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摘要：现代教育背景下，使用思维导图不仅可以培养学生的灵活和连续思维，还能让学生对生物学习产生兴趣，更高效地开展高中生物教学。思维导图新型教学模式可以加强学生脑神经生理的学习互动，同时也是一种促进学生思维发展的重要工具，思维导图具有一定的放射性思考能力和多感官学习特性。高中生物教师可以充分利用思维导图开展教学活动，以此可以让学生正确理解和掌握生物教学。
关键词：思维导图;高中生物;应用策略
生物学习要求学生有比较强的形象记忆以及抽象知识理解能力，这对教师的教学也是有着很大的考验的。然而传统的生物课堂教学，教学方法比较单一，通常也都是死记硬背，学生背记的效果并不好，并且也无益于学生的全面发展。在新课程理念出现以后，教育人员也开始纷纷探索更加高效的教学方法，希望能够提升教学的质量与效率。
1 巧用思维导图，开展课前预习
正所谓“凡事预则立不预则废”。 有效课前预习可以帮助学生更好地理解知识，不断提升高中生物课堂教学效率。但是在以往的高中生物教学中，生物课前预习效果都不甚理想。一方面，学生在学习的过程中并未形成良好的预习习惯，课前预习意识比较薄弱。 在这种情况下， 学生在学习简单知识的时候，尚且看不出什么问题，一旦面临着难以理解的问题时，学生就无法跟上教师的教学节奏。 另一方面，在上课之前，虽然生物教师布置了相关的预习任务，但是学生在预习的时候，仅仅是对教材内容进行简单的浏览。在这种预习模式下，学生常常在预习完毕之后什么也不记得， 根本无法达到预期的预习目的。
面对这一现状，教师在开展预习的时候，可以借助思维导图这一工具。 具体的实施方案为：课前教师发放导学案，提供预习内容的思维导图，引导学生利用导学案开展预习，促使学生在有效的预习过程中，全面把握预习内容，不断提升课前预习的有效性。
2 利用多媒体技术，促进思维导图的渗透
随着社会的不断进步，信息技术也在快速的发展，并向着教育工作不断的深入，推动了教师的日常教学。所以，教师为了营造更好的课堂效果，要将多媒体设备充分的运用起来，不断的深化思维导图在课堂教学中的作用。通过这样的教学形式，可以有效的缓解学生们在课堂学习上一直紧绷的压力，与此同时，在一定程度上有助于学生注意力的集中，保证学生们专心的学习生物知识，使学习效率得到有效的提升，为建立高效课堂奠定坚实的基础。比如：在学习人教版高中阶段生物学科的教学中，为了更好的渗透思维导图，教师们可以通过多媒体来帮助实现目标。例如：在进行《细胞的物质输入和输出》这一课程的课堂教学中，教师可以在多媒体的帮助下进行教学，将本章的知识点做成 PPT，通过这种方式为学生们梳理知识点。最后，在课堂小结中，通过各种不同的字体和颜色依次列出本章的重点内荣。通过这样的课堂教学对学生进行了有效的指导，使学生们的学习效率得到有效的提升，与此同时，在思维导图的推动下建立更加高效的课堂。
3 引导学生主动建设完善的生物知识
网络绘制高中生物知识的思维导图具有一定的放射性特征，高中生在实际学习中可以充分利用思维导图学习更丰富的知识点，有助于延伸学生的记忆，构建更完善的生物知识网络。但是需要注意的是，高中生物教师在这个过程中一定要找准构建知识网络的方法。一般情况下，构建高中生物知识网络需要依据从点向线、由线向面的方式拓展生物知识，因此，高中生物教师在实际的课堂教学中引导学生准确掌握知识点的切入点，之后教师要积极引导学生建立更加完善的思维导图。通常情况下，学生会在高中生物的复习课上使用建构的完善知识网络体系，这需要高中生物教师在实际教学中找到科学有效的教学方法，积极引导学生主动建构生物知识网络。例如，在复习“细胞增殖”的相关知识时，高中生物教师应该先给学生讲解增殖的相关意义。因此，教师可以引导学生以细胞结构为基础建构思维导图。一般细胞的基本结构应该是由细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几个部分组成。因此，高中生物教师在教学中应该让学生基于细胞的基本结构画出几条长线，还应该控制好不同长线之间的距离，这样可以为学生建构生物知识网络提供助力，这就是建立知识网络结构的基本框架。最后，教师可以让学生通过分析这几条主干线进一步拓展相关知识，进而构建更完善的知识网络。
4 借助思维导图开展合作学习
在核心素养背景下， 教师在开展高中生物课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，结合教学内容，立足于学生的认知规律和对已有知识的掌握程度，设置一些开放性的、具有探究价值的问题，引导学生以小组的形式积极主动参与到本节内容的学习中， 最终提升课堂教学质量和学生的核心素养。 在这一过程中， 为了提升合作学习的有效性，教师必须借助思维导图这一工具，将生物知识进行分化汇总处理，引导学生结合思维导图的引导，积极参与到合作学习中，最终提升生物课堂教学效果。
具体来说，教师在开展高中生物课堂教学的时候，应结合教学内容制作思维导图，引导学习小组的成员结合思维导图，落实各个步骤的生物学习。 同时，在合作学习的过程中，教师还可以引导学生结合思维导图，开展分析、讨论等，最终完成生物知识的高效学习。
5 结束语
总而言之，思维导图就是把人在大脑里的思维更加直观的展现出来，在高中阶段生物学科的课堂教学中运用思维导图具有很大的必要性。其一，通过思维导图可以更好的完善学生的知识结构，促进学生提高对生物知识的掌握和理解程度，更好的培養学生的发散思维;其二，在高中阶段的生物科学中涉及到很多的概念，运用思维导图可以让学生在整体上分析和概括知识的内容，有助于学生良好的记忆和真确的理解，使高中阶段生物学科的课堂教学质量得到全面的提升。
参考文献
[1]曹化淳.基于思维导图的高中生物教学模式探究[J].学周刊，2021，3（3）：145-146.
[2]周晓萌.思维导图在高中生物学教学中的应用研究——以营口市某高中为例[D].辽宁：辽宁师范大学，2019.
[3]吕怡宁.“思维导图”在高中生物学复习课中的实践研究[D].四川：四川师范大学，2019.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）
关键词：思维导图;高中生物;应用策略
生物学习要求学生有比较强的形象记忆以及抽象知识理解能力，这对教师的教学也是有着很大的考验的。然而传统的生物课堂教学，教学方法比较单一，通常也都是死记硬背，学生背记的效果并不好，并且也无益于学生的全面发展。在新课程理念出现以后，教育人员也开始纷纷探索更加高效的教学方法，希望能够提升教学的质量与效率。
1 巧用思维导图，开展课前预习
正所谓“凡事预则立不预则废”。 有效课前预习可以帮助学生更好地理解知识，不断提升高中生物课堂教学效率。但是在以往的高中生物教学中，生物课前预习效果都不甚理想。一方面，学生在学习的过程中并未形成良好的预习习惯，课前预习意识比较薄弱。 在这种情况下， 学生在学习简单知识的时候，尚且看不出什么问题，一旦面临着难以理解的问题时，学生就无法跟上教师的教学节奏。 另一方面，在上课之前，虽然生物教师布置了相关的预习任务，但是学生在预习的时候，仅仅是对教材内容进行简单的浏览。在这种预习模式下，学生常常在预习完毕之后什么也不记得， 根本无法达到预期的预习目的。
面对这一现状，教师在开展预习的时候，可以借助思维导图这一工具。 具体的实施方案为：课前教师发放导学案，提供预习内容的思维导图，引导学生利用导学案开展预习，促使学生在有效的预习过程中，全面把握预习内容，不断提升课前预习的有效性。
2 利用多媒体技术，促进思维导图的渗透
随着社会的不断进步，信息技术也在快速的发展，并向着教育工作不断的深入，推动了教师的日常教学。所以，教师为了营造更好的课堂效果，要将多媒体设备充分的运用起来，不断的深化思维导图在课堂教学中的作用。通过这样的教学形式，可以有效的缓解学生们在课堂学习上一直紧绷的压力，与此同时，在一定程度上有助于学生注意力的集中，保证学生们专心的学习生物知识，使学习效率得到有效的提升，为建立高效课堂奠定坚实的基础。比如：在学习人教版高中阶段生物学科的教学中，为了更好的渗透思维导图，教师们可以通过多媒体来帮助实现目标。例如：在进行《细胞的物质输入和输出》这一课程的课堂教学中，教师可以在多媒体的帮助下进行教学，将本章的知识点做成 PPT，通过这种方式为学生们梳理知识点。最后，在课堂小结中，通过各种不同的字体和颜色依次列出本章的重点内荣。通过这样的课堂教学对学生进行了有效的指导，使学生们的学习效率得到有效的提升，与此同时，在思维导图的推动下建立更加高效的课堂。
3 引导学生主动建设完善的生物知识
网络绘制高中生物知识的思维导图具有一定的放射性特征，高中生在实际学习中可以充分利用思维导图学习更丰富的知识点，有助于延伸学生的记忆，构建更完善的生物知识网络。但是需要注意的是，高中生物教师在这个过程中一定要找准构建知识网络的方法。一般情况下，构建高中生物知识网络需要依据从点向线、由线向面的方式拓展生物知识，因此，高中生物教师在实际的课堂教学中引导学生准确掌握知识点的切入点，之后教师要积极引导学生建立更加完善的思维导图。通常情况下，学生会在高中生物的复习课上使用建构的完善知识网络体系，这需要高中生物教师在实际教学中找到科学有效的教学方法，积极引导学生主动建构生物知识网络。例如，在复习“细胞增殖”的相关知识时，高中生物教师应该先给学生讲解增殖的相关意义。因此，教师可以引导学生以细胞结构为基础建构思维导图。一般细胞的基本结构应该是由细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几个部分组成。因此，高中生物教师在教学中应该让学生基于细胞的基本结构画出几条长线，还应该控制好不同长线之间的距离，这样可以为学生建构生物知识网络提供助力，这就是建立知识网络结构的基本框架。最后，教师可以让学生通过分析这几条主干线进一步拓展相关知识，进而构建更完善的知识网络。
4 借助思维导图开展合作学习
在核心素养背景下， 教师在开展高中生物课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，结合教学内容，立足于学生的认知规律和对已有知识的掌握程度，设置一些开放性的、具有探究价值的问题，引导学生以小组的形式积极主动参与到本节内容的学习中， 最终提升课堂教学质量和学生的核心素养。 在这一过程中， 为了提升合作学习的有效性，教师必须借助思维导图这一工具，将生物知识进行分化汇总处理，引导学生结合思维导图的引导，积极参与到合作学习中，最终提升生物课堂教学效果。
具体来说，教师在开展高中生物课堂教学的时候，应结合教学内容制作思维导图，引导学习小组的成员结合思维导图，落实各个步骤的生物学习。 同时，在合作学习的过程中，教师还可以引导学生结合思维导图，开展分析、讨论等，最终完成生物知识的高效学习。
5 结束语
总而言之，思维导图就是把人在大脑里的思维更加直观的展现出来，在高中阶段生物学科的课堂教学中运用思维导图具有很大的必要性。其一，通过思维导图可以更好的完善学生的知识结构，促进学生提高对生物知识的掌握和理解程度，更好的培養学生的发散思维;其二，在高中阶段的生物科学中涉及到很多的概念，运用思维导图可以让学生在整体上分析和概括知识的内容，有助于学生良好的记忆和真确的理解，使高中阶段生物学科的课堂教学质量得到全面的提升。
参考文献
[1]曹化淳.基于思维导图的高中生物教学模式探究[J].学周刊，2021，3（3）：145-146.
[2]周晓萌.思维导图在高中生物学教学中的应用研究——以营口市某高中为例[D].辽宁：辽宁师范大学，2019.
[3]吕怡宁.“思维导图”在高中生物学复习课中的实践研究[D].四川：四川师范大学，2019.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）