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一、国际视野下的阅读能力
国际教育成就评估协会新近对欧美、亚洲等地区的总共34 个国家的 3 万余名小学四年级学生进行了一次有关阅读能力的调查研究，国际性对比结果显示：美国孩子阅读能力的平均得分名列榜首。究其原因是因为：在美国几乎所有的学校都强调阅读的重要性。目前世界上最有影响力的国际学生素养评价项目（PISA）评价中，就把阅读素养定义为：“理解、运用和反思文章的能力， 是以增加个人的知识， 使其能够达到普通教育目标，并开发个人的潜能，促进其参与社会活动为目的的。”国际比较与评价传递了这样的信息：阅读活动中学生的学习方式、学习策略、学习方法对于学生的发展是极为重要的。
二、学生阅读现状的描述
聚焦学生，“窥视”阅读教学现状
片段一：课堂上，教师正在组织学生阅读一篇美文，很多学生读得津津有味，可是有那么几个学生却如芒在背，不是的抬头看看老师，又低下头咬着笔……
片段二：考试后，“要是不考语文，我的总分就超过×××，都是阅读害了我。”
阅读教学是提高学生语文素养的主要途径。那么我们日复一日，年复一年为之倾心倾力的阅读教学在一些学生的心目中为何如此面目可憎呢？可是，又为什么会有学生上课拿本课外书看得手不释卷，情有独钟呢？我想归根到底一个字——爱。爱阅读，短短几段，寥寥数笔，滋味无穷;不爱阅读，短篇美文，长篇经典，味同嚼蜡。
越来越多的研究发现，通往美好未来的必经之路在于阅读。可以说，学生的精神世界会有怎样的发展，在很大程度上去决定于他在学生时代曾有的阅读经历。阅读，有着一张如此可爱的面孔，我们有责任让学生爱上她。
三、寻找切入点——针对现状，“巧借导图”激阅读
一直以来，很多学生学习课文只是认识更多的字词，即便如此，课文中的字词在学生眼里往往只是一个个没有什么联系的单位。这样的感觉即使在教师很精心地讲解、教导下读懂了某篇文章，换一篇同样类型的文章，学生还是会有读不懂的;在拓展学生自主阅读方面，教师很注意为学生列出大量的推荐书目，却很少考虑要交给学生有效阅读的方法，如何解决学生缺乏有效地进行自主阅读的方法的问题，这也是小学语文教学过程中，凸显出来的难点问题，此刻，思维导图为我们提供一个有效用脑阅读的工具。
1.阅读描述为主的记叙文的思维导图
利用思维导图分析文章的结构和表达方法，结合文本建构的情境或背景，通过朗读、批注，最后绘制出文本的思维导图，就能达到分析、欣赏文章所运用的各种修辞手法、表现形式，同时理解体会作者所要表达的特定情感，明辨文章的写作风格的目标。透过文章叙述的顺序、语言风格、谋篇布局了解作者的心情、态度、意图和观点。
2.阅读传递情感的古诗的思维导图
指导学生阅读古诗，就是要通过学习理解诗词的意思，体会诗人的情感，通过背诵古诗词，丰富学生的语言积累。通过思维导图的方式，可以激发学生热爱中华传统文化的感情。
在阅读过程中引入思维导图，大大降低了学生对文本的理解难度，提高了学生对信息的获取能力、筛选能力、分析、判断、评价和鉴赏能力及有效运用和创造的能力。是使学生阅读水平得以不断提高的绝好的思维工具;在自主阅读中，思维导图是引导学生获得自主提升的捷径。
3.阅读主题类文章的思维导图
在学生课外阅读时，教师可以指导学生阅读不同的书籍，但规定同样的主题，就像小学语文教材中，每一单元都按照专题组织安排。可有些主题离学生较远，理解起来有点困难，即使好不容易理解了，整个思维也就停在书本的知识上，没有创新。如五年级第四单元“感人的故事”和第六单元《作家笔下的人物》这两组课文，给我们讲述了一些感人至深的故事，刻画了性格鲜明的人物，学生在课内学习时，一篇篇课文读、学，在头脑中只是零散的篇目，而在复习时，教师给学生一个整体的思路“印象深刻的人”，学生按照这样的思路将所学课文中的人物进行归纳整理，既起到了复习作用，又可以为学习之后的习作提供帮助。
四、让课外阅读成为学生“情不自禁“的习惯
思维导图是一种全新的思维工具，能把文本内容之精华，清晰地标记出来。阅读思维导图使阅读过程拥有更多的理解切入点，拥有更多重的选择;阅读思维导图使文本材料得到了个性化的提升，为学生的阅读带来了强烈的拥有感和成就感。
图文并茂、生动形象、条理分明的阅读思维导图，促学生在阅读的过程中，能把有意记忆变为了无意记忆;在记录读书收获时，轻松记住阅读到的重点内容，并积极思考句子的要点，积累好词佳句，从而加快对文本的理解，使自主阅读全过程都保持着较高的兴致，为高效阅读开拓了广阔的空间。
笔者在语文教学实践中发现，借助思维导图组织学生阅读，是对开展阅读教学的革新和突破，是提高学生自主阅读能力的一种非常有效的途径。阅读一篇文章的过程，诸多内容需要准确理解把握，但又往往会因为知识点分散而顾此失彼，迷失方向，甚至会在次要问题上浪费太多时间。而在利用思维导图辅助阅读，能把静态的文本知识转化为学生动态的绘图助理解过程，在感悟过程中提升学生思维品质的深刻性、广阔性，开发大脑的潜力，使学生能对所要解读的文段有序地理解，并记录在思维导图中，从而不致于迷失方向。在此阅读指导的过程中，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”;而且，学生群体中“三人行，必有我师。”因为同时对同一阅读内容的理解，不同的人有不同的看法。阅读过程中绘制思维导图，集众之理解于一图中，会激发学生们互相补充的热情和发现新知，要把思维导图尽量完善的欲望，使他们积极主动阅读，大胆表达自己的见解，并填充到思维导图上，这种开放阅读，常常能收到意想不到的阅读效果。绘制思维导图过程，师生的协作，充分交流，真正体现了“教学相长”。
国际教育成就评估协会新近对欧美、亚洲等地区的总共34 个国家的 3 万余名小学四年级学生进行了一次有关阅读能力的调查研究，国际性对比结果显示：美国孩子阅读能力的平均得分名列榜首。究其原因是因为：在美国几乎所有的学校都强调阅读的重要性。目前世界上最有影响力的国际学生素养评价项目（PISA）评价中，就把阅读素养定义为：“理解、运用和反思文章的能力， 是以增加个人的知识， 使其能够达到普通教育目标，并开发个人的潜能，促进其参与社会活动为目的的。”国际比较与评价传递了这样的信息：阅读活动中学生的学习方式、学习策略、学习方法对于学生的发展是极为重要的。
二、学生阅读现状的描述
聚焦学生，“窥视”阅读教学现状
片段一：课堂上，教师正在组织学生阅读一篇美文，很多学生读得津津有味，可是有那么几个学生却如芒在背，不是的抬头看看老师，又低下头咬着笔……
片段二：考试后，“要是不考语文，我的总分就超过×××，都是阅读害了我。”
阅读教学是提高学生语文素养的主要途径。那么我们日复一日，年复一年为之倾心倾力的阅读教学在一些学生的心目中为何如此面目可憎呢？可是，又为什么会有学生上课拿本课外书看得手不释卷，情有独钟呢？我想归根到底一个字——爱。爱阅读，短短几段，寥寥数笔，滋味无穷;不爱阅读，短篇美文，长篇经典，味同嚼蜡。
越来越多的研究发现，通往美好未来的必经之路在于阅读。可以说，学生的精神世界会有怎样的发展，在很大程度上去决定于他在学生时代曾有的阅读经历。阅读，有着一张如此可爱的面孔，我们有责任让学生爱上她。
三、寻找切入点——针对现状，“巧借导图”激阅读
一直以来，很多学生学习课文只是认识更多的字词，即便如此，课文中的字词在学生眼里往往只是一个个没有什么联系的单位。这样的感觉即使在教师很精心地讲解、教导下读懂了某篇文章，换一篇同样类型的文章，学生还是会有读不懂的;在拓展学生自主阅读方面，教师很注意为学生列出大量的推荐书目，却很少考虑要交给学生有效阅读的方法，如何解决学生缺乏有效地进行自主阅读的方法的问题，这也是小学语文教学过程中，凸显出来的难点问题，此刻，思维导图为我们提供一个有效用脑阅读的工具。
1.阅读描述为主的记叙文的思维导图
利用思维导图分析文章的结构和表达方法，结合文本建构的情境或背景，通过朗读、批注，最后绘制出文本的思维导图，就能达到分析、欣赏文章所运用的各种修辞手法、表现形式，同时理解体会作者所要表达的特定情感，明辨文章的写作风格的目标。透过文章叙述的顺序、语言风格、谋篇布局了解作者的心情、态度、意图和观点。
2.阅读传递情感的古诗的思维导图
指导学生阅读古诗，就是要通过学习理解诗词的意思，体会诗人的情感，通过背诵古诗词，丰富学生的语言积累。通过思维导图的方式，可以激发学生热爱中华传统文化的感情。
在阅读过程中引入思维导图，大大降低了学生对文本的理解难度，提高了学生对信息的获取能力、筛选能力、分析、判断、评价和鉴赏能力及有效运用和创造的能力。是使学生阅读水平得以不断提高的绝好的思维工具;在自主阅读中，思维导图是引导学生获得自主提升的捷径。
3.阅读主题类文章的思维导图
在学生课外阅读时，教师可以指导学生阅读不同的书籍，但规定同样的主题，就像小学语文教材中，每一单元都按照专题组织安排。可有些主题离学生较远，理解起来有点困难，即使好不容易理解了，整个思维也就停在书本的知识上，没有创新。如五年级第四单元“感人的故事”和第六单元《作家笔下的人物》这两组课文，给我们讲述了一些感人至深的故事，刻画了性格鲜明的人物，学生在课内学习时，一篇篇课文读、学，在头脑中只是零散的篇目，而在复习时，教师给学生一个整体的思路“印象深刻的人”，学生按照这样的思路将所学课文中的人物进行归纳整理，既起到了复习作用，又可以为学习之后的习作提供帮助。
四、让课外阅读成为学生“情不自禁“的习惯
思维导图是一种全新的思维工具，能把文本内容之精华，清晰地标记出来。阅读思维导图使阅读过程拥有更多的理解切入点，拥有更多重的选择;阅读思维导图使文本材料得到了个性化的提升，为学生的阅读带来了强烈的拥有感和成就感。
图文并茂、生动形象、条理分明的阅读思维导图，促学生在阅读的过程中，能把有意记忆变为了无意记忆;在记录读书收获时，轻松记住阅读到的重点内容，并积极思考句子的要点，积累好词佳句，从而加快对文本的理解，使自主阅读全过程都保持着较高的兴致，为高效阅读开拓了广阔的空间。
笔者在语文教学实践中发现，借助思维导图组织学生阅读，是对开展阅读教学的革新和突破，是提高学生自主阅读能力的一种非常有效的途径。阅读一篇文章的过程，诸多内容需要准确理解把握，但又往往会因为知识点分散而顾此失彼，迷失方向，甚至会在次要问题上浪费太多时间。而在利用思维导图辅助阅读，能把静态的文本知识转化为学生动态的绘图助理解过程，在感悟过程中提升学生思维品质的深刻性、广阔性，开发大脑的潜力，使学生能对所要解读的文段有序地理解，并记录在思维导图中，从而不致于迷失方向。在此阅读指导的过程中，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”;而且，学生群体中“三人行，必有我师。”因为同时对同一阅读内容的理解，不同的人有不同的看法。阅读过程中绘制思维导图，集众之理解于一图中，会激发学生们互相补充的热情和发现新知，要把思维导图尽量完善的欲望，使他们积极主动阅读，大胆表达自己的见解，并填充到思维导图上，这种开放阅读，常常能收到意想不到的阅读效果。绘制思维导图过程，师生的协作，充分交流，真正体现了“教学相长”。