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摘要：数学学科具有抽象性、逻辑性、严谨性，新课标提出了数学教学的新型要求，基于传统数学授课环节对学生的应试心态，逐渐的转化为对数学的综合层面探究走向，数学教师摒弃了传统的教育模式，开展多元化、多维度教学模式。本文主要围绕现阶段我国高中学生学习数学时存在的问题，整合问题特征阐明解决措施。
关键词：高中生：数学教学;问题;分析;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-128
引言
高中生在认知、探索数学结构知识中，很容易受到数学学科的抽象影响引发瓶颈桎梏，高中生基于数学学科的联想，较难大胆的推出思维发散，导致数学组织教学效益不高，且有恹恹欲睡之势，其根本在于教学模式、理念过于表面化、形式化，无法从客观的视域开展数学辩证。
1.现阶段高中生学习数学时存在的问题
教育改革的不断深入，为高中数学教学指明了方向、标准，新课标中明确指出，数学教师切实落实学生主体地位，致力于发展学生数学思维、逻辑推理、数学建模，推动其核心素养发展，满足学生认知规律、认知特征，改善传统教育薄弱环节，点明教学重点，突出教学难点。但据笔者不完整统计，现阶段我国高中生学习数学中，仍存在较为突显的问题。主要分为学习无意识、无目的、无创新、无个性。摒弃数学抽象、逻辑紧密等客观因素，主观因素仍存在许多，即教学模式、教育理念。数学教师作为课堂教学的引导者，数学知识与学习者的联结者，具有较为关键的地位。但现阶段我国高中教师，依然秉承传统教育理念，过于注重数学学习成绩，从而基于理论知识立足课堂，应用主导教学模式，促使学生被动接受教学知识的同时，教学内容缺乏开放性、交互性、自主性，到时学生在学习中数学思维存在局限性，不利于开展后续教学内容的同时，也对其核心素养形成造成影响。因此，在提高高中生数学学习效率，加强课堂教学效益的过程中，数学教师应改善自身教育理念，完善教学措施，基于多元化、多维度措施构建教学课堂，依托发展学生数学核心素养为侧重点，制定相应教学计划，满足学生认知规律，调动其主管能动性，形象化抽象内容、简单化复杂内容，引导学生探索数学知识体系中，伴随着数学知识波动而延展思维，肆意畅快的进行数学现象联想，拓展思维空间，依托数学学习兴趣剔除傳统枯燥感，基于探索线路摸索数学知识体系架构的发展梗概，进而实效高中数学高效课堂[1]。
2.改善高中生学习数学存在问题的有效策略
笔者结合发展学生数学思维，提高教学组织效益为重点，利用小组合作模式为实践案例，改善现阶段教学环境不足，并阐明高中课堂教学应用流程。
2.1小组合作模式概念
小组合作模式即小组合作学习，在教育改革探索教育措施中脱颖而出，其独特的交互性、开放性开实施中，落实学生自主化学习的同时，强化学生数学思维。教师根据教学目标、教学策略实施划分，并引导小组基于任务、问题进行讨论，从个体独立思维辩证到组织合作讨论，有效地强化了学生理性思维、客观评断，且互动式讨论有效地调动学生主观能动性，构建良好课堂教学氛围的同时，改善学生差异。于分层式、互动式、混合式为一体的教学模式，是构建高中数学高效课堂，提高组织教学效益，推动学生核心素养的有效措施之一。
2.2小组合作预习
小组合作预习即教师制定预习模块，针对任务、问题进行讨论，结合所学知识用以新旧替换，加强学生数学思维、数学建模，减缓授课压力的同时，调动学生主观能动性，促使学生保持浓烈求知欲望，为课堂教学奠定良好的基础。此外，教师在布置合作预习中，应基于学生开放性、探究性、交互性较强问题，保障学生讨论的有效性同时，加强学生合作意识。
2.3小组合作辩论
小组合作辩论为小组合作学习中核心环节，基于掌握知识理解，审视任务、问题涵义，用以交换“思想”方式形成讨论。不仅可以提高学生数学认知，也是构建良好课堂教学氛围的有效措施。例如：在“等比数列前n项和”一课中，笔者利用小故事引导小组展开讨论：一个穷人有一个富人朋友，穷人生活较为困难，于是去找富人借钱，富人答应了穷人的要求，但是提出了一个条件，即在30中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天借给穷人的钱，都比上一天多出1万元;但借钱的第一天，穷人换给富人1分钱，第二天还给富人2分钱，以后每天还的钱，都比上一天的2倍，30天以后互不相欠，在穷人听后，认为比较比划算。但后来一想，富人朋友出了名的吝啬，又害怕上当，于是在就考虑要不要借钱。”笔者在提出问题后，组织小组积极讨论，有一位小组就非常聪明，利用公式解答了这一问题：
30天借到的钱为：S30=1+2+Λ+30=（1+30）×302=465（万元）
需要还的钱为：S30=1+2+22+Λ+229=？
求：S30=1+2+22+Λ+229=？
解：S30=1+2+22+Λ+229①如用公式2乘以上面等式的两边，
得出：2S30=1+2+22+Λ+229 ②若②式减去①式，可以消去相同的项，
得出：S302030-1=1073741823（分）≈1073（万元）>465（万元）即穷人不能借。
在学生通过合作的方式，不仅有效地强化了知识内化，且在合作中改善学生之间的差异，进而提高课堂教学质量。
结论
综上所述，传统的教学模式已然无法满足学生获取知识的需求，教师应积极改善教育理念，完善教育措施，拓展学生思维发展的同时，提高学生数学能力，进而推动其数学核心素养加快形成。
参考文献
[1]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报，2018，（01）.
关键词：高中生：数学教学;问题;分析;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-128
引言
高中生在认知、探索数学结构知识中，很容易受到数学学科的抽象影响引发瓶颈桎梏，高中生基于数学学科的联想，较难大胆的推出思维发散，导致数学组织教学效益不高，且有恹恹欲睡之势，其根本在于教学模式、理念过于表面化、形式化，无法从客观的视域开展数学辩证。
1.现阶段高中生学习数学时存在的问题
教育改革的不断深入，为高中数学教学指明了方向、标准，新课标中明确指出，数学教师切实落实学生主体地位，致力于发展学生数学思维、逻辑推理、数学建模，推动其核心素养发展，满足学生认知规律、认知特征，改善传统教育薄弱环节，点明教学重点，突出教学难点。但据笔者不完整统计，现阶段我国高中生学习数学中，仍存在较为突显的问题。主要分为学习无意识、无目的、无创新、无个性。摒弃数学抽象、逻辑紧密等客观因素，主观因素仍存在许多，即教学模式、教育理念。数学教师作为课堂教学的引导者，数学知识与学习者的联结者，具有较为关键的地位。但现阶段我国高中教师，依然秉承传统教育理念，过于注重数学学习成绩，从而基于理论知识立足课堂，应用主导教学模式，促使学生被动接受教学知识的同时，教学内容缺乏开放性、交互性、自主性，到时学生在学习中数学思维存在局限性，不利于开展后续教学内容的同时，也对其核心素养形成造成影响。因此，在提高高中生数学学习效率，加强课堂教学效益的过程中，数学教师应改善自身教育理念，完善教学措施，基于多元化、多维度措施构建教学课堂，依托发展学生数学核心素养为侧重点，制定相应教学计划，满足学生认知规律，调动其主管能动性，形象化抽象内容、简单化复杂内容，引导学生探索数学知识体系中，伴随着数学知识波动而延展思维，肆意畅快的进行数学现象联想，拓展思维空间，依托数学学习兴趣剔除傳统枯燥感，基于探索线路摸索数学知识体系架构的发展梗概，进而实效高中数学高效课堂[1]。
2.改善高中生学习数学存在问题的有效策略
笔者结合发展学生数学思维，提高教学组织效益为重点，利用小组合作模式为实践案例，改善现阶段教学环境不足，并阐明高中课堂教学应用流程。
2.1小组合作模式概念
小组合作模式即小组合作学习，在教育改革探索教育措施中脱颖而出，其独特的交互性、开放性开实施中，落实学生自主化学习的同时，强化学生数学思维。教师根据教学目标、教学策略实施划分，并引导小组基于任务、问题进行讨论，从个体独立思维辩证到组织合作讨论，有效地强化了学生理性思维、客观评断，且互动式讨论有效地调动学生主观能动性，构建良好课堂教学氛围的同时，改善学生差异。于分层式、互动式、混合式为一体的教学模式，是构建高中数学高效课堂，提高组织教学效益，推动学生核心素养的有效措施之一。
2.2小组合作预习
小组合作预习即教师制定预习模块，针对任务、问题进行讨论，结合所学知识用以新旧替换，加强学生数学思维、数学建模，减缓授课压力的同时，调动学生主观能动性，促使学生保持浓烈求知欲望，为课堂教学奠定良好的基础。此外，教师在布置合作预习中，应基于学生开放性、探究性、交互性较强问题，保障学生讨论的有效性同时，加强学生合作意识。
2.3小组合作辩论
小组合作辩论为小组合作学习中核心环节，基于掌握知识理解，审视任务、问题涵义，用以交换“思想”方式形成讨论。不仅可以提高学生数学认知，也是构建良好课堂教学氛围的有效措施。例如：在“等比数列前n项和”一课中，笔者利用小故事引导小组展开讨论：一个穷人有一个富人朋友，穷人生活较为困难，于是去找富人借钱，富人答应了穷人的要求，但是提出了一个条件，即在30中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天借给穷人的钱，都比上一天多出1万元;但借钱的第一天，穷人换给富人1分钱，第二天还给富人2分钱，以后每天还的钱，都比上一天的2倍，30天以后互不相欠，在穷人听后，认为比较比划算。但后来一想，富人朋友出了名的吝啬，又害怕上当，于是在就考虑要不要借钱。”笔者在提出问题后，组织小组积极讨论，有一位小组就非常聪明，利用公式解答了这一问题：
30天借到的钱为：S30=1+2+Λ+30=（1+30）×302=465（万元）
需要还的钱为：S30=1+2+22+Λ+229=？
求：S30=1+2+22+Λ+229=？
解：S30=1+2+22+Λ+229①如用公式2乘以上面等式的两边，
得出：2S30=1+2+22+Λ+229 ②若②式减去①式，可以消去相同的项，
得出：S302030-1=1073741823（分）≈1073（万元）>465（万元）即穷人不能借。
在学生通过合作的方式，不仅有效地强化了知识内化，且在合作中改善学生之间的差异，进而提高课堂教学质量。
结论
综上所述，传统的教学模式已然无法满足学生获取知识的需求，教师应积极改善教育理念，完善教育措施，拓展学生思维发展的同时，提高学生数学能力，进而推动其数学核心素养加快形成。
参考文献
[1]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报，2018，（01）.