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摘要：小学语文中的作文教学一直以来都是教学中的重点。尽管目前并未对小学生的写作提出专业性要求，但小学时期对学生作文能力的培养很关键。特别是在题材选择的把握上，阅历尚浅的小学生并不具备合理“识材”的能力，这就要求小学语文教师在作文教学中帮学生炼就一双“识材”的慧眼。基于此，本文将对小学语文作文教学中题材的选用展开探讨。
关键词：小学语文；作文教学；题材选用；想象力
引言：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步化的源泉。”由此可见，想象力对学习事物的重要性。小学语文的作文练习，同样需要学生具备丰富的想象力，它就好像给一篇文章插上了翅膀，放飞翱翔。
一、通过观察建立想象空间
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作为一名高水平厨师，一道菜的成败，三分看手艺，七分看食材，可见食材选择的重要性。映射到作文教学中，选材就好比是食材。但对于小学阶段的学生来说，未经过专业的训练，很难一下子做到选材合理，其关键在于他们天马行空的想象。这种想象姑且算作是一种“能力”，但是未经实践的“能力”经受不住“考验”的。一次听到一位家长夸自己的孩子想象力丰富，说话间，孩子就用大颗粒乐高积木搭建了一个东西出来，妈妈问他这个是什么，孩子说是楼房。我看后心想：妈呀，如果这是楼房，那我宁愿睡马路。很明显，这不叫想象力。培养学生的想象力，要先教会他们如何去观察：如果给公共汽车加上翅膀还是公共汽车吗？当然是，并且从理论上讲也可以载乘客，只不过不能在市区行驶罢了。一个不能在市区为人民服务的公共汽车还有存在的意义吗？可见想象力也是有规范的。
小学语文老师在教学时，要注意纠正学生不切实际的想象。课堂上，老师给每个学生发了一张图画：晴朗的天空白云飘，一只小鸡站在绿油油的草地上，身前有一把鸡食。鸭架，狗窝在小鸡的周围。然后让学生仔细观察图画，写一个小故事。这个素材的选择，意在考查学生的想象力是否符合人类的基本认知，以及对事物的理解是否符合逻辑。比如：“吃完饭的小鸡在草地上散步，左顾右盼的像是在找它的鸡妈妈，可是图画中没有给出鸡窝，那它可能是迷路了。”由图片联想到小鸡和妈妈在散步。可是小鸡会到狗窝里去找它的妈妈吗？显然不会，这就好比自己与朋友失联了，可能会选择报警，但一定不会去其他动物的“家”里找。因此像这种不合逻辑的想象，老师在教学时要及时纠正。
二、自己的“过去”就是现在题材
著名的艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”牛顿因为观察苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机。这些都是从生活得到的启发。
关于作文题材的选择，可以从学生自身的“经历”寻找，这里说的经历，不是亲身体验，而是要求学生从生活出发，用心去观察周围的人、事、物，把看到的事物用笔描写出来,字数不要多，但对事物的描写要尽量详细。如果我们把作文分成几个部分的话（如作文开头、叙事、描写、抒发情感、结尾），那么针对某一部分来训练学生写作，会让学生慢慢累积属于自己的写作素材。久而久之，学生便养成练习写作的习惯，可选择的题材也更丰富。经过一段时间的学习后，再回看之前写的短文哪里有需要改进的，逐渐让自己写的内容变得更加充实饱满。为了促进学生间相互学习，老师可以定期组织学生进行作文题材大比拼，看看哪位同学的题材新颖独特。
三、创造性想象
一般认为，创造性想象与再造想象的关系最为密切。再造想象指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产出大量的独特的新思想。
例如，语文课堂上，老师借助多媒体放映了一张图片：三个和尚相互间背对着背的坐在地上念经，中间放着一个木桶，木桶上拴着一根长长的扁担。由此展开想象，写一篇作文。
这个图片跟《和尚吃水》的故事很像，知道的同学很容易会想起：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”现在这幅图片就是“三个和尚没水吃”，于是学生就会沿着这个思路来写。但是创造性想象要求对“眼前的信息和记忆系统中存储的信息进行重组”，然后产出“独特的新思想”。这就需要学生对眼前的图片进行“在加工”，就是增加新的元素。思考方向可以是任意的，如和尚的师傅来了，教他们一些做人的道理；或者三个和尚商量着两个人轮流抬水，这些都是解决问题的办法。但这些方法都是在沿着原有的方向思考得出的，这跟我们传统思想教育有很大关系。为了集体利益去牺牲个人利益，进而维护团结，牺牲“小我”，成就“大我”。这种思想本身很狭隘，姑且不谈个人得失，难倒牺牲了个体，集体利益就一定会得到保证吗？三个和尚每天两个人轮流去抬水，可第二天有人装病不想去怎么办呢？类似于这种固化思维，影响着很多人。
关于这张图片，我们不妨从工具的角度出发展开想象，就像风扇叶子一样，如果三个和尚重新做一个“三叉”扁担，那“三个和尚没水吃”的问题是否就会被解决掉。当然同学们可能会有更好，更新颖的答案，无论什么答案，无论基于哪个方向，语文老师要注意培养学生创造性想象的思维能力。很多时候，看似毫不相关两种事物，却有着相同点；而相同事物之间，又有很多的不同点，关键要看自己能不能细心地去发现。这也从侧面鼓励了学生，要学会把学校的知识应用到实际生活中去。
结束语：综上所述，培养小学生的想象力、合理的选择作文题材，要尽可能的从事物本身出发，先去观察，通过观察发现兴趣，再继续观察并思考；发挥想象，结合实际，表达内心情感，从而提升学生语文写作素养。小學语文作文教学，需要教师结合相应的学习阶段，设置合理的教学模式；根据学生的特点，选择适合的教学素材，拓展学生思想深度与广度。
参考文献：
[1]李军.炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法[J].中国校外教育,2015(34):128.
[2]黄家宝.作文教学中题材选用的优化策略[J].当代教研论丛,2015(03):23.
关键词：小学语文；作文教学；题材选用；想象力
引言：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步化的源泉。”由此可见，想象力对学习事物的重要性。小学语文的作文练习，同样需要学生具备丰富的想象力，它就好像给一篇文章插上了翅膀，放飞翱翔。
一、通过观察建立想象空间
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作为一名高水平厨师，一道菜的成败，三分看手艺，七分看食材，可见食材选择的重要性。映射到作文教学中，选材就好比是食材。但对于小学阶段的学生来说，未经过专业的训练，很难一下子做到选材合理，其关键在于他们天马行空的想象。这种想象姑且算作是一种“能力”，但是未经实践的“能力”经受不住“考验”的。一次听到一位家长夸自己的孩子想象力丰富，说话间，孩子就用大颗粒乐高积木搭建了一个东西出来，妈妈问他这个是什么，孩子说是楼房。我看后心想：妈呀，如果这是楼房，那我宁愿睡马路。很明显，这不叫想象力。培养学生的想象力，要先教会他们如何去观察：如果给公共汽车加上翅膀还是公共汽车吗？当然是，并且从理论上讲也可以载乘客，只不过不能在市区行驶罢了。一个不能在市区为人民服务的公共汽车还有存在的意义吗？可见想象力也是有规范的。
小学语文老师在教学时，要注意纠正学生不切实际的想象。课堂上，老师给每个学生发了一张图画：晴朗的天空白云飘，一只小鸡站在绿油油的草地上，身前有一把鸡食。鸭架，狗窝在小鸡的周围。然后让学生仔细观察图画，写一个小故事。这个素材的选择，意在考查学生的想象力是否符合人类的基本认知，以及对事物的理解是否符合逻辑。比如：“吃完饭的小鸡在草地上散步，左顾右盼的像是在找它的鸡妈妈，可是图画中没有给出鸡窝，那它可能是迷路了。”由图片联想到小鸡和妈妈在散步。可是小鸡会到狗窝里去找它的妈妈吗？显然不会，这就好比自己与朋友失联了，可能会选择报警，但一定不会去其他动物的“家”里找。因此像这种不合逻辑的想象，老师在教学时要及时纠正。
二、自己的“过去”就是现在题材
著名的艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”牛顿因为观察苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机。这些都是从生活得到的启发。
关于作文题材的选择，可以从学生自身的“经历”寻找，这里说的经历，不是亲身体验，而是要求学生从生活出发，用心去观察周围的人、事、物，把看到的事物用笔描写出来,字数不要多，但对事物的描写要尽量详细。如果我们把作文分成几个部分的话（如作文开头、叙事、描写、抒发情感、结尾），那么针对某一部分来训练学生写作，会让学生慢慢累积属于自己的写作素材。久而久之，学生便养成练习写作的习惯，可选择的题材也更丰富。经过一段时间的学习后，再回看之前写的短文哪里有需要改进的，逐渐让自己写的内容变得更加充实饱满。为了促进学生间相互学习，老师可以定期组织学生进行作文题材大比拼，看看哪位同学的题材新颖独特。
三、创造性想象
一般认为，创造性想象与再造想象的关系最为密切。再造想象指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产出大量的独特的新思想。
例如，语文课堂上，老师借助多媒体放映了一张图片：三个和尚相互间背对着背的坐在地上念经，中间放着一个木桶，木桶上拴着一根长长的扁担。由此展开想象，写一篇作文。
这个图片跟《和尚吃水》的故事很像，知道的同学很容易会想起：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”现在这幅图片就是“三个和尚没水吃”，于是学生就会沿着这个思路来写。但是创造性想象要求对“眼前的信息和记忆系统中存储的信息进行重组”，然后产出“独特的新思想”。这就需要学生对眼前的图片进行“在加工”，就是增加新的元素。思考方向可以是任意的，如和尚的师傅来了，教他们一些做人的道理；或者三个和尚商量着两个人轮流抬水，这些都是解决问题的办法。但这些方法都是在沿着原有的方向思考得出的，这跟我们传统思想教育有很大关系。为了集体利益去牺牲个人利益，进而维护团结，牺牲“小我”，成就“大我”。这种思想本身很狭隘，姑且不谈个人得失，难倒牺牲了个体，集体利益就一定会得到保证吗？三个和尚每天两个人轮流去抬水，可第二天有人装病不想去怎么办呢？类似于这种固化思维，影响着很多人。
关于这张图片，我们不妨从工具的角度出发展开想象，就像风扇叶子一样，如果三个和尚重新做一个“三叉”扁担，那“三个和尚没水吃”的问题是否就会被解决掉。当然同学们可能会有更好，更新颖的答案，无论什么答案，无论基于哪个方向，语文老师要注意培养学生创造性想象的思维能力。很多时候，看似毫不相关两种事物，却有着相同点；而相同事物之间，又有很多的不同点，关键要看自己能不能细心地去发现。这也从侧面鼓励了学生，要学会把学校的知识应用到实际生活中去。
结束语：综上所述，培养小学生的想象力、合理的选择作文题材，要尽可能的从事物本身出发，先去观察，通过观察发现兴趣，再继续观察并思考；发挥想象，结合实际，表达内心情感，从而提升学生语文写作素养。小學语文作文教学，需要教师结合相应的学习阶段，设置合理的教学模式；根据学生的特点，选择适合的教学素材，拓展学生思想深度与广度。
参考文献：
[1]李军.炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法[J].中国校外教育,2015(34):128.
[2]黄家宝.作文教学中题材选用的优化策略[J].当代教研论丛,2015(03):23.