摘要：新时期下，新课改的推行要求学校不仅要提高学生文化课的成绩，更要培养学生的核心素养，而一个具有凝聚力的班级，可以為学生提供一个良好的学习环境，有助于学生核心素养的提高;并且一个具有凝聚力的班级，其学习效率普遍较高，而班级的管理水平决定了班级凝聚力的高低。

关键词：新时期;小学班主任;班级凝聚力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学低年级学段，由于学生的自制能力尚不足。因此，低年级学段的班级凝聚力一般不高，故而，小学的班主任应当采用行之有效的班级管理方式，以使得学生对于班级的感情变得更浓厚，进而提升整个班集体的凝聚力。在这之后，班上的学生们自然而然地会开始互帮互助，使得学生们的学习环境与成长环境得到显著的改善。另一方面，若是班主任想要很好地提升班级凝聚力，其自身的管理能力与创新水平也需要达到一定的水准，这是必不可少的条件。而在具有高度凝聚力的班级当中，学生的身心能够得到健康的发展。

1.传统班级管理的局限性

传统班级管理最为明显的劣势就在于，在整体性的班集体中，仅仅关注学生在班集体中的个人、个性化发展，忽略作为整体性的班集体共同发展的重要性，从而导致了传统性管理方式难以促使班集体形成整体性、强关联性等特点，致使学生在班集体中的分散化发展，难以形成一定的凝聚力。班集体其本身作为众多个体组成的整体，个体的存在影响着整体性班集体，然而传统的管理方式若难以有效地将个体力量凝聚在一起，难以使班集体积极有效地促进个人的发展，从而难以形成班集体与个人之间的相互关联性，从而导致了管理模式、理念、方式的局限性。

2.班级管理中凝聚力的培养

2.1完善的班级管理制度

教师通过明确教育教学管理制度，运用明确化的班级管理制度，制约班集体中消极因素，发扬积极良好向上的发展氛围，通过明确化、具体化的管理制度规定，以促进班集体中相互监督、相互促进的生活与学习氛围，使每个人都能够自觉、自律地融入到学习与工作之中，有效加强班集体管理制度的完成情况，促进个人在班集体中的良好表现与发展动力凸显。

2.2明确的班级奋斗目标

教师通过引导学生在班级中明确集体性的奋斗目标，例如，在争取班级荣誉事宜中，小到每周卫生红旗的争取，大到班级整体性赛事的获胜，以良好的凝聚力出发，以积极融入班集体的能动性为指向，促进学生在班集体中发光发热。卫生红旗的争取意味着作为班集体成员的学生个体，通过对每日卫生工作的良好合理安排，尽心尽力地做好每一件小事，从而在整体性的成果展示上凸显出从细节出发，从小事做起的重要性。

2.3优良的班级管理队伍

教师通过对班级管理队伍的建设，以教师引导性教育为核心，以先进为引领的带动班集体成员的共同进步，例如，通过民主选举班长、组长等，以更符合班集体学生发展的管理队伍，引导班集体大部分学生的共同进步。教师从优良的班级管理队伍建设出发，促使班集体成员通过高度凝聚力，以核心管理为基础，班长、组长带头，引导班集体学生在班集体中发扬个人能动性。

3.班主任管理手段及能力对班级凝聚力的影响

对班主任的管理能力，教育界并没有明确的衡量标准，而班主任的管理风格分为以下几种：

3.1以民主风格进行管理.

教育事业改革发展至今更加注重学生综合能力的培养，因而产生了生本教育理念，讲究将学生作为教育教学的主体，给予学生充分的尊重。为充分激发学生积极主动按照班级常规进行生活学习，班主任在制定班级规章制度时，可以安排学生一同参与到规章的制定当中。班主任通过与学生讨论、协商而制定班级规章的行为，充分体现了以学生为本的教育管理理念，使学生成为班级的主人，然而在民主管理的过程当中仍有一些需要加以改善的地方[1]。

第一，将管理权力交于学生，并安排学生参与到班级规章的制定当中，虽然体现了生本教育以学生为本的教育理念，但由于学生年龄尚小，对有些问题的见解并不完全正确。因此规章制度在制定时，班主任应起到有效的调控作用，使班级管理按照积极正面的发向发展。第二，采用民主管理办法的班主任一般性格比较随和，这就让一些调皮捣蛋的学生抓住了这一弱点，做出一些违反班级规章的事情，此时班主任可以给予其一些惩罚，当然，这些惩罚不可以带有暴力倾向，其目的只为使学生能够了解到每个人都要为自己所做出的事情负责任的道理，做的对就会给予表扬，而做错事自然要受到惩罚，如此学生就主动维护班级的规章制度。民主管理办法下班主任应给予学生足够的关爱，促使其积极主动的维护班级规章制度，提升班级凝聚力。

3.2以专制的风格进行管理.

采用专制风格进行班级管理的班级，一般大、小事务都由班主任一人决定，而班级制度的制定都是由班主任一人负责的，不会安排学生进行参与。当然，这种管理模式下学习气氛比较浓郁，但是这种生硬的管理方法不利于学生的身心发展[2]。

班主任在进行管理时，可以借鉴民主管理的形式，以和蔼的态度展开教育教学活动，如学生违反规章制度，班主任不应以严厉的批判为主要教育手段，应将违反班级规章的不良影响告知给学生，使学生能够主动认识到错误并进行积极的改正，如此班级凝聚力就会慢慢的提高。再者，班主任应采用鼓励培养法，对学生所做出的积极正面的行为，给予正面的评价与鼓励。以亲和的态度建立师生间的和谐关系。这样在遇到问题时，学生就会积极地与班主任进行沟通，有助于班级凝聚力的提升。

3.3放任式的管理办法.

在放任式的管理方式下学生会感到非常自由，但这种管理制度会使学生形成自由、散漫的班级风貌，使学生失去积极进取的精神，不利于其身心发展与班级凝聚力的形成[3]。

采用这种管理方式进行管理的班主任应提升自身的责任感加强管理制度，促进学生自我管理意识的形成，并给予学生足够的关爱。 [4]

4.小结

综上所述，班主任是班级管理的统领者，其施予怎样的管理方式，就会产生怎样的效果，不同的风格会对班级凝集力带来不同的影响，故而就需要班主任酌情选用管理模式。身为班级管理的主要人物，且该工作会对学生的身心产生直接性影响，故而其应当学会反省自身的管理方式，加强对学生特点的了解与掌握，竭力做到科学化的管理风格。

参考文献

[1]吕翠玲， 张玉良. 新时期小学班主任培养班级凝聚力的路径探讨.

[2]金龙. 新时期如何做好小学班主任工作[J]. 教育研究， 2021， 3（12）：20-21.

[3]石敬霞. 新时期背景下小学班主任班级管理的创新和发展[J]. 好日子， 2019（1）：1.

[4]晏明. 小学班主任管理中如何提高班级凝聚力[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（042）：105.

作者信息：马红，女，（1972.11.14），汉族，籍贯：山东省济南市，大学本科，中级职称，研究方向：小学语文