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随着“应试教育”向“素质教育”转轨，我国的基础教育应全面实施素质教育，这就要求我们应面向全体学生，将全面提高学生综合素质作为目标。在提升学生学习成绩的基础上，全面培养学生综合素养，提升学生思维模式。
一、研究大纲，教学目标分层次
教学目标是进行教学活动和教学评估的依据和指导思想，目标不明确或不切实际，将会导致教学中的盲目性、随意性，加重学生学习的负担。在制订具体教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特长等方面存在的差异，使教学目标的制定具有较强的针对性、层次性、差异性，以便充分满足学生的需求。因此，明确教学大纲中的“教学内容”和“教學要求”，吃透大纲中的“了解”“理解”“掌握”这三层次的教学目标，弄清语文知识体系中每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度、广度的关键。在此基础上，根据学生的实际水平，制订出具体、明确的教学目标。
二、了解学生，教学对象分层次
为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，促进优等生学习成绩的提高，增强后进生的竞争意识，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。
根据学生实际的学习能力，把基础差的学生列为照顾对象，加强对大纲中“了解”及部分“理解”内容的教学，使其掌握基本概念、基本规律等知识；对基础好的学生，除掌握大纲中的具体要求外，还应注重培养其综合分析能力和灵活运用能力；而对其余学生则应提出以下要求：掌握重点知识，了解重要知识，解释常见的语文知识并进行简单的分析。
三、立足中等生，课堂教学分层次
大幅度提高语文教学质量的关键是提高课堂教学效果。课堂教学原则是：立足中间，促优、顾后。教学进度、方法及手段在面向全体学生的基础上，以中等学生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中，积极鼓励。同时应注重发挥优等生的学习优势，使他们解难释疑，努力为他们创造当“小教师”的机会，充分挖掘他们蕴藏的潜力。对于基础较弱的学生，则应努力为他们创造“表现自我”的机会，鼓励他们积极参与到课堂教学活动中，使他们尝试到成功的喜悦。如，在设计课堂问题时，把问题设计成识记类，理解类，能力类的问题，在课堂提问时，分别让优等生、中等生、滞后生回答，使各类学生获得回答正确的自信，进一步增强学生学习的信心。
四、精心设计，作业习题分层次
课后的作业习题要精心选择，配备习题十分重要，习题的配备对减轻学生负担，提高学习效果有着极大的促进作用。在选题中，要注意难度适中，题意适度，且紧扣教学内容的作业习题，尤其是与课文配套的习题，使学生有依据、有创意地完成作业。对于不同类型的学生也应有不同类型的作业。如考查基础知识、基本技能的习题，主要是中等及以下的学生完成；对于知识内涵综合性强的习题，优先由部分优等学生完成，并积极提倡中等学生自觉完成。基础较弱的同学则应规避过难题目。
由于学生的基础、学习习惯、学习方法等存在差异，学生对课堂知识的掌握程度也存在较大差异，对于难度较大的课文，如果有部分学生，难点没有突破，重点没有把握，这就需要通过及时的课后辅导进行解决，通过课后个别辅导或作业面批，并适时加以鼓励，不仅使学生的知识链牢固不断，有效地防止了部分学生掉队，而且使成绩不理想的学生感到教师在重视他、关心他，学生便会暗下决心努力学习，以优异的成绩来报答教师的关心。
五、统筹安排，阶段复习分层次
教学目标及施教对象明确后，应按所学内容分阶段教授相关知识。
第一阶段按系统复习，要求全体学生掌握语文的基础知识、基本技能。这个阶段复习要求起点较低，主要目的是为了适应后进生的知识水平，使后进生感到“我能学”，防止后进生产生畏难的不良情绪。在全体学生学习基本知识的基础上，进一步运用这些知识解决简单的实际同题。同时，这个阶段为优等生提高综合分析、灵活运用的能力打牢基础。
第二阶段复习则要求优、中等生能综合运用语文知识，灵活解题，培养具有较强的分析、解决问题的能力，达到大纲中“理解”“掌握”的要求。同时为兼顾基础较差的学生，应使用程序系列复习等方法，设计一系列由浅入深、循序渐进的程序题，可以从简到繁，从易到难，步步深入，紧扣学生思维。
六、工作到位，教学管理分层次
由于现在中小学的学生厌学情况普遍存在，如何让他们建立起浓厚的学习兴趣是至关重要的，对于优等生，首先使他们能够正确地认识自已，不要骄傲自大，帮助他们树立一个远大的理想；其次，使他们多参加一些智力比赛等方面的活动，从而调动他们对学习新知识的渴望。对那些后进生，首先要帮助他们端正学习态度，使他们正确认识到学习的重要性；其次要协调好他们与优等生之间的关系，让后进生感到温暖，同时应为后进生制定一些难度较低的目标，使他们渐渐感到学习的乐趣，并重拾自信。
总之，分层教学从教学目标的制定、教学目标的实施以及教学目标的检测等环节上，适应了“应试教育”向“素质教育”转轨的需求，通过分层教学，使学生的知识水平、运用能力、自学能力、分析解决问题等各方面能力得到极大提高，同时使后进生也对学习产生了信心与兴趣，使得全体学生的知识面以及发散求异思维能力得到了进一步提高。
一、研究大纲，教学目标分层次
教学目标是进行教学活动和教学评估的依据和指导思想，目标不明确或不切实际，将会导致教学中的盲目性、随意性，加重学生学习的负担。在制订具体教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特长等方面存在的差异，使教学目标的制定具有较强的针对性、层次性、差异性，以便充分满足学生的需求。因此，明确教学大纲中的“教学内容”和“教學要求”，吃透大纲中的“了解”“理解”“掌握”这三层次的教学目标，弄清语文知识体系中每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度、广度的关键。在此基础上，根据学生的实际水平，制订出具体、明确的教学目标。
二、了解学生，教学对象分层次
为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，促进优等生学习成绩的提高，增强后进生的竞争意识，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。
根据学生实际的学习能力，把基础差的学生列为照顾对象，加强对大纲中“了解”及部分“理解”内容的教学，使其掌握基本概念、基本规律等知识；对基础好的学生，除掌握大纲中的具体要求外，还应注重培养其综合分析能力和灵活运用能力；而对其余学生则应提出以下要求：掌握重点知识，了解重要知识，解释常见的语文知识并进行简单的分析。
三、立足中等生，课堂教学分层次
大幅度提高语文教学质量的关键是提高课堂教学效果。课堂教学原则是：立足中间，促优、顾后。教学进度、方法及手段在面向全体学生的基础上，以中等学生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中，积极鼓励。同时应注重发挥优等生的学习优势，使他们解难释疑，努力为他们创造当“小教师”的机会，充分挖掘他们蕴藏的潜力。对于基础较弱的学生，则应努力为他们创造“表现自我”的机会，鼓励他们积极参与到课堂教学活动中，使他们尝试到成功的喜悦。如，在设计课堂问题时，把问题设计成识记类，理解类，能力类的问题，在课堂提问时，分别让优等生、中等生、滞后生回答，使各类学生获得回答正确的自信，进一步增强学生学习的信心。
四、精心设计，作业习题分层次
课后的作业习题要精心选择，配备习题十分重要，习题的配备对减轻学生负担，提高学习效果有着极大的促进作用。在选题中，要注意难度适中，题意适度，且紧扣教学内容的作业习题，尤其是与课文配套的习题，使学生有依据、有创意地完成作业。对于不同类型的学生也应有不同类型的作业。如考查基础知识、基本技能的习题，主要是中等及以下的学生完成；对于知识内涵综合性强的习题，优先由部分优等学生完成，并积极提倡中等学生自觉完成。基础较弱的同学则应规避过难题目。
由于学生的基础、学习习惯、学习方法等存在差异，学生对课堂知识的掌握程度也存在较大差异，对于难度较大的课文，如果有部分学生，难点没有突破，重点没有把握，这就需要通过及时的课后辅导进行解决，通过课后个别辅导或作业面批，并适时加以鼓励，不仅使学生的知识链牢固不断，有效地防止了部分学生掉队，而且使成绩不理想的学生感到教师在重视他、关心他，学生便会暗下决心努力学习，以优异的成绩来报答教师的关心。
五、统筹安排，阶段复习分层次
教学目标及施教对象明确后，应按所学内容分阶段教授相关知识。
第一阶段按系统复习，要求全体学生掌握语文的基础知识、基本技能。这个阶段复习要求起点较低，主要目的是为了适应后进生的知识水平，使后进生感到“我能学”，防止后进生产生畏难的不良情绪。在全体学生学习基本知识的基础上，进一步运用这些知识解决简单的实际同题。同时，这个阶段为优等生提高综合分析、灵活运用的能力打牢基础。
第二阶段复习则要求优、中等生能综合运用语文知识，灵活解题，培养具有较强的分析、解决问题的能力，达到大纲中“理解”“掌握”的要求。同时为兼顾基础较差的学生，应使用程序系列复习等方法，设计一系列由浅入深、循序渐进的程序题，可以从简到繁，从易到难，步步深入，紧扣学生思维。
六、工作到位，教学管理分层次
由于现在中小学的学生厌学情况普遍存在，如何让他们建立起浓厚的学习兴趣是至关重要的，对于优等生，首先使他们能够正确地认识自已，不要骄傲自大，帮助他们树立一个远大的理想；其次，使他们多参加一些智力比赛等方面的活动，从而调动他们对学习新知识的渴望。对那些后进生，首先要帮助他们端正学习态度，使他们正确认识到学习的重要性；其次要协调好他们与优等生之间的关系，让后进生感到温暖，同时应为后进生制定一些难度较低的目标，使他们渐渐感到学习的乐趣，并重拾自信。
总之，分层教学从教学目标的制定、教学目标的实施以及教学目标的检测等环节上，适应了“应试教育”向“素质教育”转轨的需求，通过分层教学，使学生的知识水平、运用能力、自学能力、分析解决问题等各方面能力得到极大提高，同时使后进生也对学习产生了信心与兴趣，使得全体学生的知识面以及发散求异思维能力得到了进一步提高。