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摘 要：学前教育管理者应充分认识自身的重要性，要在平时的工作中不断探索新思路、新途径，结合幼儿园的具体情况，在反思后，提高自身素质，实现学前教育的目标。
关键词：学前教育 管理者素质培养 反思
一、学前教育管理者应具备的素质
（一）思想素质
是指学前教育管理者不仅会处事和处人,而且还要善于思考。优秀的管理者应该具有把自己要实现的愿望,尤其是要达到的管理目标清晰地描绘出来的能力;能够清楚地表明自己的思想;有强烈的信息观念,善于运用和捕捉信息,注意提高信息的数量和质量, 以促进管理工作的高质高效。提高观念性技能要求学前教育管理者要做到以下三点:一是要具备能够了解某一事物或事件的整体或全貌的能力。二是能够了解和掌握某一事物或事件对整个组织所起的作用。三是能够预见这一事物和事件的未来发展趋势。
（二）综合能力素质
综合能力素质包括:组织、指挥、协调能力、决断能力、人际关系处理能力、改革创新能力等。园长作为一个组织的领导者，要充分了解工作实际情况。更要了解社会发展和改革的动向。
（三）专业知识和技术素质
专业知识是管理者知识结构中不可缺少的组成部分,尤其是科技管理者。只有懂专业的管理者,才能在管理过程中有的放矢,灵活机动,遵循事物发展规律,按客观规律办事,避免官僚主义。因此作为一名现代的学前教育管理人员,不能把自己的水平和能力仅仅定位在满足于一般的宏观性的幼儿园经营管理上。
二、学前教育管理者应自我反思
（一）学前教育管理者缺乏新的办园理念
学前教育的一个特点是方案的内容都是建立在办园理念的基础之上，办园理念指引着园长聘用教师并进行适当的师资培训，决定上什么课，使用什么样的教学策略。办园理念在办园计划中占有统领地位，它的设计必须清晰。但在当前的教育大背景下，学前教育管理者大都缺乏切实可行的办园理念，对实际情况认识不清，不能正确研究分析，最终也确定不创新而又切实可行的办园理念。
（二）学前教育管理者并没有督使教师进行教学反思
然而目前在相当多的幼儿园中，教师对幼儿发展的了解只停留在一些条文式的年龄特点上，而对幼儿在身体、情感、社会及认知的发展并无整体的把握，反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的经验。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而导致了课程中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。
因此，作为教师的专业成长（无论是对在职教师，还是对正在学校学习的教师），首要的是加强教师的幼儿发展知识的学习，具体地说，就是要加强教师的儿童發展心理学、儿童教育学以及特殊儿童教育学的学习、幼儿教师培训机构应提供给教师更多、更广的关于儿童社会的、情感的行为知识，提供给他们关于儿童思维发展和语言发展的知识。当然，作为幼儿教师专业成长的基础知识，还应当包括教学的、科学的、文学的等方面的内容。另外教师还要有指导孩子进行各种活动的知识。
（三）学前教育管理者缺乏较高的教育评价水平
学前教育评价对幼儿园领导与管理水平起着非常重要的作用。特别是目前正处于基础教育改革时期，在学前教育管理过程中，常会出现例如幼儿身体健康、语言、认知和社会性方面是否达到了教育改革目标的要求，以及幼儿园教师素质和教学效果如何等问题。有些管理者缺乏较高的评价水平，做出水平不高甚至错误的评价。
三、提高学前教育管理者素质的途径
（一）“眼勤”，多学习
作为一名经营管理者的学习形式主要有两种：一是要读各种有字之书。应有系统的或有选择的学好教育教学理论，有关学前教育的政策、法律法规，各种来自报刊和网站的相关管理经营、教研文章，各种现代教育技术等。二是读取实践这本无字之书，通过各种工作会议、教研活动或网站，去观察了解同行和保教人员在教育教学、教研活动等方面的改革创新动态，多关注基层、班级及至整个学前教育的发展变化。
（二）“耳勤”，多听意见
作为一名管理经营者不仅要多听而且要会听。一是要听下面具体管理人员的意见、做法是否符合师生的利益、群众的利益，符合有关法律法规政策的允许，不能居高临下，以一种领导者或检查者的身份出现，不能以一种专找保教人员差错的心态进行，也不能以一种先入为主的定势思维去听，而是要以一种学习的心态和帮助保教人员的心态去听。二是要听课，把听课变为品课。在听课中提高自己的“识货”能力，只有这样，才能不断提高决策管理经营能力。
（三）“脑勤”，多思考
学前教育管理经营者要注意在工作中培养自己的悟性，对各种问题进行思考时，要善于从不同角度、不同层面、不同形式去切入。要善于在操作前、过程中和结束后进行“前思”、“中思”和“后思”，从中找到属于自己的东西，不能把自己的脑袋长在别人的肩膀上，更不能随随便便，无正主见，不带脑袋地去工作。反之就由主动成为被动，其结果可知。
关键词：学前教育 管理者素质培养 反思
一、学前教育管理者应具备的素质
（一）思想素质
是指学前教育管理者不仅会处事和处人,而且还要善于思考。优秀的管理者应该具有把自己要实现的愿望,尤其是要达到的管理目标清晰地描绘出来的能力;能够清楚地表明自己的思想;有强烈的信息观念,善于运用和捕捉信息,注意提高信息的数量和质量, 以促进管理工作的高质高效。提高观念性技能要求学前教育管理者要做到以下三点:一是要具备能够了解某一事物或事件的整体或全貌的能力。二是能够了解和掌握某一事物或事件对整个组织所起的作用。三是能够预见这一事物和事件的未来发展趋势。
（二）综合能力素质
综合能力素质包括:组织、指挥、协调能力、决断能力、人际关系处理能力、改革创新能力等。园长作为一个组织的领导者，要充分了解工作实际情况。更要了解社会发展和改革的动向。
（三）专业知识和技术素质
专业知识是管理者知识结构中不可缺少的组成部分,尤其是科技管理者。只有懂专业的管理者,才能在管理过程中有的放矢,灵活机动,遵循事物发展规律,按客观规律办事,避免官僚主义。因此作为一名现代的学前教育管理人员,不能把自己的水平和能力仅仅定位在满足于一般的宏观性的幼儿园经营管理上。
二、学前教育管理者应自我反思
（一）学前教育管理者缺乏新的办园理念
学前教育的一个特点是方案的内容都是建立在办园理念的基础之上，办园理念指引着园长聘用教师并进行适当的师资培训，决定上什么课，使用什么样的教学策略。办园理念在办园计划中占有统领地位，它的设计必须清晰。但在当前的教育大背景下，学前教育管理者大都缺乏切实可行的办园理念，对实际情况认识不清，不能正确研究分析，最终也确定不创新而又切实可行的办园理念。
（二）学前教育管理者并没有督使教师进行教学反思
然而目前在相当多的幼儿园中，教师对幼儿发展的了解只停留在一些条文式的年龄特点上，而对幼儿在身体、情感、社会及认知的发展并无整体的把握，反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的经验。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而导致了课程中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。
因此，作为教师的专业成长（无论是对在职教师，还是对正在学校学习的教师），首要的是加强教师的幼儿发展知识的学习，具体地说，就是要加强教师的儿童發展心理学、儿童教育学以及特殊儿童教育学的学习、幼儿教师培训机构应提供给教师更多、更广的关于儿童社会的、情感的行为知识，提供给他们关于儿童思维发展和语言发展的知识。当然，作为幼儿教师专业成长的基础知识，还应当包括教学的、科学的、文学的等方面的内容。另外教师还要有指导孩子进行各种活动的知识。
（三）学前教育管理者缺乏较高的教育评价水平
学前教育评价对幼儿园领导与管理水平起着非常重要的作用。特别是目前正处于基础教育改革时期，在学前教育管理过程中，常会出现例如幼儿身体健康、语言、认知和社会性方面是否达到了教育改革目标的要求，以及幼儿园教师素质和教学效果如何等问题。有些管理者缺乏较高的评价水平，做出水平不高甚至错误的评价。
三、提高学前教育管理者素质的途径
（一）“眼勤”，多学习
作为一名经营管理者的学习形式主要有两种：一是要读各种有字之书。应有系统的或有选择的学好教育教学理论，有关学前教育的政策、法律法规，各种来自报刊和网站的相关管理经营、教研文章，各种现代教育技术等。二是读取实践这本无字之书，通过各种工作会议、教研活动或网站，去观察了解同行和保教人员在教育教学、教研活动等方面的改革创新动态，多关注基层、班级及至整个学前教育的发展变化。
（二）“耳勤”，多听意见
作为一名管理经营者不仅要多听而且要会听。一是要听下面具体管理人员的意见、做法是否符合师生的利益、群众的利益，符合有关法律法规政策的允许，不能居高临下，以一种领导者或检查者的身份出现，不能以一种专找保教人员差错的心态进行，也不能以一种先入为主的定势思维去听，而是要以一种学习的心态和帮助保教人员的心态去听。二是要听课，把听课变为品课。在听课中提高自己的“识货”能力，只有这样，才能不断提高决策管理经营能力。
（三）“脑勤”，多思考
学前教育管理经营者要注意在工作中培养自己的悟性，对各种问题进行思考时，要善于从不同角度、不同层面、不同形式去切入。要善于在操作前、过程中和结束后进行“前思”、“中思”和“后思”，从中找到属于自己的东西，不能把自己的脑袋长在别人的肩膀上，更不能随随便便，无正主见，不带脑袋地去工作。反之就由主动成为被动，其结果可知。