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著名特级教师窦桂梅曾说：“我们在学习一篇文章或一部作品时，你首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂与崇高；你可以与古今中外的智者进行心灵沟通；感慨高科技带来的神奇和悲欢……”也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言表达技能。一篇篇或长或短的文章，一本本或薄或厚的书籍，是一道道精神的美味，散发着芳香。那么，应当如何使学生在语文课上展开想象和梦幻的翅膀，激起生命灵性的浪花，达到语文感觉细腻敏捷，心灵诗化，从而让他们的语言和精神携手走向丰美，达到语言和精神同构共生的至美境界？
一、让丰富的感知、充盈的心泉引导学生体情悟情。
叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”只有创设出文章中所描绘的那种意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。
语文课堂上，可引导孩子阅读童话、古诗、散文、小说，让他们体悟不同文体下的缤纷世界。作为学习活动的组织者与引导者，我们应做勤奋的导游，引领孩子走进阅读的妙境，让孩子的思绪随文字飞扬，让孩子的情思随作者激荡，拨动孩子的心弦。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人。善于“抒情”“煽情”的语文教师，语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动。语文教师对每一篇课文都应情深似海；对新课文应“一见钟情”；对旧课文应“旧情复燃”，用语文独有的人性美和人情美丰化和磁化语文教学过程。
如《春日》一诗以白描手法向我们描绘了一幅无边无际的春天的画卷，诗人袒露的是喜春的情怀。《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，接受诗句中蕴涵的情感信息，贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感能在同一水平线上产生共振。
二、让朗朗书声充盈课堂，成为学生精神律动的音符。
让朗读成为语文课的主旋律，既培养学生敏锐的语感，又提高学生的言语素养。著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美。”因此，当学生的情感被激发，想象的翅膀张开以后，我们还要引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，去体悟言语表达之美。
如教学《鼎湖山听泉》中，当读到万籁俱寂的晚上，作者躺在床上，用心去聆听、辨识、品味的是白天听到的欢快活泼的泉声时，让学生通过反复地读，静静地“聆听、辨识、品味”文本语言文字的精妙，入课文“听泉”之境，享作者悠然之情。老师给学生创设宽松的、和谐的时空，让学生自读自悟，学生有了感觉，自然也就有了探究和想象的欲望。而且让学生“设身处地”地静静体验，含英咀华——学生陶醉在泉水的吟唱里，只觉得生命之泉在涌动，完全进入了物我两忘、心物同一的境地。这泉声不仅是自然界美妙的歌声，更是一曲生命交响乐，自然的美能净化人的心灵。
在语文教学中，教师带领孩子美美去读的往往是优美的句段。可是要把一个个词语美美地读出来，确实需要对词语所构成的语境有一定的体悟。学生似乎还不具备这样的功力，老师应多示范，用自己的抑扬顿挫的声音感召孩子，让他们受到感染，融入其中。
三、让语文课如春风化雨，丰富学生的心灵。
语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课就能上出诗情画意。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。
语文课随知识的传授、能力的训练必然有着思想的交流、情感的激荡。因此，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子的情感的琴弦，“牵一发而动全身”。让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园，引导孩子在阅读中度过美好的时光。
如在教学《只拣儿童多处行》一课时，我带着学生品读课文，大家被冰心奶奶的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。学完课文后，我又带着孩子的手走进冰心，让孩子亲近美文，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，从《纸船》到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物的情感。老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉、在天堂里飘荡。
在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语连珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，使语文课堂诗情飞扬，具有无穷的魅力。
一、让丰富的感知、充盈的心泉引导学生体情悟情。
叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”只有创设出文章中所描绘的那种意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。
语文课堂上，可引导孩子阅读童话、古诗、散文、小说，让他们体悟不同文体下的缤纷世界。作为学习活动的组织者与引导者，我们应做勤奋的导游，引领孩子走进阅读的妙境，让孩子的思绪随文字飞扬，让孩子的情思随作者激荡，拨动孩子的心弦。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人。善于“抒情”“煽情”的语文教师，语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动。语文教师对每一篇课文都应情深似海；对新课文应“一见钟情”；对旧课文应“旧情复燃”，用语文独有的人性美和人情美丰化和磁化语文教学过程。
如《春日》一诗以白描手法向我们描绘了一幅无边无际的春天的画卷，诗人袒露的是喜春的情怀。《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，接受诗句中蕴涵的情感信息，贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感能在同一水平线上产生共振。
二、让朗朗书声充盈课堂，成为学生精神律动的音符。
让朗读成为语文课的主旋律，既培养学生敏锐的语感，又提高学生的言语素养。著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美。”因此，当学生的情感被激发，想象的翅膀张开以后，我们还要引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，去体悟言语表达之美。
如教学《鼎湖山听泉》中，当读到万籁俱寂的晚上，作者躺在床上，用心去聆听、辨识、品味的是白天听到的欢快活泼的泉声时，让学生通过反复地读，静静地“聆听、辨识、品味”文本语言文字的精妙，入课文“听泉”之境，享作者悠然之情。老师给学生创设宽松的、和谐的时空，让学生自读自悟，学生有了感觉，自然也就有了探究和想象的欲望。而且让学生“设身处地”地静静体验，含英咀华——学生陶醉在泉水的吟唱里，只觉得生命之泉在涌动，完全进入了物我两忘、心物同一的境地。这泉声不仅是自然界美妙的歌声，更是一曲生命交响乐，自然的美能净化人的心灵。
在语文教学中，教师带领孩子美美去读的往往是优美的句段。可是要把一个个词语美美地读出来，确实需要对词语所构成的语境有一定的体悟。学生似乎还不具备这样的功力，老师应多示范，用自己的抑扬顿挫的声音感召孩子，让他们受到感染，融入其中。
三、让语文课如春风化雨，丰富学生的心灵。
语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课就能上出诗情画意。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。
语文课随知识的传授、能力的训练必然有着思想的交流、情感的激荡。因此，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子的情感的琴弦，“牵一发而动全身”。让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园，引导孩子在阅读中度过美好的时光。
如在教学《只拣儿童多处行》一课时，我带着学生品读课文，大家被冰心奶奶的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。学完课文后，我又带着孩子的手走进冰心，让孩子亲近美文，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，从《纸船》到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物的情感。老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉、在天堂里飘荡。
在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语连珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，使语文课堂诗情飞扬，具有无穷的魅力。