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【摘要】创新能力是新世纪中学生所应具备的核心素质。而“创新教育”不仅仅是教学方式和手段的更新，它应该是引起教师教学理念上一种彻底的转变和长期坚持的可持续开展的教育。首先，教师在课堂教学中应利用合作、探究、自学等多种学习方式营造一个充满吸引力的课堂，并充分尊重学生的个体差异，包容学生出现的各种错误，给予每个学生信心，培养学生自觉的创新意识和习惯。其次，各个阶段的教师应统一思想，如果在学生的某个学习阶段出现断层，或使学生重又回到传统的教学模式中，都对持续培养学生的创新思维不利。
【关键词】创新；合作；探究；个性发展；持续
走进新世纪后，基础教育课程改革的春风迅速吹遍了众多城市的每一个课堂。各地、各学科、各个阶段的教师都开始参加各种培训与学习，并逐渐尝试着把新课程的理念运用到课堂教学中，而创新能力的培养成为了核心，这为我们的课堂带来了新鲜的空气。而它不应仅仅是一阵风，近年来，我发现创新教育在很多老师的课堂实践中慢慢变了形，主要有以下两种原因：1、对创新的理解不到位。它不仅仅是教师的教学手段和方式需要改革，而更重要的是通过有效的形式去培养或激发学生自觉的创新意识；2、对学生的这种培养不能得到统一的持续的开展，初中是一个模式，到了高中老师又是另外一个模式，或重又回到传统的教学方法中，这样学生的能力得不到继续提高，甚至可能停滞或退化。
想要解决以上两个问题我认为可以从以下两个方面入手：
一、先要弄清什么是“创新”。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。体现在课堂中它更注重获得知识的过程，培养学生获得知识的能力，强调“怎样去学”而非“学什么”，也就是更注重素质的发展。下面，以我在数学课堂中的实例来说明，培养创新能力可从以下三个方面入手：
1.充分展示学生的个性，这是“创新“的前提。例如，在“相似图形的定义”那节课中，我抛弃了课本中所给的例子，而是问学生：“你能从生活中找到相似的图形吗？”学生开始踊跃回答：同底板的一寸和两寸的照片、操场上的国旗和班里的国旗、投影仪上的字与幕布上的字，一对情侣表的样式……。这就反映了学生各自生活的家庭环境不同，他所获得的生活经验就不同，从而使问题的答案异彩纷呈。
2.合作学习有利于激发学生的创新意识。在合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论，形成科学解决问题的途径，就会引发学生思维的“火花”，因此合作是创新思维产生的不可或缺的方式。在“勾股定理”那节课中，事先让学生准备了4个全等的直角三角形，在课堂上交给小组内合作完成将它们拼成一个正方形，在拼图的过程中，同组的同学互相讨论、充分交流，同组的成员优劣互补，从而顺利的完成了获得知识的过程。
3.探究过程是培养创新能力的重要途径。在教学过程中，有很多问题需要学生自己动手去实践。此时老师的“教”显得无力，更多的是引导学生去思考，这样在接下来的操作过程中，开始的想法会不断得到理解、验证或者被推翻。在研究“正方形的截面”一节中，很多截面学生难以理解或想象，结论也是五花八门。我们就用土豆、豆腐甚至面包等易切割的东西代替正方体。通过实践，学生终于获得了正确的答案。
在学习了平行四边形的性质后，我给学生出了这样一个问题：你能把平行四边形分成面积相等的四部分吗？动手试一试。学生通过自己探索的过程，利用平行四边形性质，不断的尝试。得出了许多分割方法。通过全班交流，学生总结出14种方法。其中有的方法是老师都很难想到，他们的智慧让我吃惊。
4.创设一个充满“磁性”的课堂。课堂应该对学生具有吸引力、亲和力，这主要来自教师科学合理的教学行为。教师要用科学的、合理的、新颖的教学行为激发学生的创新欲望。例如：推理证明题有时让学生感到枯燥无趣。这时可以用一道生活推理题让学生体会推理的趣味：甲、乙、丙、丁四个小朋友在玩球，其中一人打碎了李大爷家的窗户，李大爷出来质问，甲说：“是乙闯的祸。”乙说：“是丙闯的祸。”丙说：“乙撒谎。”丁说：“反正不是我。”如果他们只有一人说了实话，你知道是谁说了实话吗？又是谁打的玻璃？这道题引起了学生浓厚的兴趣，这时又找了4个表现欲强的学生以小品的形式表演出来。学生在愉快的活动中体会到了推理的趣味，也了解了推理在生活中的实用性。
二、小学、初中、高中老师应该统一思想，不能自成一派，只是蜷缩在自己的范围内闭门造车。应该充分沟通，经常以听课或座谈的方式进行交流，除了做好知识上的衔接工作，更重要的是做好教学理念和方式上的传承，接好“接力棒”，使学生的创新能力能够得到持续的发展和提高。
如果花园里只有一种花，我们不能把它叫做“争奇斗艳”；如果课堂里只有一种声音，那么它就不是一个尊重个性差异的课堂。创新能力的培养需要学生自身的努力，也需要教师尊重学生的个性发展，利用合作、探究等方式创设一个和谐的课堂，更需要各个阶段的老师共同努力，使学生一直生活在适宜创新能力发展的土壤中，他们才能百花齐放，放射出自己独有的异彩！
参考文献：
[1]《现代教育理论》 扈中平主编.
[2]《探索明天的教育》 冯恩洪著.
[3]《数学课程标准解读》 教育部基础教育司 组织.
【关键词】创新；合作；探究；个性发展；持续
走进新世纪后，基础教育课程改革的春风迅速吹遍了众多城市的每一个课堂。各地、各学科、各个阶段的教师都开始参加各种培训与学习，并逐渐尝试着把新课程的理念运用到课堂教学中，而创新能力的培养成为了核心，这为我们的课堂带来了新鲜的空气。而它不应仅仅是一阵风，近年来，我发现创新教育在很多老师的课堂实践中慢慢变了形，主要有以下两种原因：1、对创新的理解不到位。它不仅仅是教师的教学手段和方式需要改革，而更重要的是通过有效的形式去培养或激发学生自觉的创新意识；2、对学生的这种培养不能得到统一的持续的开展，初中是一个模式，到了高中老师又是另外一个模式，或重又回到传统的教学方法中，这样学生的能力得不到继续提高，甚至可能停滞或退化。
想要解决以上两个问题我认为可以从以下两个方面入手：
一、先要弄清什么是“创新”。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。体现在课堂中它更注重获得知识的过程，培养学生获得知识的能力，强调“怎样去学”而非“学什么”，也就是更注重素质的发展。下面，以我在数学课堂中的实例来说明，培养创新能力可从以下三个方面入手：
1.充分展示学生的个性，这是“创新“的前提。例如，在“相似图形的定义”那节课中，我抛弃了课本中所给的例子，而是问学生：“你能从生活中找到相似的图形吗？”学生开始踊跃回答：同底板的一寸和两寸的照片、操场上的国旗和班里的国旗、投影仪上的字与幕布上的字，一对情侣表的样式……。这就反映了学生各自生活的家庭环境不同，他所获得的生活经验就不同，从而使问题的答案异彩纷呈。
2.合作学习有利于激发学生的创新意识。在合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论，形成科学解决问题的途径，就会引发学生思维的“火花”，因此合作是创新思维产生的不可或缺的方式。在“勾股定理”那节课中，事先让学生准备了4个全等的直角三角形，在课堂上交给小组内合作完成将它们拼成一个正方形，在拼图的过程中，同组的同学互相讨论、充分交流，同组的成员优劣互补，从而顺利的完成了获得知识的过程。
3.探究过程是培养创新能力的重要途径。在教学过程中，有很多问题需要学生自己动手去实践。此时老师的“教”显得无力，更多的是引导学生去思考，这样在接下来的操作过程中，开始的想法会不断得到理解、验证或者被推翻。在研究“正方形的截面”一节中，很多截面学生难以理解或想象，结论也是五花八门。我们就用土豆、豆腐甚至面包等易切割的东西代替正方体。通过实践，学生终于获得了正确的答案。
在学习了平行四边形的性质后，我给学生出了这样一个问题：你能把平行四边形分成面积相等的四部分吗？动手试一试。学生通过自己探索的过程，利用平行四边形性质，不断的尝试。得出了许多分割方法。通过全班交流，学生总结出14种方法。其中有的方法是老师都很难想到，他们的智慧让我吃惊。
4.创设一个充满“磁性”的课堂。课堂应该对学生具有吸引力、亲和力，这主要来自教师科学合理的教学行为。教师要用科学的、合理的、新颖的教学行为激发学生的创新欲望。例如：推理证明题有时让学生感到枯燥无趣。这时可以用一道生活推理题让学生体会推理的趣味：甲、乙、丙、丁四个小朋友在玩球，其中一人打碎了李大爷家的窗户，李大爷出来质问，甲说：“是乙闯的祸。”乙说：“是丙闯的祸。”丙说：“乙撒谎。”丁说：“反正不是我。”如果他们只有一人说了实话，你知道是谁说了实话吗？又是谁打的玻璃？这道题引起了学生浓厚的兴趣，这时又找了4个表现欲强的学生以小品的形式表演出来。学生在愉快的活动中体会到了推理的趣味，也了解了推理在生活中的实用性。
二、小学、初中、高中老师应该统一思想，不能自成一派，只是蜷缩在自己的范围内闭门造车。应该充分沟通，经常以听课或座谈的方式进行交流，除了做好知识上的衔接工作，更重要的是做好教学理念和方式上的传承，接好“接力棒”，使学生的创新能力能够得到持续的发展和提高。
如果花园里只有一种花，我们不能把它叫做“争奇斗艳”；如果课堂里只有一种声音，那么它就不是一个尊重个性差异的课堂。创新能力的培养需要学生自身的努力，也需要教师尊重学生的个性发展，利用合作、探究等方式创设一个和谐的课堂，更需要各个阶段的老师共同努力，使学生一直生活在适宜创新能力发展的土壤中，他们才能百花齐放，放射出自己独有的异彩！
参考文献：
[1]《现代教育理论》 扈中平主编.
[2]《探索明天的教育》 冯恩洪著.
[3]《数学课程标准解读》 教育部基础教育司 组织.