以形象为主体的情景模式。将具体场景进行情感色彩渲染，氛围烘托，从而在形式激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。但是在初中语文文言文教学中依然存在很多问题，需要教师真正的以情为教学纽带，带动学生入情入景。
一、初中语文文言文教学的现状及存在的问题
（一）初中语文文言文教学方式传统
众所周知，文言文教学是初中语文教学中重要组成部分，在学生文化素养以及语言运用中的能力提升具有重要意义。但是初中语文文言文教学现状并不乐观。传统的初中语文文言文教学基本就是以教师为课堂的主导，拿过来一篇新的文言文时，先对该文章中的生字进行讲解，然后让学生熟读课文。教师在这一过程中忽视了文言文最重要的部分，就是文言文的文化背景以及人物的社会地位，盲目的让学生识字读文，让学生对课文产生厌烦感，降低学习效率，适得其反。长此以往，学生不但对所学知识不感兴趣，还不能从文言文中学到古人的精髓，因而失去了文言文教学的意义。
（二）初中语文文言文教学拘泥于书本
经过大量的社会调查表明，初中生都认为初中语文文言文课程枯燥，文言文的学习重点在于对基础知识的理解和翻译，教师在讲解的过程中所涉及的知识只局限于书本上，不对文言文中出现的人物进行引申，也没有对相应的典故进行解释，在形式上降低了学习积极性。很多学生认为文言文没有什么意思，教师只是将文言文分解开若干个知识点进行讲解，并有把文言文当做一个文学典故进行文化的传播，单一的然后学生理解什么是实词，什么是虚词，以及对固定重点考试的句子的背诵。那些考试中不长出现的更是甚少提出讲解，在文言文中学生不能学到古人的智慧，领略古人文学风采，这是初中语文文言文教学的失误。
二、情景教学在初中语文文言文教学中的应用策略
（一）文言文教学结合生活场景，触发学习情感
语文课文最能体现生活中的色彩斑斓，对于语文教学而言，需要教师灵活运用学生的生活经验，并且积极调动学生的情感体验。文言文的内容看似与我们的生活相差很远，但是教师应该对文言文深入剖析，从文章中细节之处找到与生活相似之处。古代文学艺术也是来源于生活，而更加的高于生活，教师在文言文教学中寻找学生实际生活和文言文内容相似的地方，并且积极创立相关生活化场景，将学生带入情境中，帮助学生更好的理解文言文的内涵。例如《桃花源记》的教学中，作者通过对桃花源美好景色的描述，表达了劳动人民心中对田园闲适生活的憧憬。在课堂上，教师可以通过向学生提问的方式，提高文本的学习质量，教师可以在学课文之前让学生们自由表述心中的桃花源是什么样的，通过学生的表述来引出正文，加深课文讲解印象。
（二）文言文教学借助多媒体平台，丰富文章内容
随着现代化科学技术走进中学课堂，丰富的影像资料被很多中学教师所利用，主要广泛的运用到语文教学中。而初中语文文言文教学内容基本都是我国古代文学的经典之作，在当代大量的经典作品都被改编成电视剧和电影。而这些资源都对原著有一个很好的诠释与拓展，在情节上更加的丰富，这些视频资源能够给学生以更加直观的教学感受，对情节引导更加的真实有效。另外，教学资源还能够拉近学生与课本的距离，丰富学生的视野。在教学课堂时间的安排上，教师应该有一个整体把握，不能让学生完全依赖教学视频，必要的情况下需要节约课堂时间，将视频中经典部分给学生欣赏。并且在播放的时候注意人物情节把握，采用一边播放一边讲解的方式，将视屏情节与书本段落相结合，使学生在情境中不忘书本含义。
（三）文言文教学应该抓住教学情境，再现情节
中学语文文言文教学的主要目标有三个，第一，加深古代文化在学生中的传播，向学生充分展示古人智慧，以史明鉴;第二，让学生有一个丰富的文化知识储备和文学修养，提升学生的审美标准;第三，加强中学生的语言表达能力，能够让学生将自己的生活体验和知识感悟用语言表达出来，从而实现语言的交流作用。但是在初中语文文言文教学中，也同样需要教师对学生文言文语言表达能力进行训练，鼓励学生积极翻译文本内容。例如在《晏子使楚》课文学习中，“齐命使，各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖国”该段需要学生充分理解语言环境，在朗读时候需要有不卑不亢的其实，体现主人公的浩然正气。
参考文献：
[1]郝宝健.初中文言文教學的思考与探索[D].陕西师范大学，2012.
[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，05：117.
关键词：情景教学;初中语文;文言文教学;应用
情景教学模式是从教学的基本需求出发，教师依照教材创设以形象为主体的情景模式。将具体场景进行情感色彩渲染，氛围烘托，从而在形式激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。但是在初中语文文言文教学中依然存在很多问题，需要教师真正的以情为教学纽带，带动学生入情入景。
一、初中语文文言文教学的现状及存在的问题
（一）初中语文文言文教学方式传统
众所周知，文言文教学是初中语文教学中重要组成部分，在学生文化素养以及语言运用中的能力提升具有重要意义。但是初中语文文言文教学现状并不乐观。传统的初中语文文言文教学基本就是以教师为课堂的主导，拿过来一篇新的文言文时，先对该文章中的生字进行讲解，然后让学生熟读课文。教师在这一过程中忽视了文言文最重要的部分，就是文言文的文化背景以及人物的社会地位，盲目的让学生识字读文，让学生对课文产生厌烦感，降低学习效率，适得其反。长此以往，学生不但对所学知识不感兴趣，还不能从文言文中学到古人的精髓，因而失去了文言文教学的意义。
（二）初中语文文言文教学拘泥于书本
经过大量的社会调查表明，初中生都认为初中语文文言文课程枯燥，文言文的学习重点在于对基础知识的理解和翻译，教师在讲解的过程中所涉及的知识只局限于书本上，不对文言文中出现的人物进行引申，也没有对相应的典故进行解释，在形式上降低了学习积极性。很多学生认为文言文没有什么意思，教师只是将文言文分解开若干个知识点进行讲解，并有把文言文当做一个文学典故进行文化的传播，单一的然后学生理解什么是实词，什么是虚词，以及对固定重点考试的句子的背诵。那些考试中不长出现的更是甚少提出讲解，在文言文中学生不能学到古人的智慧，领略古人文学风采，这是初中语文文言文教学的失误。
二、情景教学在初中语文文言文教学中的应用策略
（一）文言文教学结合生活场景，触发学习情感
语文课文最能体现生活中的色彩斑斓，对于语文教学而言，需要教师灵活运用学生的生活经验，并且积极调动学生的情感体验。文言文的内容看似与我们的生活相差很远，但是教师应该对文言文深入剖析，从文章中细节之处找到与生活相似之处。古代文学艺术也是来源于生活，而更加的高于生活，教师在文言文教学中寻找学生实际生活和文言文内容相似的地方，并且积极创立相关生活化场景，将学生带入情境中，帮助学生更好的理解文言文的内涵。例如《桃花源记》的教学中，作者通过对桃花源美好景色的描述，表达了劳动人民心中对田园闲适生活的憧憬。在课堂上，教师可以通过向学生提问的方式，提高文本的学习质量，教师可以在学课文之前让学生们自由表述心中的桃花源是什么样的，通过学生的表述来引出正文，加深课文讲解印象。
（二）文言文教学借助多媒体平台，丰富文章内容
随着现代化科学技术走进中学课堂，丰富的影像资料被很多中学教师所利用，主要广泛的运用到语文教学中。而初中语文文言文教学内容基本都是我国古代文学的经典之作，在当代大量的经典作品都被改编成电视剧和电影。而这些资源都对原著有一个很好的诠释与拓展，在情节上更加的丰富，这些视频资源能够给学生以更加直观的教学感受，对情节引导更加的真实有效。另外，教学资源还能够拉近学生与课本的距离，丰富学生的视野。在教学课堂时间的安排上，教师应该有一个整体把握，不能让学生完全依赖教学视频，必要的情况下需要节约课堂时间，将视频中经典部分给学生欣赏。并且在播放的时候注意人物情节把握，采用一边播放一边讲解的方式，将视屏情节与书本段落相结合，使学生在情境中不忘书本含义。
（三）文言文教学应该抓住教学情境，再现情节
中学语文文言文教学的主要目标有三个，第一，加深古代文化在学生中的传播，向学生充分展示古人智慧，以史明鉴;第二，让学生有一个丰富的文化知识储备和文学修养，提升学生的审美标准;第三，加强中学生的语言表达能力，能够让学生将自己的生活体验和知识感悟用语言表达出来，从而实现语言的交流作用。但是在初中语文文言文教学中，也同样需要教师对学生文言文语言表达能力进行训练，鼓励学生积极翻译文本内容。例如在《晏子使楚》课文学习中，“齐命使，各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖国”该段需要学生充分理解语言环境，在朗读时候需要有不卑不亢的其实，体现主人公的浩然正气。
参考文献：
[1]郝宝健.初中文言文教學的思考与探索[D].陕西师范大学，2012.
[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，05：117.