有人提出，一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容，也就是说教师必须要有教学内容的选择意识：知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。一堂课所选的教学内容要相对集中，能使学生学得相对透彻。如何做到内容选择简要化？这就要求教师先确定一个目标，再据此合理剪裁、大胆取舍教学内容。内容选择的简要化，可从以下几方面加以考虑。
　　一、挖掘教材价值，精选教学内容
　　语文的身上承载着很多使命：培养语感、提高语言能力、发展思维、丰富精神世界、传承民族文化等。这就需要语文教师充当起教材的理解者、参与者、实践者，认真钻研教材，准确把握教材，挖掘教材中最具价值的地方，精选教学内容。
　　【案例】人教版八年级上册第二单元为记叙文单元。《阿长与〈山海经〉》和《背影》两文在刻画人物方面极为突出又各有千秋：前者用“不虚美，不隐恶”的方法把阿长这一人物形象刻画得栩栩如生，后者因调用“细化动作，定格画面”的写法使文章感人至深。基于此，教师可删繁就简，重点挖掘两文在写作上的借鉴意义。
　　新课标下，教师被赋予了参与课程建设的权力，可以选择内容，取舍教材，甚至自编教材。站在这个角度，教师应该挖掘教材所蕴涵的独特价值确定教学的重点，大胆取舍教学内容，创造性地使用教材，使教学目标单一明确，让学生更易于掌握。另外，教师还应根据学生的具体情况，将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际上需要教什么”，将教材专家建议的“通常可以用什么去教”转化为“实际上最好用什么去教”。关注与学生实际的契合，这是“语文教学内容”的本来含义。
　　二、明确教学目标，凸显教学内容
　　“文灭质，博溺心”很多语文课之所以事倍功半，不得要领，是因为目标太多，想毕全功于一役：思想感情、语文能力、品德修养、审美情趣、个性人格、知识能力、过程方法、情感态度等，一堂课 40 分钟，样样都要顾及，负担太重。结果，语文教学在对众多目标的追逐中眼花缭乱，迷失了自己，教学越来越空泛、虚化，语文课不再姓“语”？教学目标是预期的，是教师指导下学生学习活动的结果，或所要达到的标准。对教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准，这些标准或要求应该是具体的而不应该是抽象的。教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定得科学合理是课堂教学取得成功的关键。如果一堂课的目标定得过多或过高，追求面面俱到，出现的结果是无法实现，或让学生抓不住重点；倘若目标制订得过低或过少，将不能达到预期效果或者是达不到课标规定的要求。为提高语文课堂的有效性，教师应该研究每一课的教学重点，根据学生的“最近发展区域”确定具体目标，凸显教学重点，力求让学生“一课一得”。
　　【案例】教学《茅屋为秋风所破歌》一诗时，可以去除教诗歌时一般要确立的目标：了解诗歌写作背景，有感情地朗读诗歌，把握诗人形象，体会诗歌所蕴涵的情感，等等。只确定一个目标：通过练笔，走近杜甫，感受杜甫。如，第一节的情节描写：八月的到来撷取了秋的萧瑟，风儿也因烦躁而怒号，它肆无忌惮地携走了我屋上的茅草。束束茅草飞渡过浣花溪，落在江边无奈地笑。飘得高的茅草孤独地挂在树梢，我无奈地凄惨地笑，任沧桑的泪水划过面庞，无力地望着茅草飘旋，落在水池中，池水沾湿了它的衣，却又似它孤寂无望的泪。第一节的内心独白：又是一年深秋，这风中摇摆的茅草屋，和我破碎的心一般，该如何度过这萧瑟而凄凉的秋？当年壮志凌云的我，今朝却只能望着这同我一般孤寂无助的茅草屋，心中无奈，淡淡地惨笑。最后，对话诗人，深化情感。
　　在教学《茅屋为秋风所破歌》一诗时，因为考虑到杜甫是一代诗圣，而本诗是集中体现了杜甫思想的代表作品，因此把本诗的教学目标确定为“通过朗诵、改写、对话，走近杜甫，感受杜甫”。教学过程中五个环节（包括作业）均为这一个教学目标服务，整堂课的设计显得简约而丰厚，也许正因为这一点，本设计在市教学设计大赛中得到评委的好评。
　　三、研究基本考点，巧选教学内容
　　《语文课程标准》是中考的最高依据，《语文考试说明》是中考命题的直接依据。研读《语文课程标准》与《语文考试说明》，不难发现语文学科的一些基本考点，不少语文教师试图通过大量的专题训练来落实考点，其实这是语文教学的一个误区。只有充分有效地利用教材，把考点知识和考点能力落实在日常课堂的教学中，才是省时务实的语文教学。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，完全可以基于某一考点，个性处理教材，巧选教学内容，利用这个“例子”教会学生一种学习语文的基本方法或基本能力。曾宣伟《阅读教学的现实出路》中的很多课型，都是这样灵活处理教材的。近几年温州地区评高的课也大有这样的倾向：以朱自清的《春》为例，探究修辞的作用；以《老王》《背影》为例，探究人物描写方法；以《陋室铭》《爱莲说》为例，探究“托物言志”的写法；等等。这种倾向足以引发教师的思考：语文教师应站得更高，语文教学应更注重学法指导。
　　总之，教学内容的简化，可以使语文教学达到事半功倍的效果。