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在《指南》中华爱华老师提出：“幼儿园是以游戏为基本活动”，并将五大领域根据活动内容的类别划分为四大类活动区，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区和欣赏性活动区。益智区是探索性活动区之一，是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。通过对《指南》的学习与解读，结合带班的实战经验，教师从益智区的材料投放与动态调整这两个方面进行了相关思考与研究。
1 材料的投放
幼儿在益智区表现出的更多的是逻辑思维，而逻辑思维的训练在数学领域尤为突出，所以教师在益智区里会较多地投放数学领域的操作材料。益智区最容易出现的问题是，幼儿不愿意选择枯燥的练习性材料（高结构化材料中特定任务的作业，如在5的点子卡下罗列一个点和？两个点和？三个点和？，让幼儿在？处摆放正确的卡片，合起来正好是5，全部摆对则完成任务），所以这一区域对教师投放材料的要求较高。那么，教师究竟要投放怎样的材料才能使得幼儿既对活动保持较长的兴趣又能获得预期的经验呢？益智区的材料主要有这样几类构成：
1.1 高结构化材料
第一类是附加了特定任务的、需要按照一定规则进行操作的，教师设计的高结构化材料。其实，这类材料一旦加入竞赛的元素，那么其活动的趣味性就会大大增强。
例如：中班的自制棋“看谁叠得高”，一块贴有许多格子的棋盘，一个颜色的积木代表一个棋子，棋盘上标有起点、终点。另外，教师提供了若干块积木可供幼儿摆放在棋盘上除了起点终点的任意方格中，一个方格只能摆一个，幼儿轮流掷骰子，从起点出发走向终点，走的过程中，正好走到有积木的方格中就可以把这个方格的积木“吃掉”也就是叠起来，任意一名幼儿走到终点即游戏结束，谁的积木叠得最高谁就获胜。
1.2 低结构化材料
第二类是依据一定教学目标对材料进行简单设计的低结构化材料，是封闭与开放相结合的材料。如七巧板、分类盒、测量工具等。凡是像七巧板这类封闭的几何图形，最好增加其数量，以便幼儿进行创造性组合。同样，分类盒切忌硬性规定数量与标准，在提供标准化测量工具的同时必须配有非标准化的可用作替代测量的材料。《指南》对大班幼儿提出了“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系”。
例如：大班的《小小天气播报员》，一大张塑封好的标有横坐标（日期），纵坐标（温度）的天气播报表（日期和温度都是由幼儿自己标明），一盒塑封好的统计图案（小圆）。幼儿对应日期和温度进行记录，温度高就往上爬，温度低就往下爬。简单的柱形统计表，不仅来源生活又高于生活，很好地体现了生活化、游戏化的理念。
2 动态调整
活动区的环境和材料不能够一成不变，它是动态变化的。也就是说我们只把材料投放进去还远远不够，投放材料之后还应根据幼儿的兴趣、需要、能力来进行动态调整。那么，怎样进行动态调整呢？教师从以下四个方面进行分析：
2.1 随着幼儿生活经验的丰富
许多教师都有这样的感慨，现在的孩子知道的真多！的确，在这个高速发展的社会，幼儿的生活经验逐日积累。可以毫不夸张地说，他们每天获取到的经验远远大于我们成人。因此，随着幼儿生活经验的丰富来对益智区进行动态调整是必需的。可是，幼儿每天都能丰富这么多的生活经验，教师应该从何抓起呢？答案就是牢牢抓住幼儿的兴趣点，只有感兴趣的材料变化，才能真正地打动幼儿。
例如：小班的《快乐碰碰碰》，起初，教师投放了三个画有人脸的图形宝宝（圆形、方形、三角形，将其贴在适当高度的墙壁上），一些幼儿自制的报纸球。孩子们便愉快地玩起来了，朝图形宝宝扔报纸球。过了一段时间，愤怒的小鸟这个游戏兴起，孩子们对此很感兴趣。教师抓住这个机会，对这个区域进行调整：将画有人脸的图形宝宝简单改成猪脸的图形宝宝，报纸球也就自然而然地变成了孩子手中的“小鸟”。一个简单的调整，让孩子再一次爱上了这个区域。
2.2 随着幼儿认知水平的提升
随着幼儿认知水平的提升，幼儿在游戏中所操作的游戏材料，也應相应地调整，这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的思维能力和解决问题的能力。从某一程度上说，幼儿的认知水平上去了，那么相对应材料的难度理所应当增加，也就是我们平时所说的材料的层次性。
例如：中班的《迷宫大闯关》，一开始教师投放的是最原始的迷宫（硬纸盒做外壳，里面固定着横七竖八的积木，在迷宫两端贴有家和红旗的小标记，分别表示起点和终点，每个迷宫里面有一颗玻璃球）。随着孩子认知水平的提升，教师将游戏增加了难度。塑封了一些数字、小动物、小朋友和花花草草的贴纸，投放在迷宫区。教师开始观察幼儿的行为，几天下来发现孩子很少对新增加的材料进行有效操作，渐渐地大家对此失去了兴趣。教师反思，是不是直接的投入对孩子来说难度过大呢？于是进行了第二次调整。教师将数字按照1到10的顺序贴在迷宫里的积木上，又把一些小动物、花花草草的头像贴在上面，投放在区域里让幼儿自由游戏，终于这一次成功了。经过第二层次的过渡，教师在游戏的后期引导幼儿自己制作小标签进行粘贴，逐步增加游戏难度，使之靠近幼儿的最近发展区。
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。蒙台梭利曾经说过“有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要，掌握教育理论的教师来准备”。总之，作为一名一线的青年教师，应谨记以《指南》为依据，保障益智区材料的有效投放与动态调整，从而促使幼儿自由、自主、自发地游戏，力争极大地满足幼儿的求知欲，使幼儿形成爱动脑筋的习惯，变得聪明和智慧，促进其理智感的全面发展。
苏州市吴中区木渎实验幼儿园 （江苏省苏州市 215101）
1 材料的投放
幼儿在益智区表现出的更多的是逻辑思维，而逻辑思维的训练在数学领域尤为突出，所以教师在益智区里会较多地投放数学领域的操作材料。益智区最容易出现的问题是，幼儿不愿意选择枯燥的练习性材料（高结构化材料中特定任务的作业，如在5的点子卡下罗列一个点和？两个点和？三个点和？，让幼儿在？处摆放正确的卡片，合起来正好是5，全部摆对则完成任务），所以这一区域对教师投放材料的要求较高。那么，教师究竟要投放怎样的材料才能使得幼儿既对活动保持较长的兴趣又能获得预期的经验呢？益智区的材料主要有这样几类构成：
1.1 高结构化材料
第一类是附加了特定任务的、需要按照一定规则进行操作的，教师设计的高结构化材料。其实，这类材料一旦加入竞赛的元素，那么其活动的趣味性就会大大增强。
例如：中班的自制棋“看谁叠得高”，一块贴有许多格子的棋盘，一个颜色的积木代表一个棋子，棋盘上标有起点、终点。另外，教师提供了若干块积木可供幼儿摆放在棋盘上除了起点终点的任意方格中，一个方格只能摆一个，幼儿轮流掷骰子，从起点出发走向终点，走的过程中，正好走到有积木的方格中就可以把这个方格的积木“吃掉”也就是叠起来，任意一名幼儿走到终点即游戏结束，谁的积木叠得最高谁就获胜。
1.2 低结构化材料
第二类是依据一定教学目标对材料进行简单设计的低结构化材料，是封闭与开放相结合的材料。如七巧板、分类盒、测量工具等。凡是像七巧板这类封闭的几何图形，最好增加其数量，以便幼儿进行创造性组合。同样，分类盒切忌硬性规定数量与标准，在提供标准化测量工具的同时必须配有非标准化的可用作替代测量的材料。《指南》对大班幼儿提出了“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系”。
例如：大班的《小小天气播报员》，一大张塑封好的标有横坐标（日期），纵坐标（温度）的天气播报表（日期和温度都是由幼儿自己标明），一盒塑封好的统计图案（小圆）。幼儿对应日期和温度进行记录，温度高就往上爬，温度低就往下爬。简单的柱形统计表，不仅来源生活又高于生活，很好地体现了生活化、游戏化的理念。
2 动态调整
活动区的环境和材料不能够一成不变，它是动态变化的。也就是说我们只把材料投放进去还远远不够，投放材料之后还应根据幼儿的兴趣、需要、能力来进行动态调整。那么，怎样进行动态调整呢？教师从以下四个方面进行分析：
2.1 随着幼儿生活经验的丰富
许多教师都有这样的感慨，现在的孩子知道的真多！的确，在这个高速发展的社会，幼儿的生活经验逐日积累。可以毫不夸张地说，他们每天获取到的经验远远大于我们成人。因此，随着幼儿生活经验的丰富来对益智区进行动态调整是必需的。可是，幼儿每天都能丰富这么多的生活经验，教师应该从何抓起呢？答案就是牢牢抓住幼儿的兴趣点，只有感兴趣的材料变化，才能真正地打动幼儿。
例如：小班的《快乐碰碰碰》，起初，教师投放了三个画有人脸的图形宝宝（圆形、方形、三角形，将其贴在适当高度的墙壁上），一些幼儿自制的报纸球。孩子们便愉快地玩起来了，朝图形宝宝扔报纸球。过了一段时间，愤怒的小鸟这个游戏兴起，孩子们对此很感兴趣。教师抓住这个机会，对这个区域进行调整：将画有人脸的图形宝宝简单改成猪脸的图形宝宝，报纸球也就自然而然地变成了孩子手中的“小鸟”。一个简单的调整，让孩子再一次爱上了这个区域。
2.2 随着幼儿认知水平的提升
随着幼儿认知水平的提升，幼儿在游戏中所操作的游戏材料，也應相应地调整，这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的思维能力和解决问题的能力。从某一程度上说，幼儿的认知水平上去了，那么相对应材料的难度理所应当增加，也就是我们平时所说的材料的层次性。
例如：中班的《迷宫大闯关》，一开始教师投放的是最原始的迷宫（硬纸盒做外壳，里面固定着横七竖八的积木，在迷宫两端贴有家和红旗的小标记，分别表示起点和终点，每个迷宫里面有一颗玻璃球）。随着孩子认知水平的提升，教师将游戏增加了难度。塑封了一些数字、小动物、小朋友和花花草草的贴纸，投放在迷宫区。教师开始观察幼儿的行为，几天下来发现孩子很少对新增加的材料进行有效操作，渐渐地大家对此失去了兴趣。教师反思，是不是直接的投入对孩子来说难度过大呢？于是进行了第二次调整。教师将数字按照1到10的顺序贴在迷宫里的积木上，又把一些小动物、花花草草的头像贴在上面，投放在区域里让幼儿自由游戏，终于这一次成功了。经过第二层次的过渡，教师在游戏的后期引导幼儿自己制作小标签进行粘贴，逐步增加游戏难度，使之靠近幼儿的最近发展区。
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。蒙台梭利曾经说过“有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要，掌握教育理论的教师来准备”。总之，作为一名一线的青年教师，应谨记以《指南》为依据，保障益智区材料的有效投放与动态调整，从而促使幼儿自由、自主、自发地游戏，力争极大地满足幼儿的求知欲，使幼儿形成爱动脑筋的习惯，变得聪明和智慧，促进其理智感的全面发展。
苏州市吴中区木渎实验幼儿园 （江苏省苏州市 215101）